晏 波，康守軍，謝佳蕓

(1.云南外事外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院， 昆明 651700； 2.云南工商學(xué)院人文教育學(xué)院， 昆明 650000)

人才培養(yǎng)模式主要指在現(xiàn)代教育思想、教育理論引導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)，以評(píng)估方式、課程體系及教學(xué)方法等形式，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的總和。然而民辦高職院校要想培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的學(xué)前教育專業(yè)人才，就需要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、科學(xué)的培養(yǎng)模式，需要將優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)體系作為人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)抓手。其中培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋人才培養(yǎng)的規(guī)格要求與指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)舉措涵蓋人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、手段及課程等要素，而通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠切實(shí)解決學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提高人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、民辦高職院校的基本特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀

(一)民辦高職院校的基本特點(diǎn)民辦高職院校與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育院校相同，都擁有現(xiàn)代高等教育的職業(yè)屬性和教育屬性，都嚴(yán)格遵循我國(guó)的教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律及相關(guān)的教育法規(guī)。然而在教育體系上，民辦高職院校卻與傳統(tǒng)高職院校存在明顯的區(qū)別，擁有獨(dú)特的特征和特點(diǎn)。首先，民辦高職的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由董事會(huì)作為高職院校戰(zhàn)略決策及教育發(fā)展的決策機(jī)構(gòu)，關(guān)涉到院校發(fā)展、學(xué)生教育的不同層面。而校長(zhǎng)所有的行政行為都需要對(duì)民辦高職董事會(huì)負(fù)責(zé)。所以在某種程度上，投資者或者說董事會(huì)成員在學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)要比領(lǐng)導(dǎo)層大。其次，擁有特殊的資金運(yùn)作與渠道機(jī)制。我國(guó)民辦高職院校難以獲得國(guó)家財(cái)政部門的撥款支持，辦學(xué)資金來(lái)源通常以自籌融資的方式。而在資金募集渠道上，不同的民辦高職院校擁有不同的資金獲取機(jī)制，譬如投資者自投、社會(huì)捐贈(zèng)及學(xué)費(fèi)積累等。最后,公益性與盈利性的兼容。雖然民辦高職擁有較高的公益性，然而由于民間資本或社會(huì)資本的涌入，導(dǎo)致盈利訴求與公益訴求不斷融合，進(jìn)而形成公益性與盈利性雙向發(fā)展的發(fā)展格局。

(二)民辦高職院校的教育理念由于我國(guó)民辦高職院校擁有公益性與盈利性雙重屬性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系存在明顯的功利性趨勢(shì)，這種趨勢(shì)滲透到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，將嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。而結(jié)合中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒及相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)67 %的民辦高職院校缺乏完善的教學(xué)機(jī)制，45 %的民辦高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，過度關(guān)注學(xué)生就業(yè)與經(jīng)濟(jì)收益。而在人才培養(yǎng)與專業(yè)教育層面，民辦高職院?，F(xiàn)有的教育理念主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先是過度關(guān)注就業(yè)問題。民辦高職院校為均衡自身的公益性與盈利性，在課程設(shè)置中，都以就業(yè)為導(dǎo)向，并將授課內(nèi)容與授課方式與用人單位的實(shí)際需求相結(jié)合。雖然這種做法能夠切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量，然而卻忽視了專業(yè)和學(xué)科的創(chuàng)新性、科學(xué)性、完整性及系統(tǒng)性。譬如某院校的學(xué)前教育專業(yè)過于關(guān)注用人單位所要求的能力和素質(zhì)，卻沒有制定較為明確的教學(xué)體系，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)性和全面性。其次是忽視素質(zhì)培養(yǎng)，由于民辦高職院校注重自身的盈利性與功利性，導(dǎo)致其在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)相關(guān)素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)，尤其在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，只關(guān)注知識(shí)和技能培養(yǎng)，忽視了品德與素質(zhì)教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)師德、師風(fēng)的要求。

二、民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

結(jié)合民辦高職院校的基本特征及教育理念，其在人才培養(yǎng)過程中普遍存在重知識(shí)、輕素質(zhì)、重就業(yè)、輕學(xué)科等問題，而具體到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，上述問題的影響深度和廣度則更為明顯。譬如重就業(yè)輕學(xué)科的傾向，將導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，而重知識(shí)輕就業(yè)又使培養(yǎng)規(guī)格與課程體系缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和完善性。至于民辦職業(yè)院校的特點(diǎn)，則是影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的決定性因素。

