王 丹

(湖南鐵路科技職業(yè)技術學院, 湖南 株洲 412000)

高等職業(yè)教育在我國高等教育中占據(jù)重要地位，肩負著為社會培養(yǎng)應用型德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才這一重要職責。習總書記曾在全國高等院校思政工作大會中提到，要充分利用課堂教學這一主陣地，思政理論課應始終做到在改革中不斷完善、不斷加強，全面提高其教育的針對性和個性化，滿足學生全面健康發(fā)展的多元化需求。而其他學科課程則應堅守各自的主陣地，與思政理論課協(xié)同共進，真正發(fā)揮出協(xié)同作用。這為高等院校開展思政理論課程指明了正確方向，還明確了應遵循的基本原則。這就說明加強思政教育工作，是各個學科課程教學的時代使命，是授課教師應盡的義務。其中英語課程是高職基礎必修課程，探究課程思政育人的意義，有利于培養(yǎng)思想先進的社會主義建設接班人，對當代大學生的長足發(fā)展具有關鍵的指導作用，對加快高職英語和思政教育工作的發(fā)展有著現(xiàn)實意義。

一、基于第二課堂課程思政育人的基本內涵

思政育人的本質理念是通過滲入式的方法，讓廣大學生日常生活中?？闯Ｂ?，潛移默化地受到教育和影響。而課程思政既是課程理念，也是一種教育理念，主要依托專業(yè)課程與常見的通識類課程來實施思政教育，或將思政教學滲透到必修課的實踐教學活動中，以期充分發(fā)揮各門學科課程的教育功能，履行廣大教師的育人職責，全面提高學生自身的德育教育有效性，使其與思政協(xié)同合作，共同進步和發(fā)展，形成院校全體成員、全程、全面的人才培養(yǎng)合力。由此能夠看出，思政育人與課程思政的核心理念相契合。

二、高職英語課程思政育人生活化的必要性

(一) 高職英語教學的根本要求

網絡時代海量信息傳播渠道廣、傳播速度快、辨別難度大，這對于思想價值觀念還未完全成熟的高職學生來說，極易受到不良信息和腐朽文化的影響，為思政教育工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時也向廣大英語教育者提出了全新要求。最大化地利用課堂這一育人主陣地，深刻認知課程思政的價值內涵，科學把握課程思政的核心意蘊，探尋課程思政的形成路徑，對高職院校順應當代辦學方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質專業(yè)人才有著重大實踐意義。對此，需要英語教師發(fā)揮自身主導作用，協(xié)助學生辯證分析英語中的思想價值觀與文化涵養(yǎng)，保留并汲取其中的精華養(yǎng)分，利用聽力、口語表達、閱讀、寫作、翻譯等教學活動，對比中西方文化，從而樹立廣大學生的民族文化自信。英語教師根據(jù)對西方傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解，以萬圣節(jié)和我國傳統(tǒng)清明節(jié)為例，可向學生介紹我國傳統(tǒng)禮節(jié)和優(yōu)良美德，使其深刻意識到弘揚與發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要性。此外，通過講解生態(tài)保護方面的知識，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，積極鼓勵他們?yōu)槿祟惷\共同體建設做貢獻；通過賞析西方經典英文詩歌，感受文學作家對我國傳統(tǒng)文化的尊重和向往，提高學生對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的自覺性。我國傳統(tǒng)民族文化歷經數(shù)千年的歲月，歷久彌新，滋養(yǎng)了各族人民的思想精神，支撐著中華民族的不斷發(fā)展。通過向學生展現(xiàn)博大精深的中華文化及對中西方文化異同的比較，學生愛國之心更加強烈，對祖國和民族的認同感也極大增加，這將有利于他們日后主動踐行中國特色社會主義核心價值觀。

