戴雅萱 趙琪 易佳玲 詹璐 李彥霓 西華大學西華學院

會計學是社會學科的組成部分，是管理學科研究領域一門重要的既定學科，主要研究資金的流動。

在過往研究中，會計學人才培養(yǎng)的基本方案和信息化時代會計學人才培養(yǎng)方案轉變都得到了充分的討論：部分學者認為通識教育下卓越會計學人才培養(yǎng)存在的諸多問題可以通過專業(yè)課開設時間的調整解決（王曉亮、史江波、楊瑞平、吳秋生，2020）。頡茂華，張婧鑫，王嬌提出要基于對會計學專業(yè)課程的建設和人才培養(yǎng)上應該根據市場需求和本校特色，構建具有優(yōu)勢的課程培養(yǎng)體系，不斷創(chuàng)新（頡茂華，張婧鑫，王嬌2020）。面對信息化時代會計學專業(yè)面臨的人工智能、區(qū)塊鏈、云計算和大數據四大挑戰(zhàn)，謝詩蕾對會計的職業(yè)能力轉型升級提出了新要求，并提出了新的人才培養(yǎng)方案（謝詩蕾，2020）。

面對大數據的快速發(fā)展，新型會計學人才培養(yǎng)方向和效果的討論仍有不足。本文將以西華大學西華學院（西華大學榮譽學院）與管理學院不同會計學人才培養(yǎng)方案為樣本，通過學生反饋分析在大數據時代背景下西華大學會計學人才培養(yǎng)方案的不足并提出建議。

一、會計學人才現(xiàn)狀

社會背景及行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀。人工智能深入應用于各個行業(yè)，由于相關會計工作的必要性，會計行業(yè)成為受人工智能發(fā)展影響最大的行業(yè)之一。人工智能發(fā)展帶來了信息處理速度加快，信息質量提高，沖擊了現(xiàn)有從業(yè)人員，同時使會計行業(yè)人員選擇也發(fā)生了變化，即人才需求由傳統(tǒng)的基礎性技能型人才轉變?yōu)榫C合性應用型人才。麥可思統(tǒng)計最新的就業(yè)專業(yè)排行榜顯示，會計行業(yè)已掉出就業(yè)前10名，整體就業(yè)方向偏向信息化高端智能產業(yè)。因此，高校作為會計人才供給端最重要的提供者，應當從學生課程設置來分析培養(yǎng)利弊，從學生反饋來調整培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)方式進一步優(yōu)化。

二、高校會計學人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是高?？偨Y過往經驗整理得出的最佳人才培養(yǎng)方案，為學生大學提供指導。建立高校人才培養(yǎng)方案的目的是向社會輸出合適的人才，實現(xiàn)人才供給，所以優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案需要與時俱進、不斷優(yōu)化。

（一）高校會計學人才培養(yǎng)方案的具體內容

西華學院和管理學院會計學人才培養(yǎng)方案對比。以2018年的會計學培養(yǎng)方案為例，西華學院與管理學院具有不完全相同的培養(yǎng)方案，其中西華學院以培養(yǎng)出具有社會實踐能力、學術能力、創(chuàng)新能力、時間規(guī)劃能力和較廣的專業(yè)視野的高素質人才為培養(yǎng)目標；管理學院以培養(yǎng)出具有表達與理解能力、實踐能力、管理創(chuàng)新能力、能從事會計實務和科研方面工作的工商管理學科復合應用型人才為培養(yǎng)目標。

在課程體系方面，西華學院注重學生基礎課程學習，課程設置多樣化，旨在拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思考能力。管理學院注重學生專業(yè)課程學習，旨在培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）高校會計學人才培養(yǎng)方案的具體問題

1.實驗課程設計不合理

會計課程多注重理論知識學習，但是實際工作時，大多數本科生難以運用所學理論知識。一方面實驗課程較少，無法滿足提高學生實踐技能的要求；另一方面，實驗課程設置不夠深入，對于軟件學習大部分只是淺嘗輒止，還需提高學生解決實際復雜問題的能力。

