劉舒吟

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 教育學(xué)院，福州 350001)

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)出臺(tái)以來(lái)，短短10年間國(guó)家教育部陸續(xù)出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)等重要措施，推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展走向新的高峰。新的“辦法”中，也首次系統(tǒng)界定了學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也給民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供了新的理念支持。如何以師范認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，建立特色化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，正是現(xiàn)階段民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)亟待思考的課題。

一、民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

民辦高校的辦學(xué)理念、宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)和公辦院校存在顯著差異，主要區(qū)別在于辦學(xué)性質(zhì)的不同，致使其在學(xué)前教育人才培養(yǎng)上，需要結(jié)合自身的特色進(jìn)行模式設(shè)計(jì)與定位，但現(xiàn)階段的民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)和公辦院校的人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化傾向。一味的照搬和模仿，并不能從根本上回應(yīng)“如何培養(yǎng)學(xué)前教育人才”、“怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育人才”的問(wèn)題。民辦高校在學(xué)前教育專業(yè)育人實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：

(一)民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前民辦高校學(xué)前教育的實(shí)踐，僅注重專業(yè)課程與教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力或某一方面技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力構(gòu)成要素等欠缺統(tǒng)籌的考量，以至于在人才培養(yǎng)過(guò)程中重心不足，易存在“重教育理論知識(shí)傳授，輕教學(xué)技能”、“重實(shí)操訓(xùn)練，輕專業(yè)知識(shí)教育”的誤區(qū)，學(xué)、做、行未能統(tǒng)籌配合。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中一知半解，能力和素質(zhì)發(fā)展不均衡，影響了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也無(wú)法滿足學(xué)前教育行業(yè)對(duì)于人才核心素養(yǎng)的需求。[1]

(二)民辦高校學(xué)前教育課程設(shè)置不合理

民辦高校在師資力量、教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面由于資金、資源條件的限制，和公辦院校相比存在著諸多劣勢(shì)。多數(shù)民辦高校出于辦學(xué)條件考慮，無(wú)法引進(jìn)先進(jìn)的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，也不具備建設(shè)大型學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地的條件。[2]因此，不少高校借鑒了公辦院校學(xué)前教育課程的捷徑，卻忽略了自身學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的學(xué)生來(lái)源、辦學(xué)性質(zhì)特征等問(wèn)題，導(dǎo)致建立的學(xué)前教育課程體系不配套，在操作中針對(duì)性不強(qiáng)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課程設(shè)置的靈活性低等問(wèn)題，給學(xué)前教育人才培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)前教育人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)民辦高校現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)均注重到學(xué)生能力的考察與檢驗(yàn)，或是注重人才理論考核成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，其考核方式也多為階段性考核、形成性考核、終結(jié)性考核等形式。[3]這些考核途徑雖然有著共性，但目前民辦高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)，受限于自身的考核管理體系不完善，難以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行階段性管控與周期性考核，人才質(zhì)量評(píng)定體系尚不完善。[4]

(四)學(xué)前教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

新形勢(shì)下民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)，不僅需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要熟悉各類學(xué)前教育的專業(yè)理論，掌握幼兒的身心發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，能夠獨(dú)立承擔(dān)教育、學(xué)前教育科研任務(wù)，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，即需要學(xué)生有基本的敬業(yè)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠以職業(yè)操守和良好的道德素養(yǎng)去愛(ài)護(hù)幼兒。而目前不少民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程較為盲目，未進(jìn)行系統(tǒng)性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況調(diào)研，導(dǎo)致實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)前教育人才的綜合技能與素養(yǎng)，至使民辦高校學(xué)前教育人才的總體培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)策略的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。

二、師范認(rèn)證的概念、特征及在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的意義

師范認(rèn)證理念是構(gòu)筑具有中國(guó)特色的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系的體現(xiàn)，通過(guò)師范認(rèn)證思想的運(yùn)用，可以給高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)注入源頭活水，起到“以評(píng)促改”、“以評(píng)促?gòu)?qiáng)”的效果，為培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有素養(yǎng)的學(xué)前教育教師隊(duì)伍提供基礎(chǔ)。

(一)師范認(rèn)證的概念

“辦法”以立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)為導(dǎo)向，明確了師范認(rèn)證的概念，即由專業(yè)的教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)按照三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)普通高等學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師的本?？茖W(xué)前教育專業(yè)實(shí)施的外部評(píng)價(jià)，意在當(dāng)前和可預(yù)見(jiàn)的階段內(nèi)，培養(yǎng)符合條件的學(xué)前教育人才。[5]

