林 鸝

(淮陰師范學院 外國語學院，江蘇 淮安 223300)

引言

現(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在諸多專業(yè)人才教育培養(yǎng)方面有效運用，進一步提高了專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。商務(wù)英語閱讀教學課程實踐對翻轉(zhuǎn)課堂科學應(yīng)用，能在一定程度強化專業(yè)學生學習能力，使商務(wù)英語閱讀教學不再針對專業(yè)學習導向進行限制，而是可以從專業(yè)教育高質(zhì)量開展角度推動自主化學習培養(yǎng)，從根本上建立商務(wù)英語專業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。

一、新時代商務(wù)英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

(一)商務(wù)英語閱讀教學缺乏內(nèi)容指向性

商務(wù)英語閱讀教學需要基于課程特點做好教育規(guī)劃。部分院校商務(wù)英語閱讀教學課程設(shè)計缺乏內(nèi)容指向性，有關(guān)商務(wù)內(nèi)容并未有效融入商務(wù)英語閱讀教學各個環(huán)節(jié)，相關(guān)教學課程優(yōu)化也未能把商務(wù)英語閱讀基本特點充分凸顯，導致商務(wù)英語閱讀教學針對英語基礎(chǔ)相對薄弱學生而言，并不能達到積極的教學輔助效果，教師教學質(zhì)量及學生學習成績也難以得到顯著提升。導致這一現(xiàn)狀的基本因素主要有以下兩個方面。第一，是商務(wù)英語課程教學規(guī)劃不合理，部分課程尚未將商務(wù)英語教學需求考慮在內(nèi)，影響整體教學水平。第二，是專業(yè)學生商務(wù)英語學習主導地位缺失，使學生無法根據(jù)自身學習薄弱項強化商務(wù)英語閱讀學習能力，久而久之，隨著教學工作的逐步推進，部分學生商務(wù)英語閱讀學習進度不斷放緩，無法根據(jù)教師教學進度有效汲取課程教育知識內(nèi)容，最終產(chǎn)生商務(wù)英語閱讀教學缺乏內(nèi)容指向性問題。

(二)商務(wù)英語閱讀教學實踐資源不足

教育實踐是驗證理論知識學習能力的重要路徑。商務(wù)英語課程教學亦需要在教學資源的輔助下科學開展教育工作。但由于部分院校對商務(wù)英語教學實踐重視不足，在教學資源調(diào)控方面并不合理，大部分教學資源運用于專業(yè)學生筆試成績提升，而忽視閱讀實踐及知識實踐應(yīng)用的重要性。在此環(huán)境下，專業(yè)學生筆試學習能力的確能在短時間內(nèi)有所提升，但在口語表達、商務(wù)英語交流方面，其綜合能力卻無法得到充分提高。從而使專業(yè)學生商務(wù)英語閱讀學習陷入惡性循環(huán)，無法在有限條件下更好地提升商務(wù)英語閱讀能力。針對這一問題的解決，不僅需要高校在教育資源方面做好科學調(diào)整，同時也需要教師在教學工作安排方面對實踐教學課程內(nèi)容加以豐富，增強英語商務(wù)閱讀教學實踐內(nèi)容的多元性，使商務(wù)英語閱讀教學能在提升專業(yè)學生口語能力方面起到積極的推進作用。

(三)商務(wù)英語閱讀教學模式滯后

目前，我國商務(wù)英語閱讀教學主要采取“三點一線”教學模式，即先基于教學需求找準教學切入點，而后根據(jù)教學課程規(guī)劃加強重點內(nèi)容的訓練，最后以考核成績及教學評價為基準，再次對教學課程做出調(diào)整，使其能根據(jù)教學環(huán)境變化而不斷改變教學方向。從這一點來看，“三點一線”教學模式的確能取得一定的教學效果。但由于“三點一線”教學模式對課程內(nèi)容安排較為緊湊，一旦學生出現(xiàn)基礎(chǔ)性學習問題，則難以有效地進行及時糾正，容易使學生朝著錯誤學習方向不斷邁進，最終影響學習成績。因此，商務(wù)英語閱讀課程教學，可以在現(xiàn)有教學體系的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入基礎(chǔ)教育課程，基于對教學主導權(quán)的下放，為專業(yè)學生彌補自身學習不足給予足夠空間，最大限度地滿足商務(wù)英語閱讀教學多元化需求。進而一方面，提高教學商務(wù)英語閱讀教學質(zhì)量，另一方面也為專業(yè)學生商務(wù)英語閱讀自主化學習創(chuàng)造有利條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語教學的特點