2.數據處理課程學時不合理

當前如何提高會計學人才的綜合性技能以滿足社會需求是高校培養(yǎng)方案的優(yōu)化重點。調查顯示，會計學專業(yè)課程缺乏數據處理相關知識的教學，對于已有的數據處理教學課程暫時停留在宏觀性的介紹以及淺顯的運用。

3.本科生實習難以保障

實習對于會計學專業(yè)人才是實現(xiàn)理論到實踐的重要銜接橋梁，就目前實習安排情況可知，會計學專業(yè)實習機會較少，并且大部分學生對于實習沒有概念。同時，部分想通過實習來提高自身綜合技能的學生缺乏工作渠道。

三、調查研究

（一）研究思路

為研究高校不同人才培養(yǎng)方案對會計學專業(yè)學生的影響，本研究通過發(fā)放調查問卷的形式，以管理學院與西華學院的會計學專業(yè)學生的專業(yè)滿意度和畢業(yè)去向選擇為參考，分析說明不同培養(yǎng)方案下會計學專業(yè)學生的專業(yè)滿意度和畢業(yè)去向選擇的不同，并以該數據為基礎得出對現(xiàn)有會計學專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化意見。

（二）調查問卷與調查對象

1.問卷設計

本問卷設計基于現(xiàn)有西華學院與管理學院的人才培養(yǎng)方案，以調查分析會計學專業(yè)學生對現(xiàn)有課程的滿意程度與修改意見為問卷設計目的，共設11小題，將問卷分為兩部分設計，一部分為學生對會計學專業(yè)的滿意度調查，另一部分為不同未來選擇的學生對會計課程設計的意見。

2.問卷抽樣、發(fā)放及回收

圖1 選擇考研會計學專業(yè)的原因分布圖

問卷在2021年3月23日發(fā)放，在3月28日回收，分為兩個相同的問卷（針對兩個調查對象），一共11小題，前四個問題針對專業(yè)、課程設置滿意度、專業(yè)選擇和選擇原因提問，其中兩個和滿意度相關的問題用評分制進行評估，其余以多選題的形式評估。剩余7題針對考研、就業(yè)和其他升學方向進行調研。

3.調查對象信息說明

本調查共有兩組調查對象：

a：由于管理學院樣本數量較大，調查對象為管理學院2018級會計學專業(yè)學生；

b：由于西華學院實行大類培養(yǎng)方案，各屆樣本人數較少，因此在人才培養(yǎng)方案無較大變動的前提下，調查對象為西華學院2020級至2017級會計學專業(yè)學生。

（三）調查結果分析

本次共收集100份問卷，其中有效問卷為100份，管理學院與西華學院各收集到50份。由問卷數據可知管理學院會計學專業(yè)學生對本專業(yè)的平均滿意度為6.32，對課程設置平均滿意度為6.08，西華學院會計學專業(yè)學生對本專業(yè)的平均滿意度為6.16，對課程設置平均滿意度為5.96。分析可知，兩學院學生對所學專業(yè)與課程設置處于基本滿意狀態(tài)，進一步調查，原因如下：a.課程數量多，高低年級課時安排不合理；b.理論與實踐安排不合理；c.缺乏數據處理相關課程，課本內容缺乏更新。（原因按選擇比例降序排列）問卷反映原因與此前通過培養(yǎng)方案對比分析所得原因基本相符。

由兩學院學生未來專業(yè)去向選擇調查結果可知，兩學院學生選擇考研的人數占比均為68%，其中管理學院選擇報考會計學方向的學生人數相較于西華學院選擇報考會計學方向的學生人數多出29.4%。進一步調查原因可知，兩學院學生選擇會計學專業(yè)作為考研方向的原因較為不同，其中西華學院有66.67%的學生是為了更好的就業(yè)，有44.44%的學生是為了深造本專業(yè)，而管理學院學生除以上原因外，有35.71%的學生選擇是因為考其他專業(yè)把握不大，存在28.57%的學生是因為熱愛會計學專業(yè)，如圖1所示。

