陳國慶，趙 睿，何秋潔

(1.四川大學(xué)錦城學(xué)院，成都 611731；2.西華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，成都 610039)

一、引言

黨的十九大提出，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，歸根結(jié)底是要求教師嚴(yán)格落實(shí)三大任務(wù)——教學(xué)、科研與社會服務(wù)。高校作為創(chuàng)新活動的重要陣地，為了加速科研成果轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)水平，高校教師必須提升科研能力，進(jìn)行科研創(chuàng)新。應(yīng)用型民辦高校普遍存在重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象，導(dǎo)致單位的教師從事科研的積極性較低，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識薄弱，從而阻礙了高校高質(zhì)量發(fā)展的步伐。在建設(shè)“應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)背景下，結(jié)合自身的特點(diǎn)，正確定位，走一條有特色的教學(xué)科研之路,不斷提升學(xué)校的教育質(zhì)量和科研實(shí)力，這是提高民辦高校辦學(xué)聲譽(yù)的當(dāng)務(wù)之急，也是民辦高校持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)校之本。關(guān)于科研力的內(nèi)涵界定，早在1983年，我國學(xué)者宋化民等就對科研能力的構(gòu)成及計(jì)算方法進(jìn)行研究[1]。隨后，有學(xué)者將科研力界定為科學(xué)研究的能力，并從發(fā)文數(shù)、核心期刊發(fā)文數(shù)、獲得的國家級項(xiàng)目情況等角度,對我國23所普通高校圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)院系的科研力狀況進(jìn)行比較和分析[2]。針對如何提高高校教師的科研力，張淑紅等(2014)首先將科研力界定為從事科學(xué)研究者的能力，并從環(huán)境、機(jī)制等方面提出提升科研力的路徑[3]。當(dāng)高校教師科研力得到不斷重視后，學(xué)者開始從績效考核[4]、體制機(jī)制[5]、人力資源管理[6]等角度給出高校教師科研力提升的路徑。主要是從教師個人、所在高校及當(dāng)?shù)卣齻€角度探索高校教師科研力提升的策略方案。

綜上，提升高校教師科研力已經(jīng)得到較多高校的重視，但鮮有文獻(xiàn)對應(yīng)用型民辦高校教師科研力進(jìn)行相關(guān)研究，而應(yīng)用型民辦高校要追求可持續(xù)發(fā)展，教師科研力的提升則是必然路徑。因此，本文在分析應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升的動力機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑，以期為應(yīng)用型民辦高校的高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

二、應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素

既然科研力如此重要，為什么會出現(xiàn)很多高校教師科研水平低下，高水平科研成果屈指可數(shù)的情況呢？本文以應(yīng)用型民辦高校為例，基于教師個人角度及高校管理角度，主要從以下兩個方面分析應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素。

(一)教學(xué)與科研難以兼顧

應(yīng)用型民辦高校的教師大多認(rèn)為科研是研究型高校關(guān)注的事情，與自己關(guān)系不大，只要做好課堂教學(xué)工作即可。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)資源越來越豐富，高等教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高研究力和思考力。一味注重課堂教學(xué)，缺乏科研意識，導(dǎo)致教師難以獲取學(xué)科前沿知識，從而落入“名義上的高等教育”陷阱。無論是研究型高校還是應(yīng)用型高校，科研水平已經(jīng)成為重要的評價(jià)指標(biāo)，是高校追求更高層次發(fā)展的重要抓手。重教學(xué)的思維是在綜合因素下產(chǎn)生的，例如教師個人對教學(xué)活動非常感興趣、學(xué)校層面的考核將教學(xué)任務(wù)定位較高等。高校的教師群體中存在兩個極端，即資歷尚淺的“小青椒”與德高望重的“老前輩”。顯然剛?cè)肼毜摹靶∏嘟贰睍袚?dān)更多的教學(xué)任務(wù)，而他們更具科研創(chuàng)新能力和意識，但是繁重的授課任務(wù)磨滅了他們對科研的渴望。同時(shí)“老前輩”們已進(jìn)入“安享晚年”的狀態(tài)，在科研上早已力不從心。一群在從事科研最好的年紀(jì)的教師喪失了追求科研的機(jī)會，而另一群指望帶動全?？蒲辛λ教岣叩慕處焻s已進(jìn)入“有心無力”的狀態(tài)。兼顧教學(xué)和科研就必須完全平衡兩者嗎？顯然不是的，兩者完全的平衡是很難做到的，但需要滿足基本面，根據(jù)教師自身興趣及特長，發(fā)揮其中之一的優(yōu)勢即可。