(一)學習自主化

商務(wù)英語教學雖然本質(zhì)上是基于商務(wù)貿(mào)易及對外商務(wù)服務(wù)等開展教學工作，但教學形式上大部分沿用傳統(tǒng)教學機制，以專業(yè)教師為中心開展教學工作，未能將教育學習主導權(quán)放歸到學生手中，一定程度上導致學生學習興趣匱乏及學習意識不足等問題，同時也對部分學生更好彌補自身學習不足產(chǎn)生影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的英語商務(wù)教學，則能以專業(yè)學生學習訴求為基本導向，通過由學生主導掌握教育學習方向給予其足夠的自主學習空間，利用專業(yè)課程自主培養(yǎng)，使專業(yè)學生能在學習過程中不斷自我完善，提高商務(wù)英語學習綜合水平，使商務(wù)英語教學真正實現(xiàn)以專業(yè)學生為中心開展教育布局，突破傳統(tǒng)教學模式在教育管理、教育實踐等方面的基本局限性，為專業(yè)學生更好地參與商務(wù)英語學習實踐夯實基礎(chǔ)。

(二)教育多元化

長期以來，教育多元化始終是高校教育發(fā)展的重要目標，尤其對于商務(wù)英語教學而言，需要應(yīng)對商務(wù)交流相對復雜的環(huán)境，保障教育多元化有效應(yīng)用，能更好地基于現(xiàn)階段商務(wù)英語教學工作，為未來階段專業(yè)學生崗位就業(yè)提供切實幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，由于在教育主體構(gòu)架方面，改變了由教師直接主導教育的模式，使商務(wù)英語教學不再局限于基礎(chǔ)教育框架，理論教學課程能朝著更多元的方向邁進，充分提升商務(wù)英語課程教學延展能力，為專業(yè)學生提升商務(wù)英語綜合學習質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂課程教學，能依據(jù)商務(wù)英語教學特征，對其適用環(huán)境的差異做出合理調(diào)整。例如，在商務(wù)書信及商務(wù)銷售兩個方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學可以采用教師教學輔助，學生學習實踐策略開展規(guī)劃，教師根據(jù)學生學習需求掌握學習進度，使處于不同學習水平的學生，能基于翻轉(zhuǎn)課堂學習對商務(wù)書信及商務(wù)銷售英語內(nèi)容進行區(qū)分，進一步提高專業(yè)學生的商務(wù)英語學習能力。

(三)實踐系統(tǒng)化

當前階段，商務(wù)英語教學多數(shù)基于分段教學方法予以實踐，根據(jù)教學課程進度安排教學實踐課程。本質(zhì)上來說，這一方式能在多個階段對學生學習能力有針對性地進行強化，但由于部分院校商務(wù)英語課程安排不合理，相關(guān)課程體系教學周期相對較長，采用分段式教學實踐可能使學生對前期階段所學內(nèi)容有所遺忘，不利于商務(wù)英語教學高質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能將多種不同教學實踐方法融入現(xiàn)有教學體系，幫助學生更好地在不同教學實踐模式下掌握多種學習技巧，運用于教學實踐課程內(nèi)容體系化整合，實現(xiàn)商務(wù)英語課程教學系統(tǒng)化推進，使商務(wù)英語課程實踐能在不同時期給予學生特殊的學習記憶，從而達到增強學生學習實踐記憶力的目的，有效彌補商務(wù)英語教學實踐的缺失。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務(wù)英語閱讀教學中應(yīng)用的必要性