(二)師范認(rèn)證的特征

師范認(rèn)證有著明顯的德育、能力培養(yǎng)屬性，其基本特征為“學(xué)生中心原則、產(chǎn)出導(dǎo)向原則、持續(xù)改進(jìn)原則”，三大原則貫穿學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的始終。[6]學(xué)生中心即以人本主義理念為基礎(chǔ)，注重在人才培養(yǎng)中遵循學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生的成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，按照現(xiàn)實(shí)教育需求匹配課程、教育資源，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與潛能。產(chǎn)出導(dǎo)向原則即注重人才培養(yǎng)中的結(jié)果導(dǎo)向，要求按照學(xué)前教育人才培養(yǎng)必備的職業(yè)技能、素質(zhì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)取得預(yù)期的實(shí)踐效果。持續(xù)改進(jìn)原則即注重學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程的可持續(xù)性，既要對(duì)人才進(jìn)行全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)監(jiān)測(cè)，又要對(duì)人才學(xué)習(xí)、知識(shí)和能力掌握過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，督促學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性管理。

(三)師范認(rèn)證理念在民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的意義

1.構(gòu)建多元一體的學(xué)前教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

師范認(rèn)證理念的運(yùn)用，可以使民辦高校正確認(rèn)識(shí)到分級(jí)分類師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的價(jià)值。將課堂與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件等模塊的要求，納入到學(xué)前教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，既可以規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，支撐學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等一系列規(guī)章制度的建立和實(shí)施，又可以給民辦高校的人才培養(yǎng)樹(shù)立標(biāo)桿和明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便進(jìn)行現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化。

2.加速學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革與深化

師范認(rèn)證與民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的結(jié)合，有助于民辦高校發(fā)展特色化的學(xué)前教育專業(yè)品牌，發(fā)揚(yáng)和推廣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)行模式，擴(kuò)大民辦高校的對(duì)外影響力，使其在人才培養(yǎng)上縮短與公辦院校的差距，推動(dòng)民辦高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)走向內(nèi)涵化發(fā)展，強(qiáng)化該專業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，保證人才培養(yǎng)模式和學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相輔相成，共同為立德樹(shù)人服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)效性。

3.培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)應(yīng)用型學(xué)前教育人才

學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求隨著教育政策、方針的推進(jìn)，已由單一的技能型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變。單純地依賴于自身的教學(xué)能力與特長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求。師范認(rèn)證背景在民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的滲透，能夠加速民辦高校的人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新。民辦高校可利用豐富的課程設(shè)置，運(yùn)用多元化的育人要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)會(huì)溝通、反思、質(zhì)疑、批判、合作與教育教學(xué)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

4.促進(jìn)學(xué)前教育課程體系改革的深化

基于師范認(rèn)證背景，學(xué)前教育課程教學(xué)有了明確的理論及實(shí)踐遵循，在操作中能夠明確學(xué)前教育課程的改革目標(biāo)、方向與人才培養(yǎng)定位，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的缺陷和不足。在師范認(rèn)證條件下建立的新型民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，不僅可以和課程教學(xué)大綱、專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展方向契合，而且將融入核心素養(yǎng)體系，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教工作的崗位認(rèn)同感和歸屬感，以便于為幼教行業(yè)發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)的人才。

5.有助于創(chuàng)新學(xué)前教育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

建立師范認(rèn)證背景下的民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，能夠形成“以評(píng)促建”、“以評(píng)促改”的人才培養(yǎng)氛圍，方便民辦高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、人才的綜合水平等進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定合理的干預(yù)對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。另外，以師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，新的人才培養(yǎng)模式的建立，可以幫助民辦高校重構(gòu)學(xué)前教育人才培養(yǎng)策略，給未來(lái)學(xué)前教育創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建立提供基礎(chǔ)。

三、基于師范認(rèn)證的民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

師范認(rèn)證給民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的契機(jī)，也為克服現(xiàn)階段人才培養(yǎng)困境提供了基礎(chǔ)。結(jié)合民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)前教育專業(yè)的特征，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)機(jī)制、保障策略等角度構(gòu)建民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)民辦高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

(一)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)設(shè)計(jì)

