楊 進(jìn)

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，合肥 230036)

一、研究背景

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，為高校英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了牢固可依的指導(dǎo)綱領(lǐng)。而且《國標(biāo)》與教育部推進(jìn)建設(shè)的“金課”“課程思政”改革理念相互呼應(yīng)，引發(fā)了高校課程教師和管理者思索如何結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，展開課程教學(xué)改革。英語專業(yè)的核心課程具有先天的人文學(xué)科屬性，課程關(guān)注學(xué)生的情感、精神、品質(zhì)、體驗(yàn)，將人的發(fā)展作為深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，契合了目前教學(xué)改革的愿景。

在這樣的改革背景下，近年來教師不斷探索新的方式與教學(xué)理念積極開展高校英語類課程教學(xué)改革，其中，深度學(xué)習(xí)(Deeper Learning)理論在課程教學(xué)中的類型、策略和模型設(shè)計(jì)上有了一定的突破(李利，2017；付亦寧，2017)[1—2]。深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，主動對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思維的過程。學(xué)習(xí)者通過激活先期知識網(wǎng)絡(luò)，確立目標(biāo)問題，在獲取新知識后及時內(nèi)化加工。同時，學(xué)習(xí)者在考慮知識與現(xiàn)實(shí)問題的密切聯(lián)系的過程中，進(jìn)行深入思考，從分析到綜合進(jìn)行知識的深度加工，學(xué)生對知識的理解、保持與應(yīng)用效果更好。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成為知道如何學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)并擅長學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

研究表明，以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為動力的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要研究內(nèi)容，而動態(tài)的知識建構(gòu)有助于“催生高階思維與深層認(rèn)知能力”(何克抗，2018)[3]。因此，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)嘗試采用多種教學(xué)方式及策略，這就對應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略的教師提出了新的要求。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的英語演講課程

(一)英語演講課程現(xiàn)狀

作為一門語言和修辭的藝術(shù)，演講一直受到學(xué)者和教育家的廣泛關(guān)注(Lucas，2013)[4]。在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)的今天，演講課程從演講者發(fā)音、朗誦、肢體表達(dá)、舞臺表現(xiàn)等技術(shù)訓(xùn)練，逐漸演變?yōu)槎鄬W(xué)科、多媒體、多功能的綜合性課程。在許多國家，公共演講課程成為了大學(xué)本科生的必修課程之一，是學(xué)生參與社會構(gòu)建過程必須經(jīng)歷的訓(xùn)練。

在我國，該課程以不同的形式作為大學(xué)的選修課或必修課，也是培養(yǎng)本科生思辨能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程(孫旻等，2015)[5]。英語演講課程中深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、樂于分享的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí)。這種氛圍加深了知識的學(xué)習(xí)和加工，增強(qiáng)了參與者的動機(jī)，也創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)文化。

(二)深度學(xué)習(xí)背景下的演講課程改革

在英語演講課堂實(shí)踐中，教師仍舊是調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要要素。在教學(xué)過程中，學(xué)生的自學(xué)固然必不可少，翻轉(zhuǎn)課堂等混合式設(shè)計(jì)中，學(xué)生結(jié)合已有知識通過課堂外的參與、自學(xué)，雖然能夠達(dá)到一定程度的淺層學(xué)習(xí)，然而在以深度學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)路徑的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主題也應(yīng)當(dāng)由教師設(shè)計(jì)發(fā)布，通過引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與已備知識之間的聯(lián)系，形成對學(xué)習(xí)主題的整體性的理解。

在深度學(xué)習(xí)背景下，英語演講課程教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程資源以及課程評估方面的新要求。同時，英語演講教師應(yīng)當(dāng)開展如集體備課、大綱解讀、教材學(xué)習(xí)、教學(xué)研討會、課程活動設(shè)計(jì)討論、常見問題解答、技術(shù)實(shí)習(xí)等多樣的教師發(fā)展活動，最終形成課程學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)路徑。

(三)演講課程的情感價值導(dǎo)向

深度學(xué)習(xí)在演講課程教學(xué)中主要以“生成性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程為導(dǎo)向，通過多維教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生整體理性思維能力以及非理性特質(zhì)，如精神、道德、情感、價值等(張?jiān)娧牛?017)[6]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的理解、掌握核心知識、鍛煉思維能力、完成高階認(rèn)知目標(biāo)，從而幫助學(xué)生形成批判性思維能力。