(一)提高專業(yè)學生英語閱讀綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學是從教育機制上進行徹底性改變，從側(cè)重于概念性知識輸出向注重技巧性教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，極大地提高專業(yè)學生學習自主性[1]。在此過程中，專業(yè)學生可以從更多元化角度運用多種不同學習技巧對商務(wù)英語閱讀知識進行分解，在細節(jié)上對自身學習缺陷進行彌補。長此以往，在翻轉(zhuǎn)課堂教學輔助之下，商務(wù)英語閱讀教學能更有針對性地實施教育策略，避免傳統(tǒng)“一窩端”式的教學機制，從根本上構(gòu)建商務(wù)英語閱讀教學新形式，使商務(wù)英語閱讀課程教學可以充分適應(yīng)現(xiàn)有教學環(huán)境，進一步基于專業(yè)學生未來崗位就業(yè)及學習深造優(yōu)化教育體系，為商務(wù)英語閱讀教學高質(zhì)量開展奠定良好基礎(chǔ)。

(二)彌補商務(wù)英語課堂教學的不足

傳統(tǒng)模式下的商務(wù)英語課堂教學，教師在掌握教學節(jié)奏及把握教學進度方面有著一定的主導權(quán)限，在教學細節(jié)上難免對部分問題有所忽視?；诜D(zhuǎn)課堂開展商務(wù)英語閱讀教學工作，則能采用線上學習培養(yǎng)、線下應(yīng)用實踐的方法開展教育工作，利用線上授課對專業(yè)知識進行輸出，而線下教學實踐，則用于對專業(yè)學生學習問題的解決，以此即可有效彌補商務(wù)英語課堂教學不足，使專業(yè)學生能更好地從專業(yè)化角度積極參與學習實踐，從而提升本班級總體成績。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學也可利用線上、線下教育聯(lián)動策略對商務(wù)英語閱讀教學體系進行完善，根據(jù)現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展動向合理選擇專業(yè)學生自主學習培養(yǎng)方向，確保商務(wù)英語課程教學發(fā)展與時俱進，進一步加強商務(wù)英語課堂教學體系化推進，為商務(wù)英語閱讀教學科學開展創(chuàng)造積極條件[2]。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語閱讀教學策略

(一)加強商務(wù)英語閱讀教學課前預(yù)習

課前預(yù)習是教師掌握學生學習動向的重要路徑，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐不可或缺的組成部分。商務(wù)英語閱讀教學高度依賴個人思維邏輯能力、語言組織能力及口語表述能力，需要學生預(yù)先對下一部分所學知識能有初步了解，使教師能在此基礎(chǔ)上做好科學教育導向規(guī)劃，幫助學生更好地向正確學習方向發(fā)展[3]。在此過程中，教師應(yīng)做好側(cè)面輔助支持，針對學生存在的商務(wù)英語表述、技巧性問題及時予以糾正，并最大限度地給予學生自主改正空間，使其充分認識到自身學習的薄弱項，找準自己的學習切入點，根據(jù)商務(wù)英語閱讀教學基本要求，更好地配置下一部分教學資源，使商務(wù)英語閱讀課程教學能以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，循序漸進地推進教育工作，提高學生商務(wù)英語閱讀學習綜合成績。

(二)明確商務(wù)英語閱讀教學課程定位

商務(wù)英語課程教學面向基礎(chǔ)崗位相對較多，商務(wù)英語閱讀教學需要基于對翻轉(zhuǎn)課堂的運用明確課程定位，合理制定商務(wù)英語閱讀教學方案，從根本上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學導向優(yōu)勢。這一過程的實現(xiàn)，需要從高校或教育機構(gòu)及教師兩個層面做好規(guī)范。第一，在高校及教育機構(gòu)方面，需要對商務(wù)英語課程教學結(jié)構(gòu)做好優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)模式下專業(yè)學生被動參與學習實踐的教學機制，應(yīng)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教育特征做好教育結(jié)構(gòu)調(diào)整。第二，在教師方面，針對商務(wù)英語閱讀課程教學內(nèi)容選擇，不能過度強調(diào)教育適用性，而要側(cè)重于環(huán)境適用性，使基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語閱讀課程教學，可以針對未來階段學生崗位工作環(huán)境模擬的問題，真實地對口語交流環(huán)境及商務(wù)英語服務(wù)環(huán)境加以構(gòu)建，以便根據(jù)專業(yè)學生學習反饋設(shè)計后續(xù)階段課程內(nèi)容，繼而在翻轉(zhuǎn)課堂教學推動下，使商務(wù)英語閱讀教學工作能有的放矢合理化開展。