(二) 學生成長成才的內在要求

課程思政是現(xiàn)代化特色社會主義高等院校課程體系的顯著特征，是高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內核。課程思政對廣大學生道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想涵養(yǎng)等具有至關重要的培養(yǎng)作用和先進的價值導向，有助于解決培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)的本質問題。對于高職學生來說，他們當前價值觀、人生觀以及世界觀尚未形成，正處在關鍵的明確時期，需要正確的思想來引導他們成長，向他們輸送真善美的養(yǎng)分，從而幫助他們系好人生第一顆紐扣，切實履行廣大教師的職責。而作為高職學生的必修課程，英語課時多、覆蓋范圍廣、開展周期也較長，具備天然的思政育人優(yōu)勢。作為新時代的新興教育理念，課程思政是當代社會多元文化發(fā)展的產物，有著知識傳播和思政育人的積極功效，承擔著樹立學生正確三觀的重大責任。課程思政極大程度地加強了課程的意識形態(tài)作用，在不同課程中引進思政教育，可進一步完善課程體系，更好地彰顯課程的培育價值。在高職英語課程中融入思政教育，促進知識傳播和價值引導的有機結合，實現(xiàn)思政育人生活化，突出其隱性教育功能。英語課程中融入思政教育，使得傳統(tǒng)思政教育更具生機與活力，不僅深化了英語教學價值內涵，也提高了教學效果。這是立德樹人這一根本要務實現(xiàn)的內在要求與必然選擇，增強了英語教學在理論知識、專業(yè)技能及思想政治中的作用，對高素養(yǎng)、應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義，對學生的全面健康發(fā)展更有著深刻影響。

三、基于第二課堂的高職英語課程思政育人生活化的實現(xiàn)路徑

(一) 挖掘英語課程思政資源，實現(xiàn)內容育人生活化

首先，深度開發(fā)現(xiàn)有英語課程教材，從中提煉思政育人要素和專題。英語教材含有大量的閱讀素材、聽力及視頻資源，要求教師透視性地看待這些資源，根據(jù)立德樹人的育人理念，對教材中的表象內容展開深度挖掘，探索深層的人文價值，提煉思政育人要素，在教學中引進人文價值導向，傳播有溫度、有深度的知識內容。英語課程教材包含的思政育人要素具體有中西文化差異、道德規(guī)范、理想目標、信仰理念、國家情懷、職業(yè)選擇等類別，呈現(xiàn)相對分散，還需教師科學把握，合理運用教材內容的傳播和素養(yǎng)培育的作用，抓住寶貴的教育機會，正確引領價值、不斷滲透德育。其次，拓展現(xiàn)有英語課程教材，積極開發(fā)課程思政育人專題板塊。英語課程中的思政育人板塊開發(fā)應結合專業(yè)特色，其課程教學是中西文化相互交融、語言知識輸入輸出的交點，應基于此開發(fā)教學板塊。一方面，高度重視我國本土文化的拓展，轉變長時間以來英語教學中文化的單向互動。我國本土文化在英語教學中依舊存在嚴重的失語現(xiàn)象，進一步加強本國文化的滲透，如開發(fā)中華傳統(tǒng)思想、中國特色地方民俗文化板塊等，幫助學生強化語言運用能力。另一方面，要思辨地掌握西方學習思維模式。在跨文化交際中，教師應向學生講述與我國交流頻繁的合作伙伴與敵對國家的歷史文化和思維模式。比如西方國家傳統(tǒng)思想板塊、西方文體閱讀板塊等，以便讓學生充分了解西方獨特的思維模式，利用所開發(fā)的各種板塊，來培養(yǎng)廣大學生的語言交際能力，強化他們對本國傳統(tǒng)文化的深刻認同。最后,正確運用教學板塊，靈活設計英語課程思政育人內容。教學板塊最為顯著的特征就是主題突出、個性鮮明，能隨機融入到當前運行的教學體系中去。具體來說，教學板塊可納入到通識課程教學體系中，作為選修課程的一部分，讓學生擁有更多自主挑選課程的機會。教學板塊也可融入到專業(yè)必修課程教學體系中，恰當?shù)卦鎏砺犃?、閱讀、翻譯等教學板塊，比如聽說板塊與慢速英語和廣播英語教學?；蚴菍㈤喿x板塊插入到西方紙媒素材精讀、中華傳統(tǒng)文化經典書籍中，作為教學的有效補充。英語課程思政育人內容設計要確保是對中華傳統(tǒng)文化的豐富，遵從中西方文化彼此交融的基本原則，以嵌入專業(yè)必修課程，豐富選修課程的框架組織同步實施，靈活設計。