在演講課程的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無論作為演講者，還是聽眾都是通過自己的理性分析以及非理性的感知進(jìn)行全身心的投入。作為演講者，學(xué)生完成教師精心設(shè)計(jì)的活動話題，例如在該課程的第一節(jié)課，學(xué)生被要求用英語完成兩分鐘的介紹性演講。在動情的描述、跌宕的故事情節(jié)中，學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)、學(xué)校、朋友或是自己，通過課堂體會自豪感、歸屬感、依賴感、獲得感。作為聽眾，每一名學(xué)生能夠從演講者的分享中具有獨(dú)特的感悟，產(chǎn)生共情和共鳴。無論是作為演講者，還是作為聽眾，學(xué)生都從演說這一獨(dú)特體驗(yàn)中獲得成功，經(jīng)歷“有意義的學(xué)習(xí)”過程。

三、深度學(xué)習(xí)背景下的英語演講教師專業(yè)發(fā)展

深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過一定的知識加工方式，反思、批判性地吸收新信息，把握知識之間的有機(jī)聯(lián)系，最終變通地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。因此，教師對課程要素的理解，在實(shí)際教學(xué)中教師如何通過一定的發(fā)展策略共同建構(gòu)完善課程，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的深度加工，就顯得尤為重要。

(一)課程要素

在深度學(xué)習(xí)背景下，高校演講教師的專業(yè)亟須改革，第一步就是應(yīng)當(dāng)明確課程變革所帶來了課程要素的變化。

首先，英語演講課程應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。演講課程以培養(yǎng)學(xué)生演講技能、寫作技能和批判性思維能力為目標(biāo)(Lucas,1990)[7]。高校英語演講課程的建構(gòu)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為框架，以深度學(xué)習(xí)策略為路徑，教師首先應(yīng)當(dāng)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平和思辨能力、跨文化素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)能力。

其次，英語演講課程是當(dāng)代大學(xué)教育中言辭教育的重要一課(孫立恒，2015)[8]。隨著英語演講在公眾文化、政治、生活中的作用越來越顯著，現(xiàn)代教育課程體系中也不斷涌現(xiàn)出多樣的、與演講與修辭有關(guān)的后續(xù)課程，如修辭學(xué)、政治演講話語分析、歷史運(yùn)動中的演講、辯論與演講、話語分析等等。

第三，演講課程需要完善的教學(xué)資源。深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施過程中，學(xué)生的活動內(nèi)容非常豐富。傳統(tǒng)教材已遠(yuǎn)不能滿足線上、線下課堂的需求。因此，英語演講課程應(yīng)不斷豐富教學(xué)參考書、學(xué)生習(xí)題冊、課程活動手冊、示范視頻等課程資源(Morreale, 2010)[9]。隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，還應(yīng)為學(xué)生提供大量的電子課程資源，如電子圖書館資源、電子書包、電子課外閱讀資料、學(xué)生電子檔案、線上演講視頻等。

第四，英語演講課程應(yīng)當(dāng)使用多元評估方法。課程評估與測試方式可以分為口試與筆試，評估應(yīng)以自我評估、同儕評估、教師評估相結(jié)合。從教學(xué)效果評估方面可以分為學(xué)生期中、期末的問卷評估、教師自我評估等(Bertelsen, 2009)[10]。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識建構(gòu)，多元化的形成性評估方式能夠迅速激活學(xué)生的知識，并在積極愉快的情緒中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在深度學(xué)習(xí)背景下，英語演講課程中混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等技術(shù)的運(yùn)用，對演講教師的知識結(jié)構(gòu)提出了極高的要求。為了幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，演講教師需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識有效地整合在一起。因此，英語演講教師應(yīng)當(dāng)在課程建構(gòu)的同時，著力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

(二)演講教師發(fā)展策略

基于以上課程要素，英語演講課程教師可以通過如教學(xué)研討會、同行聽課、郵件推送分享、課程教學(xué)平臺等多方面不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)研討會(Weekly Seminar)為教師提供了及時、在線的軟硬件教學(xué)支持。研討會的主要議程涵蓋教學(xué)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，解決實(shí)踐中的具體教學(xué)問題，包括師生關(guān)系處理、教學(xué)內(nèi)容解讀、教學(xué)資源使用等。教師共同分享處理類似問題時的個人經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)督導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的教師也予以補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。教學(xué)研討會中另一個重要的環(huán)節(jié)是共同備課。通常所有教師需要提前備好3—4周的課程，針對所涉及的單元教材、視頻的選擇、導(dǎo)入的方式、課堂活動設(shè)計(jì)，商議解決可能出現(xiàn)的教學(xué)問題的預(yù)案等。