(三)構(gòu)建商務(wù)英語閱讀教學實踐體系化聯(lián)動機制

體系化聯(lián)動教學機制的構(gòu)建，要求以信息化教學為載體，將信息化教學內(nèi)容與線下課堂實踐教學內(nèi)容做有效交叉。信息化教學實踐主要負責對理論概念加以學習應(yīng)用，基于專業(yè)學生自主學習培養(yǎng)，自由選擇基礎(chǔ)課程學習方向。線下課程教學實踐，則要沿著線上課程教學學習方向?qū)Ω拍钚灾R內(nèi)容做一定程度的區(qū)分，使教師在充分發(fā)揮教學輔助作用的同時，亦可更好地提高商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學實踐水平。例如，在針對商務(wù)英語口語使用技巧學習方面，教師先要對線上理論性教學內(nèi)容重點進行圈定，并對學生易出錯部分做重點標注，結(jié)合線上課程教學基本學習進度，在線下課程學習實踐方面做重點知識及重要錯誤點講解分析，利用聯(lián)動教學機制的建立，加深專業(yè)學生對某一知識點的印象，使其能在未來階段對當前商務(wù)英語閱讀的錯誤問題有效規(guī)避。

(四)完善自主化商務(wù)英語閱讀培養(yǎng)體系

自主化學習培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語閱讀教學實踐的根本基礎(chǔ)。完善自主化商務(wù)英語閱讀學習體系，將有助于更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中的引導作用。自主化學習培養(yǎng)體系的完善，不應(yīng)過度依托于原有教學機制，應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學特點融入部分新的教學元素[4]。例如，在提升閱讀速度方面，需要先對學生學習能力做好分析，基于不同學生學習水平安排教學課程，避免在急于求成心態(tài)影響下導致教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對學生專業(yè)學習過度干預(yù)，要適當做好對問題學生的管理糾正。另外，教師也要做好對學生學習能力的分析評價，根據(jù)學生自主學習成績合理安排教學工作，既要確保商務(wù)英語閱讀教學學生學習自主性，同時也要提高教師的教育引導能力，使自主化商務(wù)英語閱讀培養(yǎng)體系構(gòu)建，能在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮積極作用。

(五)創(chuàng)新商務(wù)英語閱讀教學課程教育實踐形式

教育形式創(chuàng)新，主要針對商務(wù)英語閱讀教學課程實踐開展內(nèi)容優(yōu)化?，F(xiàn)階段，商務(wù)英語課程教學實踐，大部分基于分組練習或一對一口語練習方法加以實現(xiàn)，基礎(chǔ)實踐過程較為枯燥，難以引起學生的學習興趣，也不能及時地針對學生閱讀錯誤進行糾錯處理。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教育實踐，需要在教學形式上做好創(chuàng)新，將專業(yè)學生感興趣的內(nèi)容融入商務(wù)英語課程體系，盡可能圍繞趣味、興趣導向做好教育實踐布局。譬如，在針對商務(wù)英語閱讀語法適用條件解析方面，教師要基于對不同情境的創(chuàng)設(shè)，開展小組對抗競技，將有對抗性的內(nèi)容融入小組閱讀實踐，以記分制及教師評價機制為主體在實踐過程中對專業(yè)學生商務(wù)英語閱讀語法問題進行糾正，并要側(cè)重于不同情境的模擬條件下對錯誤語法舉例應(yīng)用，采用正確及錯誤語法對比方式，增強專業(yè)學生對某語法技巧使用合理性，為其更好地提高商務(wù)英語學習水平及口語閱讀能力提供及時、有效幫助。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語閱讀教學，將改變以專業(yè)教師為中心的教學模式，充分下放教學主導權(quán)，由專業(yè)學生掌握自主學習動向，使商務(wù)英語閱讀教學能基于學生學習訴求，更好地開展科學的教育規(guī)劃，從更多元角度進行專業(yè)教育工作，進一步彌補商務(wù)英語閱讀教學細節(jié)性不足，為商務(wù)英語閱讀教學高質(zhì)量開展創(chuàng)造良好時代機遇。