以《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(第三級(jí))為民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，以踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四大指標(biāo)為核心，建立多目標(biāo)為一體的民辦高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)。踐行師德目標(biāo)重在考察人才的師德、職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增進(jìn)國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同，培養(yǎng)高尚的道德情操和仁愛(ài)的師德之心，并能夠以積極的價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和工匠之心投身于幼教事業(yè)，甘做孩子們成長(zhǎng)的燈塔和引路人。學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握必備的保教知識(shí)、保教能力，做到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的知行合一。保教知識(shí)方面，要求學(xué)生擁有知識(shí)整合能力，運(yùn)用行業(yè)的新理論、方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)教育實(shí)踐過(guò)程。保教能力方面，要求以《綱要》、教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn)，注重以幼兒的發(fā)展為核心，組織和策劃科學(xué)的教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行知識(shí)融合性教育、能力成長(zhǎng)性教育，帶動(dòng)幼兒的個(gè)性與能力發(fā)展。學(xué)會(huì)育人方面，尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理能力、綜合育人能力。在育人操作中，要求學(xué)生熟悉家園合作的流程和步驟、幼兒發(fā)展方向與教學(xué)理念、幼兒教育活動(dòng)的分區(qū)與組織、班級(jí)建設(shè)等的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的育人能力和實(shí)用性技能。綜合育人目標(biāo)也是人才培養(yǎng)考察的指標(biāo)之一，要求按照德育優(yōu)先的策略，按照幼兒的天性、成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在育人中學(xué)會(huì)利用社區(qū)、家庭和幼兒園各方面的資源進(jìn)行全面性的育人實(shí)踐。學(xué)會(huì)發(fā)展目標(biāo)，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、國(guó)際視野、反思研究能力和交流合作能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展意識(shí)的習(xí)得和終身學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，以適應(yīng)未來(lái)的崗位需要。國(guó)際視野角度，要求學(xué)生以開(kāi)放性的心態(tài)和國(guó)際化視野，學(xué)會(huì)借鑒先進(jìn)的理念開(kāi)展教育教學(xué)。在反思研究上，該目標(biāo)主要用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的批判性思維掌握情況和教育問(wèn)題解決能力。在交流合作角度，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)共同合作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(二)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程框架部署

采用模塊式教學(xué)策略，按照學(xué)做一體理念，將民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊兩大類。理論課模塊主要涵蓋通識(shí)教育知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)等模塊，按照教學(xué)需要，理論課主要涉及學(xué)前教育學(xué)、美育、教育社會(huì)學(xué)、人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、兒童科學(xué)教育、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健等知識(shí)，將人文社會(huì)、科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分控制在總學(xué)分的10%以上，支撐幼兒園各領(lǐng)域教育的課程控制在總學(xué)分的20%以上。實(shí)踐類課程注重體現(xiàn)學(xué)前教育的綜合性和專業(yè)性，設(shè)置的課程除了涵蓋傳統(tǒng)技能模塊，還應(yīng)涵蓋社會(huì)調(diào)查模塊、教育調(diào)查模塊等。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，增設(shè)情景模擬課、職業(yè)體驗(yàn)課。在該類課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)幻燈片PPT、音樂(lè)、短視頻等素材，模擬幼兒園的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于仿真情境中，提前感知和體驗(yàn)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，熟悉職業(yè)發(fā)展環(huán)境，避免在教育教學(xué)實(shí)踐中存在職業(yè)適應(yīng)期困惑、焦慮與緊張的情緒，還可鍛煉學(xué)生的溝通交流與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)體驗(yàn)課即通過(guò)與幼兒園合作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園環(huán)境，在與孩子的現(xiàn)場(chǎng)溝通交流中，體會(huì)到孩子們天真的個(gè)性與情感，以便于學(xué)生在未來(lái)可以順利適應(yīng)職業(yè)崗位。