(二)科研能力不足，團(tuán)隊(duì)意識薄弱

目前階段，應(yīng)用型民辦高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以本科、碩士學(xué)位為主，博士學(xué)位教師較少。大多數(shù)教師的科研素養(yǎng)較低，掌握的研究方法較為傳統(tǒng)，較少接觸學(xué)術(shù)界前沿的研究方法。從知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫可知，大多數(shù)民辦高校的教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水平較低，缺乏對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、社會數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，難以使學(xué)術(shù)研究成果產(chǎn)生社會效益。此外，很多教師對課題項(xiàng)目的申請更是一臉茫然，除了校級課題外，很少申報(bào)國家級、省部級及市廳級課題，有些教師是心有余而力不足，也有些教師是高不成低不就，難以獲得相關(guān)課題的立項(xiàng)?？蒲谢顒邮且豁?xiàng)長期積累的工作，從本科讀到博士階段，就會發(fā)現(xiàn)研究的領(lǐng)域更加專業(yè)、深入，最終成為某一領(lǐng)域的專家。盡管很多應(yīng)用型民辦高校教師都沒有經(jīng)歷博士階段的“科研訓(xùn)練”，但在教學(xué)過程中，可以不斷結(jié)合所授學(xué)科的發(fā)展前沿，深入研究，必然有新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。國內(nèi)外大多優(yōu)秀的研究成果都是團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，而應(yīng)用型高校的教師在科研領(lǐng)域大多單打獨(dú)斗，耗時(shí)費(fèi)力且不易短時(shí)間內(nèi)出成果。單打獨(dú)斗主要由于學(xué)科領(lǐng)域、研究方向的不同，教師很難以一人之力構(gòu)建自己的科研團(tuán)隊(duì)。另外，很多單位的考核只認(rèn)定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及學(xué)術(shù)論文的第一作者，嚴(yán)重阻礙了本校教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨單位的科研合作。

三、科研力提升的動力機(jī)制

(一)差異化科研管理評價(jià)機(jī)制

針對不同學(xué)科特點(diǎn)，制定差異化的科研評價(jià)認(rèn)定體系，根據(jù)科技部《關(guān)于破除科技評價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施(試行)》(國科發(fā)監(jiān)[2020]37號)要求，破除過度看重論文數(shù)量、影響因子等不良導(dǎo)向。不同學(xué)科在課題申請、論文發(fā)表等方面都存在較大的差異，若只按照SCI、CSSCI、中文核心等標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求各個學(xué)科，顯然不科學(xué)。在科研項(xiàng)目方面，既可以按照課題的等級認(rèn)定，也可以根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)的金額來認(rèn)定；在學(xué)術(shù)論文方面，各高校應(yīng)根據(jù)自身定位，組織各學(xué)科領(lǐng)域的專家對國內(nèi)外的期刊進(jìn)行“黑名單”的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)出純屬商業(yè)性、缺乏學(xué)術(shù)性的期刊，將這些期刊不納入認(rèn)定范圍。另外，對一些雖然未發(fā)表在核心期刊上的代表性作品，可以組織專家對其認(rèn)定。此外，還可以對一些未進(jìn)入核心但收錄文章質(zhì)量較高的期刊進(jìn)行高等級認(rèn)定。綜上，應(yīng)用型民辦高校可以形成自身期刊認(rèn)定等級的數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)期刊變化動態(tài)及時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)庫。既可以避免低水平論文的集聚，又可以提高教師從事科研的積極性，培養(yǎng)科研興趣，并積極努力提高科研水平。