選擇不報考會計方向的學生中，西華學院學生多選擇學習不同的專業(yè)提升自己的綜合能力，相較于管理學院因為這一原因選擇的學生人數多出52.08%。管理學院學生選擇不報考會計學專業(yè)的原因多為對會計學專業(yè)不感興趣。

（四）結論

兩學院不同的專業(yè)課程設置對學生的未來選擇影響不大，均有68%的學生選擇考研。不同點在于，西華學院綜合性課程設置培養(yǎng)，在學生就業(yè)和考研選擇提供了多元化的支持，選擇本專業(yè)考研的學生更少，提升自己綜合能力的意識更強，對考其它專業(yè)更有把握；管理學院在課程設置上數量更少，課程類別與會計相關性更強，專業(yè)氛圍更濃，學生對本專業(yè)認可度更高，更多人選擇本專業(yè)考研。

四、會計學人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

（一）增加實驗課程

本科階段除了理論知識的教學也應該增加基礎實驗課程，尤其是一些用于編程以及數據分析的軟件學習。同時，軟件運用的教學應當更加深入并且要增加課時，如：根據學生對西華學院現(xiàn)階段Eviews運用實驗課反饋中可知，該實驗課課時壓縮過緊，難以進行基礎性系統(tǒng)性學習，而且所使用的軟件版本也存在版本過舊的狀況。

（二）完善課程體系

教師在備課時可以根據社會趨勢安排一些比較新穎前衛(wèi)的會計相關內容。根據最近幾年的會計學專業(yè)教材的選擇可以發(fā)現(xiàn)，所選擇的大部分教材比較經典，但是部分內容與實際發(fā)展有明顯脫節(jié)。要培養(yǎng)出順應時代發(fā)展的會計學人才就要在學習基礎知識時不斷接觸新知識以保持對社會發(fā)展的敏銳度。另外大數據教學要更細致化，比如從基礎到前沿知識教學過程中需要過渡階段。

（三）拓展校企合作，增加實習數量

要實現(xiàn)理論到實踐就要多運用自己所學知識來解決實際問題，而最好的途徑就是拓展校企合作，讓學生能夠直觀地感受會計知識在實際生活中的運用；同時，學校也可以請企業(yè)高管為學生授課，為學生解決關于實際問題的疑惑，比如：在會計學專業(yè)課堂上邀請在職人員開設講座。另一個途徑是增加實習數量，加強學生認知。

五、結語

（一）結論

根據對西華大學西華學院與管理學院的人才培養(yǎng)方案對比分析與兩學院學生反饋結果分析，文章歸納總結出了教學、學生、社會因素等方面存在的問題并從高校培養(yǎng)方案優(yōu)化方面提出了優(yōu)化課程體系、開展校企合作等探索性意見。從中可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)當代會計學人才必須要符合社會發(fā)展趨勢的規(guī)律，以學生的角度為今后會計學人才專業(yè)培養(yǎng)甚至是其他專業(yè)的人才培養(yǎng)有一定借鑒建議。

（二）不足與發(fā)展

不足：1.本研究參考指標過少，由于條件受限，難以將優(yōu)化方案付諸實踐從而進行優(yōu)化前后的對比實驗，因此結論較為理論化。2.問卷樣本數量不夠，僅選擇了西華大學在校學生進行調查。

發(fā)展：1.適當增加問卷指標提高優(yōu)化方案的嚴謹性和全面性如：實際就業(yè)率和考研成功率。2.研究人員可以對優(yōu)化后的方案進行實踐并對比，分析優(yōu)化方案的可行性。3.擴展被試選擇范圍，在多所高校調查，并結合畢業(yè)生實際去向再對會計培養(yǎng)方案進行進一步的研究。