(二) 創(chuàng)新英語課程教學方法，實現(xiàn)全程育人生活化

首先，大力推行思辨教學。高職學生思想品質、道德素養(yǎng)教育遵循的是認知、情緒、思維、行動的道德教育邏輯，而價值觀的引導則遵循的是展示、思考辨析、領會、認可的思維邏輯，在這兩種邏輯中，思辨教學都占據(jù)核心位置，這是因為只有在認知和思辨的前提驅動下產生價值認同，才能從根本上形成健全的人格及優(yōu)秀道德品質。專家學者曾表示，思辨能力應該成為高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標之一，不能將其作為備選目標，因為這種能力對學生日后成長和發(fā)展有著深遠影響。因此，教師在傳授知識的過程中，要促使學生探索事物的深層內容，并從不同角度理性辯證地看待某些問題的隱藏因素，繼而形成自身的思辨能力，進一步加深理解和認同，充分發(fā)揮思政潛移默化的育人效果。其次，采取案例教學法。這種教學方法通常是根據(jù)特定的情景來實施的，針對具體事件，在教師的引導下，對案例展開討論剖析，順利完成學習任務，不僅有效提高了英語課程教學的質量，同時也促進了與思政育人的融合。以CGTN和FBN中美電視臺兩大知名主播劉欣和特麗什·里根之間的辯論為例，在英語課程中進行思政育人?？蓮膬蓢鞑ヒ曨l入手，設計語言方面的課堂活動，組織聽力和寫作訓練，鍛煉學生語言技能，使其掌握辯論案例的大致內容。然后以小組合作的方式展開探究性學習，指出其中的辯論措詞，探析兩位主播在交流中采取了哪些語言運用對策及禮貌性原則。接下來，討論我國主播在發(fā)言中對我國形象的生動描述，使用的對外交際措辭，以及彰顯出來的職業(yè)素養(yǎng)。最后，模仿案例組織學生參與辯論賽，在模擬交際情景中鍛煉他們的語言實踐運用能力，增強學生學習激情，進而產生價值認同，為中華傳統(tǒng)文化的對外傳播提供有效力量。

(三) 組織英語課程實踐活動，推進全面育人生活化

首先，架構線上與線下相融合的英語思政課程。英語課程蘊含的海量語言資源、人文價值底蘊是在英語思政網絡課程創(chuàng)建中的關鍵基礎，網絡課程可采取微課的模式，以中華傳統(tǒng)文化、特色地域文化、英語時政要聞、書籍報刊閱讀等為主要內容，通過網絡自主學習、課堂翻轉教學的教學組織，利用不同的傳播媒介和平臺，以滲透式及碎片化等有效教學方法來提高英語課程思政育人感染力與靈活性，讓學生更容易學習理解。其次，強化課內外英語課程思政育人校園活動開展。通過組織豐富多彩的競技比賽，來加快廣大學生英語實踐運用能力與人文素養(yǎng)的提高，真正做到以比賽促進學習和教學。與此同時，還要積極組織英語思政校園社團實踐活動，將思政育人、社會主義核心價值觀、和諧校園以及國家最新政策體制等有關內容引進到活動中，以增強思政育人效果及其影響力。最后，加大英語課程思政的學習和實踐。主要從兩方面入手，其一是圍繞專業(yè)教學組織實踐活動，充分鍛煉學生的專業(yè)技術能力、堅毅品質，提高其職業(yè)素養(yǎng)。比如社會志愿者服務活動、英語特色戲曲演出、民俗地域旅游、民俗文化宣傳等。其二是完善實踐教學保障制度，將英語課程思政育人的實踐教學滲入其中。高職院校要統(tǒng)籌建設英語課程思政實踐訓練基地，明確實踐教學時間。并轉變傳統(tǒng)評價方式，立足行業(yè)對學生專業(yè)技能嚴格考核，以便堅定他們的職業(yè)信念，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，學分轉換機制的構建也要抓緊落實，可將道德教育活動、實踐活動以及社團活動等換算成相應的學分，更好地提高思政育人生活化效果，激發(fā)學生學習積極性。

四、結語

高職英語課程是至關重要的語言必修課程，有著鮮明的人文色彩和工具性特征，與思政課程有著緊密關系。在高職英語課程教學中融入思政教學，是新時代辦學方向的現(xiàn)實需求，也是英語教師應履行的職責，更是課程自身的本質需要。英語課程思政育人生活化強調的是，教師在傳播語言知識及專業(yè)技能的過程中，適當引進中華民族傳統(tǒng)文化，大力弘揚愛國情懷，引導學生分析對比中西方文化差異，并堅定他們的理想信念，樹立文化自信，進而在社會主義核心價值觀的引領下，提高學生思辨力，為他們的健康全面發(fā)展保駕護航。學習語言的目的是西為中用，也就是說積極借鑒西方先進思想和文化，學習各領域的成功經驗，能更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進我國小康社會建設，在國際舞臺上彰顯中國的獨特魅力。