(二)跨區(qū)域、跨單位合作機(jī)制

跨區(qū)域、跨單位的合作機(jī)制，實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)科研資源的共建共享。應(yīng)用型民辦高校大多為新建院校，近年來，應(yīng)聘進(jìn)入該類院校的師資大多是應(yīng)屆碩士研究生，其中，不乏211、985“雙一流”高校的畢業(yè)生。這群年輕且極具創(chuàng)新活力的教師，雖然在教學(xué)方面還是毫無經(jīng)驗(yàn)，但在研究生期間跟著導(dǎo)師或多或少做過一些學(xué)術(shù)研究，參與寫過申報(bào)書，主動寫論文并投稿。應(yīng)用型民辦高校可以與有過合作關(guān)系的高?；驊?yīng)聘新進(jìn)教師的母校進(jìn)行科研合作，這種合作模式的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情況是高校的在讀博士可以用雙重身份進(jìn)行科研活動，既可以擁有豐富的科研資源和較好的科研平臺，又可以得到所在單位的支持和認(rèn)可。隨著大多數(shù)高校減少在職博士的招生名額甚至不招，這種博士的存在畢竟更是少之又少。因此，跨區(qū)域、跨單位的科研合作機(jī)制，既可以增強(qiáng)教師終生學(xué)習(xí)的意識，又可以培養(yǎng)教師的科研自信。打破單位內(nèi)部的“傳、幫、帶”，形成各具特色的“學(xué)術(shù)共同體”。在合作框架內(nèi)，應(yīng)用型民辦高校教師可以對國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿資源觸手可及，擁有更多的機(jī)會參加高端學(xué)術(shù)會議，可以當(dāng)面享受到國內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)盛宴。在濃烈的學(xué)術(shù)研究氛圍中，這些教師的科研興趣必然與日俱增，科研力水平也會不斷提升。充分利用地區(qū)之間的教育協(xié)同發(fā)展的政策福利，加強(qiáng)高校之間的科研合作，創(chuàng)造更加豐碩的科研成果。

(三)建立科學(xué)合理的科研激勵機(jī)制

采用多元化的科研激勵方式，單一化的激勵方式難以滿足科研工作者的多方面需求。打破傳統(tǒng)的精神激勵，從物質(zhì)及提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會等方面對取得科研成果的教師給予激勵。有效解決激勵過程中的不平衡不充分問題，例如課題組成員與負(fù)責(zé)人之間的激勵分配，除了獎勵科研主體，也應(yīng)該考慮激勵科研服務(wù)部門。為建立良好的科研環(huán)境和優(yōu)秀的“學(xué)術(shù)共同體”，在科研激勵中要避免“主角光環(huán)”，充分考慮在科研工作中做出重要貢獻(xiàn)的成員。加強(qiáng)科研激勵機(jī)制與績效考核政策的對接，高校的績效考核一般在年末進(jìn)行，而科研激勵則可以適當(dāng)靈活落實(shí)?？蒲谢顒泳哂兄芷陂L、成果呈現(xiàn)慢的特點(diǎn)，因此及時(shí)的激勵機(jī)制可以為教師繼續(xù)前進(jìn)提供動力。激勵標(biāo)準(zhǔn)問題需要科學(xué)合理明確，而不是模糊不定。激勵標(biāo)準(zhǔn)的高低應(yīng)綜合考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及高校所處層次來決定。過高或過低的激勵標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平的心理，影響教師的科研積極性。綜上，健全完善科研激勵機(jī)制，需要高?？蒲胁块T、人事部門共同探討，制定方案。激勵方式及標(biāo)準(zhǔn)等問題需要科研部門對各項(xiàng)科研活動的深入了解并精準(zhǔn)識別，激勵落實(shí)的及時(shí)性，需要人事部門的及時(shí)審核批準(zhǔn)。

四、科研力提升的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)建立科研首席教授制度

高校建立科研首席教授制度，首席教授會按照本學(xué)科的具體要求和科研發(fā)展規(guī)劃，制訂學(xué)科建設(shè)和科研工作計(jì)劃。同時(shí)也會主持本學(xué)科的重大科研項(xiàng)目，定期舉辦公開學(xué)術(shù)報(bào)告會或者講座。首席教授首先引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的教師在教學(xué)中努力提高自身的能力，為教書育人取得主動權(quán)。這樣才能有更多的機(jī)會將科研任務(wù)中的相關(guān)成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，既讓教師的教書育人能力得到極大的提升，又進(jìn)一步提高了教師從事科研的積極性。其次，教師在跟隨首席教授進(jìn)行科研項(xiàng)目研究時(shí)，在不斷查閱資料的過程中，逐漸豐富自己的專業(yè)修養(yǎng)，廣泛地了解與自己所教專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識和人文科學(xué)、社會科學(xué)以及自然科學(xué)的一般知識，在教學(xué)中綜合運(yùn)用多方面的知識，逐步提高教師的科研力。首席教授與傳統(tǒng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人存在著明顯的區(qū)別：一是職責(zé)十分明確，凸顯了首席教授的責(zé)任；二是擁有對專業(yè)科研發(fā)展的決定權(quán)，突出了首席教授的權(quán)力；三是首席教授享有一定額度的崗位津貼，將權(quán)利、責(zé)任和利益結(jié)合為一個有機(jī)體。高校在長期進(jìn)行課程改革與教師科研力提升的實(shí)踐探索中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行科研首席教授制度，可以突破傳統(tǒng)的改革方式，為應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升提供新思路。