(一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在科技進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵與功能得到了有效地深化和延伸，社會(huì)各界也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、師德、師風(fēng)水平提出較為嚴(yán)格的要求。然而由于民辦高職院校重就業(yè)、輕學(xué)科的思想傾向較為明顯，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度不夠明顯，加之缺乏較為深厚的文化積淀，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性與標(biāo)準(zhǔn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)能力。現(xiàn)階段，民辦高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)還不夠高，個(gè)性不夠突出，難以將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)市場(chǎng)的抓手。

(二)培養(yǎng)規(guī)格不具體民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是指依托“約束條件”和“教育目的”對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整的過程，而實(shí)際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分民辦高職的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格難以得到有效的匹配，在培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)規(guī)格模糊、雜亂，無(wú)法落實(shí)等現(xiàn)象。譬如部分院校的培養(yǎng)規(guī)格中有“藝體技能”“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新精神”等描述，然而卻沒有緊密銜接培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格的操作性與層次性不夠鮮明，難以凸顯院校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。此外，由于人才培養(yǎng)規(guī)格要有鮮明的多樣性特征，即社會(huì)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及辦學(xué)條件等內(nèi)容。然而民辦高職院校在培養(yǎng)規(guī)格的確定與選擇上，只關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)與辦學(xué)條件兩大內(nèi)容，忽視了社會(huì)需求在人才培養(yǎng)過程中的地位和價(jià)值。

(三)課程體系不夠合理課程體系是民辦高職院校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵和抓手，需要高職院校將課程教育作為人才培養(yǎng)的主體，將培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才作為基本目標(biāo)。然而在課程體系建設(shè)與優(yōu)化的過程中，民辦高職院校由于過度注重“學(xué)生就業(yè)”，而忽視課程的“系統(tǒng)性與科學(xué)性”，導(dǎo)致必修課程重復(fù)設(shè)置、缺乏整合，致使學(xué)生理論素養(yǎng)難以切合用人單位的實(shí)際需求。而部分院校的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，必修課較多，而有關(guān)幼兒教育的選修課比例不足，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育人才的基本訴求。除此外，民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為實(shí)踐課程的主體，應(yīng)將社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)、學(xué)年論文、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，納入到實(shí)踐課程中，而非聚焦特定區(qū)域或單位對(duì)人才培育的崗位要求。

(四)培養(yǎng)機(jī)制不完善高職院校唯有將素質(zhì)教育放在人才培養(yǎng)的首位，方能切實(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對(duì)教育人才的多樣性需求，才能切實(shí)提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。使學(xué)生具備人文素養(yǎng)與科學(xué)精神，掌握保教意識(shí)與能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與人文素質(zhì)的雙向發(fā)展。然而現(xiàn)階段，民辦高職在培養(yǎng)機(jī)制上還存在著諸多的問題，譬如辦學(xué)模式還不夠成熟，難以充分利用和整合社會(huì)資源，教材體系與現(xiàn)代培養(yǎng)需求相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)缺乏聯(lián)系，教學(xué)方法、教學(xué)體系有待改進(jìn)，并且質(zhì)量檢測(cè)與控制價(jià)值還不夠健全。其中教學(xué)方法的創(chuàng)新性與實(shí)效性不明顯，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)專業(yè)教育活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重影響到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平。

三、民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

民辦高職院校要想創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重就業(yè)、輕學(xué)科”“重理論，輕素質(zhì)”的教育理念，明確盈利性與公益性的關(guān)系，使公益性真正成為民辦高職獲得預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益的媒介和平臺(tái)。在這個(gè)過程中，民辦高職應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及培養(yǎng)機(jī)制等層面出發(fā)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(一)科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)民辦高職院校應(yīng)明晰學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要明確學(xué)生的素質(zhì)、技能及知識(shí)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，要在課程體系建構(gòu)中，發(fā)揮指引與統(tǒng)領(lǐng)的功能和作用。而結(jié)合民辦高職院校的“盈利性”與“公益性”特征，學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位應(yīng)是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與教育行業(yè)的需求，著力培養(yǎng)擁有健全人格、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、國(guó)際化視野、尊重并熱愛幼教事業(yè)的教育工作者，根據(jù)目標(biāo)定位，民辦高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生開展學(xué)貫中西、博古通今的通識(shí)教育，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。其次，應(yīng)關(guān)注專業(yè)教育質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為擁有較高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論知識(shí)及綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。進(jìn)而適應(yīng)學(xué)前科研機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的過程中，應(yīng)確定培養(yǎng)目標(biāo)的層次性與階段性，要以社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、辦學(xué)條件為抓手，確定不同培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，更切合整體目標(biāo)的要求，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

