陳敏 湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，使得高等教育的模式、內(nèi)容等有了重大突破。網(wǎng)絡(luò)教育作為信息技術(shù)于教育融合的體現(xiàn)，對(duì)人才的培養(yǎng)有著積極的作用。目前，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教育中占有重要的地位，是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其并無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生反作用，因此教師可以采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的重建和創(chuàng)新。本文將以高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，進(jìn)行探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基本原則

（一）雙主體原則

在混合式教學(xué)模式中，不僅要重視學(xué)生的主體地位，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此要遵循雙主體原則，使兩者相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師的主導(dǎo)作用是貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，不僅體現(xiàn)在線(xiàn)下面授課的實(shí)踐內(nèi)容，還體現(xiàn)在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面中：第一，針對(duì)院校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，高校學(xué)生的思維比較活躍，比較容易接受新鮮事物，但容易受到不同因素的影響，專(zhuān)注度不到位，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)；第二，時(shí)代針對(duì)性，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高校的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，選擇與社會(huì)現(xiàn)狀貼合的話(huà)題，引起學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)的有效性；第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，使得學(xué)生之間存在一定的差異和獨(dú)特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的發(fā)散性和傳統(tǒng)課堂的直觀性，能充分調(diào)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

基于網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)模式在開(kāi)展中，要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。教育部門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還有具有相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行混合模式教學(xué)時(shí)，要制定明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中注重進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提問(wèn)，拓展自身的視野和知識(shí)的獲取，并培養(yǎng)其運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取、評(píng)估、利用信息的能力，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的提升，使高校的教育實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面到素質(zhì)層面的轉(zhuǎn)變。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的措施

（一）混合式教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高職院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課前進(jìn)行綜合分析，主要包括學(xué)生的知識(shí)掌握、教學(xué)內(nèi)容豐富程度等。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，主要形式有知識(shí)測(cè)驗(yàn)、討論訪(fǎng)談等，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而根據(jù)其進(jìn)行綜合設(shè)定，知識(shí)測(cè)驗(yàn)要保證學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)可以完成；其次，根據(jù)知識(shí)檢測(cè)結(jié)果，綜合制定教學(xué)方式和內(nèi)容，在此過(guò)程中還可以幫助教師提升自身的分析能力和教學(xué)能力。教師需要挑選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和視頻，利用學(xué)生比較容易接受的形式進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)。最后，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組在線(xiàn)學(xué)習(xí)，可以將自己無(wú)法解決的問(wèn)題發(fā)布到超星智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微信公眾移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等平臺(tái)中進(jìn)行討論，提高學(xué)習(xí)的效率，加深知識(shí)的記憶程度。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題要做好記錄，在課上由教師進(jìn)行解答。在網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師角色從主導(dǎo)向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。除此之外，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)資源的構(gòu)建，可以選擇進(jìn)行教師自行研發(fā)，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)上合適的教學(xué)資源，因?yàn)樽孕虚_(kāi)發(fā)需要耗費(fèi)大量的人力，并且有可能對(duì)教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)一定的影響，所以選擇網(wǎng)絡(luò)資源未嘗不是一件好事。例如在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中就具有大量的合適的資源，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師可以選擇適合的資源進(jìn)行利用，或者借鑒資源進(jìn)行修改使用。在條件允許的情況下，可以自行拍攝視頻、制作課件、挑選案例等工作，從而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上資源的使用。

（二）混合式教學(xué)課堂討論

混合式教學(xué)模式是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合體，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的制定決定了其教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生課堂的參與度也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法，學(xué)生課堂參與感高，教學(xué)效果事半功倍。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)方式和重點(diǎn)需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其中主要包括引導(dǎo)、討論、講授、探索、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)可以提高師生互動(dòng)的頻率，增加學(xué)生注意力集中的時(shí)間，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。課堂教學(xué)的內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中遺留下的難點(diǎn)為主，將其進(jìn)行解決。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并對(duì)其存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題共同探討，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是與其他知識(shí)點(diǎn)具有相關(guān)的聯(lián)系，因此需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課堂教學(xué)，要重視學(xué)生的主體地位，將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和交流，增加其課堂的參與感，從而提高其自主解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生多知識(shí)的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間價(jià)值》這一章節(jié)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，結(jié)合生活中常見(jiàn)的案例進(jìn)行分析，如分期付款、網(wǎng)絡(luò)貸款等現(xiàn)象，可以為學(xué)生選擇相關(guān)的實(shí)際案例，讓其根據(jù)案例進(jìn)行時(shí)間價(jià)值類(lèi)型影響的分析，有利于幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力；或者在進(jìn)行學(xué)習(xí)《籌資方式》這一章節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行企業(yè)籌資案例收集和分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行合理的討論，并制作成PPT進(jìn)行課上分享。這樣線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的模式，可以幫助學(xué)生更好的鞏固自身的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，并且在課上可以增加面對(duì)面交流的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）混合式教學(xué)課后復(fù)習(xí)

學(xué)生課前知識(shí)檢測(cè)的結(jié)果，可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，使其更好地制定課堂教學(xué)計(jì)劃，也可以為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供相應(yīng)的依據(jù)。課后復(fù)習(xí)可以合理地利用網(wǎng)絡(luò)課程在線(xiàn)測(cè)試功能，測(cè)試內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試，可以客觀地反映學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱部分。這樣有利于學(xué)生掌握課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，從而幫助其完成新知識(shí)體系的構(gòu)建。課后檢測(cè)可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要自主完成教師布置的課后任務(wù)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，并且可以將復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的詢(xún)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。教師在此過(guò)程中，可以通過(guò)校園平臺(tái)中，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和解疑，增加教學(xué)的質(zhì)量。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程時(shí)，可以根據(jù)課程設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定，確保學(xué)生可以更好的掌握課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化的分析，對(duì)提高其教學(xué)效率有重要的作用。混合式教學(xué)模式運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，具有一定的特殊性，需要構(gòu)建一套符合其發(fā)展的考評(píng)體系。以往的評(píng)價(jià)模式都是教師為主，學(xué)生處在評(píng)價(jià)的位置，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)課程下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要融合多元化的評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師主觀測(cè)評(píng)等，讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)和相互評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)其反思能力的提升。另外，要注重考評(píng)的全面性，網(wǎng)絡(luò)課程下的混合式教學(xué)模式分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并且培養(yǎng)其應(yīng)用能力，因此在考評(píng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要了解其實(shí)際應(yīng)用能力，確保其評(píng)價(jià)的全面性，從而實(shí)現(xiàn)考評(píng)內(nèi)容從理論型向能力型的轉(zhuǎn)變。

在采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，需要合理的劃分成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的比例，考慮到線(xiàn)上教學(xué)不是目的，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且有部分學(xué)生將線(xiàn)上的視頻和測(cè)試交于他人代勞，使得測(cè)試的結(jié)果不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。建議線(xiàn)上的學(xué)生成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中占比三分之一左右即可，這樣既能達(dá)到督促學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的目的，又可以保證評(píng)價(jià)的公平性。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然是以成績(jī)?yōu)橹?，這樣會(huì)使得評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，欠缺了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面的融合，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式在高職院校中無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，也不符合混合式教學(xué)模式的教學(xué)目的，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要完善多元化的教學(xué)機(jī)制。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教學(xué)模式帶來(lái)了一定的影響，高校在教學(xué)過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，將優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到課堂中，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此基于網(wǎng)絡(luò)課堂的混合式教學(xué)模式順應(yīng)而生，重視學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)其成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。