(二)加強(qiáng)科研培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流

基于應(yīng)用型民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及辦學(xué)特色的差異，需要加強(qiáng)對教師科研力提升的培訓(xùn)，掌握當(dāng)前研究問題的范式與技能。學(xué)校的科技處及各二級學(xué)院負(fù)責(zé)科研的院長需要積極邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家到校對教師進(jìn)行面對面的培訓(xùn)交流。此外，教師利用寒暑假時(shí)間，也要積極參與校外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)術(shù)會議及論壇，積極參加學(xué)術(shù)研究的技能培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的研究方法和手段。教師可以根據(jù)自身研究方向及領(lǐng)域，利用學(xué)校OA系統(tǒng)及單位交流群發(fā)起學(xué)術(shù)交流分享會，在交流中不斷碰撞出新的靈感，形成新的研究思路?？蒲刑幙梢愿鶕?jù)備案的立項(xiàng)課題，篩選出高質(zhì)量的立項(xiàng)申報(bào)書，邀請申報(bào)人在校內(nèi)進(jìn)行交流分享經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供有益借鑒。從大規(guī)模低效率的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向小規(guī)模高效率的培訓(xùn)，針對本校教師的科研水平現(xiàn)狀進(jìn)行針對性個性化的指導(dǎo)，而不是一味追求培訓(xùn)內(nèi)容的“高大上”。利用學(xué)校官網(wǎng)，在首頁定期發(fā)布科研培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會議通知，將參加科研培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會議納入績效考核指標(biāo)體系中，督促每位教師參與科研工作。無論職稱高低、學(xué)歷高低，只要有較好的研究思路及研究成果，均可申請作為主講人分享想法或經(jīng)驗(yàn)，對校內(nèi)的所有教師均有一定的激勵作用。

(三)加大科研專項(xiàng)資金投入力度

充足的科研資金投入可以為激勵機(jī)制的正常運(yùn)行保駕護(hù)航。應(yīng)用型民辦高校缺乏政府財(cái)政資金的支持，但要提升教師的科研力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，就必須加大科研專項(xiàng)資金的投入力度。應(yīng)用型民辦高?？蒲匈Y金可以通過多種方式儲備，例如青年教師科研發(fā)展專項(xiàng)基金、高校教師教育發(fā)展專項(xiàng)基金等。專項(xiàng)資金的確立可以與專項(xiàng)課題聯(lián)系在一起，以課題促科研，以資金鼓勵科研。針對年輕、低職稱教師立項(xiàng)的自籌課題項(xiàng)目，學(xué)?？梢葬槍π越o予配套資金支持，而不是只對高等級課題進(jìn)行配套支持。教師在落實(shí)科研工作時(shí)，大多是先墊付相關(guān)費(fèi)用，等到票據(jù)、成果齊全，才可以進(jìn)行報(bào)銷。而煩瑣的經(jīng)費(fèi)報(bào)賬流程，打擊了教師從事課題申報(bào)的積極性。針對以上現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)用型民辦高校可以建立科研經(jīng)費(fèi)資金池，教師憑借相關(guān)證明材料可以預(yù)借資金從事科研工作，以解除教師的后顧之憂。對專項(xiàng)資金投入的管理，需要建立完善的使用管理機(jī)制，避免因人情而導(dǎo)致資金的使用失效。公平、公開、公正地投入和使用科研專項(xiàng)資金，可以有效提高教師的科研意識，促使其投入科研工作中，不斷提高科研力。