(二)合理細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)包括身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力及思想品德等內(nèi)容，應(yīng)與民辦高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，應(yīng)在踐行與貫徹的過程中，滿足學(xué)生發(fā)展、時(shí)代建設(shè)及社會(huì)建設(shè)的整體要求。對(duì)此，民辦高職院校應(yīng)注重學(xué)生師風(fēng)師德、人文素質(zhì)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，應(yīng)在人才培養(yǎng)的過程中，彰顯高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，使民辦高職院校的資源整合與利用優(yōu)勢(shì)，切實(shí)地融入到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)理論等層面的發(fā)展。在培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化上，民辦高職院校應(yīng)將培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大內(nèi)容，并明確各結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。譬如知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及核心知識(shí)等內(nèi)容；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括核心能力、相關(guān)能力及外圍能力等內(nèi)容。素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括核心素質(zhì)、個(gè)體素質(zhì)及基本素質(zhì)等內(nèi)容。并根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求，繼續(xù)細(xì)分培養(yǎng)規(guī)格。譬如素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本素質(zhì)應(yīng)包括誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)、創(chuàng)新、獨(dú)立等職業(yè)素質(zhì)和開拓、進(jìn)取、人文等專業(yè)素質(zhì)。

(三)合理設(shè)計(jì)課程體系民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系主要由實(shí)踐課程、專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程構(gòu)成。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)包括工具類、社科類、科學(xué)類、語(yǔ)言類、思政類課程，教師通過建構(gòu)通識(shí)課程的方式，能夠幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、人生觀及世界觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)，形成良好的人格，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供助力，奠定基礎(chǔ)。而專業(yè)課程應(yīng)包括核心課程與基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生樹立良好的幼兒教育觀、兒童觀，使學(xué)生更好地了解并應(yīng)用學(xué)前教育理論、規(guī)律及方法，提升理論聯(lián)系實(shí)際、科研聯(lián)系教學(xué)的能力。最后是實(shí)踐課程，民辦高職的實(shí)踐課程應(yīng)包括社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)踐兩部分。其中社會(huì)實(shí)踐包括畢業(yè)匯演、畢業(yè)論文、藝術(shù)創(chuàng)作、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、軍訓(xùn)等。教育實(shí)踐包括幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，提高實(shí)踐能力。而構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，能夠切實(shí)解決課程設(shè)置重復(fù)設(shè)置、缺乏整合的問題，能夠有效均衡學(xué)前教育專業(yè)選修課與必修課的比例。

(四)重構(gòu)人才培養(yǎng)機(jī)制民辦高職院校應(yīng)通過科學(xué)化認(rèn)證、規(guī)范化管理及標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作的方式，重構(gòu)人才培養(yǎng)機(jī)制，確保學(xué)生擁有較高的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。首先，強(qiáng)化思政教育。民辦高職應(yīng)積極參與到課程思政與思政課程的建設(shè)中，應(yīng)幫助學(xué)生將“兩個(gè)維護(hù)”“四個(gè)自信”與“四個(gè)意識(shí)”融入到生活中、學(xué)習(xí)中。其次，應(yīng)加強(qiáng)心理教育，通過心理社團(tuán)、心理宣傳月等活動(dòng)形式，提高學(xué)生的心理健康水平。再次，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，將現(xiàn)代優(yōu)秀的教育理論、教育思想融入到人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中，通過教法創(chuàng)新的形式，提高知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，通過整合政府、社會(huì)及學(xué)校的力量，來(lái)開展公益服務(wù)、技能大賽等活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任。此外，還應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將專業(yè)技能、理論知識(shí)及綜合素質(zhì)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，切實(shí)診斷并督促學(xué)生開展各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)自身的營(yíng)利性與公益性特征，導(dǎo)致其在專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)中存在重知識(shí)、輕素質(zhì)，重就業(yè)、輕學(xué)科的傾向，進(jìn)而使人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建質(zhì)量受到影響。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及培養(yǎng)機(jī)制等內(nèi)容，創(chuàng)新并探索出科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提高民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。