(三)民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

利用混合式教學(xué)操作方便，易于理解，實(shí)施效果優(yōu)，學(xué)生認(rèn)可度高的特點(diǎn)，建立線上線下一體的民辦高校學(xué)前教育混合式人才培養(yǎng)模式。在線上人才培養(yǎng)層面，依托微視頻教學(xué)、直播講座授課、公眾號(hào)知識(shí)宣講，建立多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的培養(yǎng)教育。微視頻教學(xué)即由民辦高校的專家教授成立線上人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)結(jié)合課程模塊設(shè)置情況，建立如學(xué)前心理學(xué)、幼兒心理健康教育等方面的微視頻專題。在微視頻中，錄制和講解課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在釘釘群、微信群中發(fā)布鏈接供學(xué)生自由下載，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。直播講座授課即邀請(qǐng)知名的幼兒教育專家，做客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播間，以公開(kāi)的形式，結(jié)合時(shí)下的學(xué)前教育熱點(diǎn)、新聞資訊等，給學(xué)生呈現(xiàn)別開(kāi)生面的學(xué)前教育課。公眾號(hào)知識(shí)宣講是以民辦高校的官方微信公眾號(hào)平臺(tái)為載體，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育咨詢、學(xué)前教育政策、學(xué)前教育理論、學(xué)前教育論壇、學(xué)前教育活動(dòng)等板塊，進(jìn)行學(xué)前教育理論的宣介，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。線下層面，以課程教學(xué)為中心，采用任務(wù)式教學(xué)、情境式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。在線下，高?？膳c當(dāng)?shù)卣⒂變簣@建立協(xié)同育人機(jī)制，共同制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)大綱、建設(shè)課程資源和建設(shè)實(shí)踐基地，以形成學(xué)前教育人才培養(yǎng)、交流的合作共同體。

(四)民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是評(píng)價(jià)和衡量民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對(duì)此，可以踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展為核心，在教學(xué)中引入學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生基本能力要求，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行修訂和完善，建立以過(guò)程性評(píng)價(jià)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)前教育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、日常表現(xiàn)、提交的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)、日常考核成績(jī)等，了解學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，評(píng)價(jià)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)即依托教育部頒發(fā)的暫行標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以滿足人才的培養(yǎng)需要。終結(jié)性評(píng)價(jià)在現(xiàn)有的考核方式基礎(chǔ)上，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假參與社會(huì)實(shí)踐，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，積極地融入未來(lái)的工作實(shí)踐。

(五)民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)機(jī)制，是民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的前提，而活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)是人才培養(yǎng)的基石與核心，應(yīng)結(jié)合民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，打造符合學(xué)生個(gè)性特征、職業(yè)發(fā)展需求的活動(dòng)平臺(tái)，暢通人才培養(yǎng)的渠道。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以建立涵蓋課堂探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園實(shí)踐類活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)為一體的活動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與熱情。課堂探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)層面，可圍繞教育學(xué)、人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等主干學(xué)科知識(shí)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，以疑問(wèn)式的流程導(dǎo)入課程，為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判和解決問(wèn)題的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究技能，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組的共同學(xué)習(xí)、研討中，討論和解決問(wèn)題。校園實(shí)踐類活動(dòng)層面，可圍繞專業(yè)類知識(shí)、拓展類知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、主題演講比賽、職業(yè)技能模擬大賽等，達(dá)到以賽促學(xué)、以學(xué)促教的目的，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)層面，可指導(dǎo)學(xué)生參與校企合作企業(yè)的實(shí)習(xí)，在幼兒園中通過(guò)和幼兒的親密接觸，拉進(jìn)學(xué)生和幼兒之間的距離，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒的愛(ài)心，并逐步了解幼兒的心理、認(rèn)知發(fā)展特性，增強(qiáng)學(xué)生敢于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同。

(六)民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)保障策略研究

由于民辦高校和公辦高校在師資力量、軟硬件條件上存在相應(yīng)的劣勢(shì)，因此，應(yīng)結(jié)合民辦高校的校本特征，建立配套的學(xué)前教育人才培養(yǎng)保障策略。首先，可邀請(qǐng)行業(yè)專家、民辦高校的課程開(kāi)發(fā)人員、骨干教師、幼兒園教師等，共同建立民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)總體框架，定期根據(jù)行業(yè)的人才需求變化，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在實(shí)踐中，可定期通過(guò)會(huì)議形式，對(duì)民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行可行性評(píng)估，保證人才培養(yǎng)路徑的有效性。其次，應(yīng)根據(jù)民辦高校學(xué)前教育人才的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，進(jìn)一步拓展校企合作的廣度和深度，和更多的幼兒園合作開(kāi)展包括課程開(kāi)發(fā)、訂單式培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面的合作，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和品質(zhì)。除此之外，民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)需與時(shí)俱進(jìn)，積極融入市場(chǎng)，開(kāi)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，了解幼教行業(yè)的用人需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑等進(jìn)行修訂和完善，打造標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

師范認(rèn)證背景下，民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)得以運(yùn)用以評(píng)促改的新模式，對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分級(jí)分類監(jiān)測(cè)和管理，有助于全面提升民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性提升，是一種值得長(zhǎng)期探索和學(xué)習(xí)借鑒的人才培養(yǎng)理念。