作為教學(xué)檢查和同伴學(xué)習(xí)的一種手段，同行聽課(Peer Observation)有助于教師之間相互學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。同時，同行聽課不僅便于教學(xué)督導(dǎo)檢查和評估教學(xué)的執(zhí)行情況，也給新手教師解決教學(xué)困惑，為解決教學(xué)中的問題提供參考。同行聽課啟發(fā)了教師對課程多角度的理解，也促進(jìn)了教師從多種角度觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

郵件推送分享(E-mail Push)是教師發(fā)展核心策略的重要補(bǔ)充。在常規(guī)開展的教學(xué)研討會中會出現(xiàn)一些遺留的問題，教師對一些教學(xué)問題有新的想法，郵件推送分享就是教學(xué)研討活動的延伸。教學(xué)督導(dǎo)會將有益的文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)課程和教學(xué)方法通過郵件推送給全體教師。同時，全體教師也可以通過郵件推送分享自己的教學(xué)方法。

課程教學(xué)平臺(Online Teaching Platform)既是連接師生的信息媒介，也是教師之間溝通和互動的有效手段。在課程教學(xué)平臺中，教師可以及時回答學(xué)生的疑問，進(jìn)行線上反饋。同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的策略、情感、困惑，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。另外，教師可以構(gòu)建演講課程團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮平臺的教師協(xié)作功能。

(三)對新手演講教師的專業(yè)支持

在英語演講教師發(fā)展活動中，新手教師在教師發(fā)展中受益最多。首先，新手教師是教師發(fā)展活動中的核心，有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)督導(dǎo)在教師培訓(xùn)中起到專業(yè)支持的作用。新手教師參與了幾乎所有形式的教師發(fā)展活動。每周都有若干有經(jīng)驗(yàn)的教師出席參與討論，新手教師能夠充分獲益。

新手教師可以在有限的時間里獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過工作坊學(xué)習(xí)、教師互助、教學(xué)敘事等策略，除了與新手教師分享成功的教學(xué)案例，有經(jīng)驗(yàn)的教師也會探討自己失敗的教訓(xùn)。每一個案例都會經(jīng)過充分的討論，詳細(xì)分析成功或失敗的原因，參與討論的教師共同構(gòu)建了新的教師知識。新手教師更可以從中獲得充分的、最接近真實(shí)情境的教學(xué)體驗(yàn)。

從演講課程的教師的著裝風(fēng)格，到語氣、話題的選擇，從黑、白板的重要作用到幻燈投影儀的有效使用，從如何使用教室的DVD、投影儀到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺和線上線下作業(yè)提交系統(tǒng)的使用，教師發(fā)展的內(nèi)容涵蓋廣泛。新手教師在經(jīng)驗(yàn)教師和督導(dǎo)的幫助下，迅速地進(jìn)入了課程教學(xué)狀態(tài)，適應(yīng)了新的教師身份。

(四)演講教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展與角色互動

教師發(fā)展的有效推動離不開不同角色之間的互動。在英語演講課程教師中可以配備一名課程督導(dǎo)，其能夠在課程開發(fā)和教師發(fā)展中起到重要的作用。督導(dǎo)通常由一位經(jīng)驗(yàn)教師來承擔(dān)，以其豐富的經(jīng)驗(yàn)可以很好地把握整個教學(xué)過程。在教師發(fā)展活動中，課程督導(dǎo)的職能不僅在于監(jiān)督，更重要的是引導(dǎo)全體教師獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)教師之間的良性互動，使每一位教師得到專業(yè)成長和發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)教師在教師發(fā)展中的作用既是受益者，也是知識傳遞者。

在研討會活動中，課程督導(dǎo)組織經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師共同觀看學(xué)生演講的示范短片，討論演講反饋和評分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)演講語言、舞臺表現(xiàn)、語言組織等方面制定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。此外，討論還集中在如何通過適當(dāng)?shù)目陬^、文字反饋，網(wǎng)絡(luò)平臺反饋或書寫反饋來鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。經(jīng)驗(yàn)教師可以提供文字反饋供督導(dǎo)選擇，并引發(fā)全體教師共同學(xué)習(xí)分享。實(shí)踐證明，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中，合理的角色分工能夠促進(jìn)教師的共同發(fā)展，形成良性的發(fā)展機(jī)制。

四、結(jié)束語

英語演講課程是我國大學(xué)公共必修課與選修課中一門新興的課程。深度學(xué)習(xí)背景下的英語演講課程，不僅訓(xùn)練學(xué)生流暢的語言表達(dá)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。隨著我國國際地位的提升，英語演講在國際交流中的地位越發(fā)重要，我國需要更多的綜合性人才。為了培養(yǎng)更多的具有批判性思維能力的綜合性人才，英語演講教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該系統(tǒng)化、常規(guī)化。