王萬梅

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241003）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在的生力軍，也是培養(yǎng)直接的主力軍。青年群體中孕育強大的創(chuàng)業(yè)動能，縱觀耳熟能詳?shù)闹狡?，無論何種行業(yè)，無論是不是家族式的，其創(chuàng)始人大都是年青人。從一定意義看，“萬眾創(chuàng)業(yè)”就是青年創(chuàng)業(yè)，高校大學生作為充滿創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的青年群體，日益成為青年潛在生力軍中的主體，蘊藏無限創(chuàng)業(yè)潛能。

一、困境：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實效性低

據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國建有深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校200余所，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線下、線上課程3萬余門，從事雙創(chuàng)課程教育教學的專任教師近3萬人，多數(shù)高校都建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等聲勢浩大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動并未能獲得應(yīng)有的結(jié)果。

（一）頂層設(shè)計不足，跟蹤問效機制欠缺

一些高校成立了創(chuàng)新學院、創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心等二級職能機構(gòu)或創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往與學校發(fā)展、學校教育教學全過程相脫離，如與辦學定位融合不夠，特別是普遍缺失創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標定位；與人才培養(yǎng)方案融合不夠、不兼容；與專業(yè)建設(shè)方案融合不夠，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于專業(yè)建設(shè)范疇；與課程建設(shè)方案融合不夠，課程內(nèi)容和教學法不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學所需。

（二）參與度有限，覆蓋率和受益面不高

目前大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑主要是在學校相關(guān)部門的安排和老師的指導(dǎo)下，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目、參加相關(guān)比賽、模擬實訓培訓班、成立創(chuàng)業(yè)公司等。獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生少，而真正在實施項目過程中受到深度教育和指導(dǎo)的更少。創(chuàng)業(yè)模擬和培訓班是按人社部門分配名額招生，由于師資力量薄弱、指標有限，以及對正常學業(yè)學時的擠壓，導(dǎo)致學生報名積極性不夠。受制于技術(shù)條件、實際經(jīng)驗、各類風險因素及本身學業(yè)學習壓力的影響，在校學生成立創(chuàng)業(yè)公司的更是鳳毛麟角。

（三）實操師資缺乏，實踐性教育不夠

師資力量不足尤其是實踐實操型師資力量的匱乏是制約當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的重要因素。部分學校依托管理類、經(jīng)濟類二級學院（系部）開展創(chuàng)業(yè)教育，有些學校則分散在各個學院，由獲得創(chuàng)業(yè)資格培訓的老師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動；有的學校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，整合二級學院（系部）教師、學工隊伍并聘請企業(yè)中高層管理干部等為師資力量，但集中度和協(xié)作性不高。以上各類教育模式都不同程度地存在重理論和知識性傳授、輕實踐實操輔導(dǎo)的問題。

（四）政策失衡，缺乏全過程引導(dǎo)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)實踐到成立公司，是一個逐級拾階的過程，應(yīng)有全過程鏈的政策引導(dǎo)。高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)大部分集聚的都是體驗性創(chuàng)業(yè)實體，缺少創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)實體，往往是流水般來來走走，甚至如曇花一現(xiàn)。校外市場化的創(chuàng)業(yè)空間很多有名無實，真正受益成長、壯大的初創(chuàng)公司較為鮮見。

二、前提：樹立創(chuàng)新教育理念

（一）從內(nèi)涵上樹立“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”理念

在校園創(chuàng)業(yè)的實踐中，涌現(xiàn)了很多勞力型創(chuàng)業(yè)實踐，因為創(chuàng)業(yè)門檻低、風險小、見效快，受學生熱捧、被學校鼓勵。這類主要依靠付出密集型勞動而開展的創(chuàng)業(yè)實踐，毋庸置疑可以作為一種創(chuàng)業(yè)體驗和社會實踐，但從整體上、長遠上看，不能把大學生創(chuàng)業(yè)定位為勞力型創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)旗幟鮮明、持之以恒地實施創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，依托學生所學專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)。脫離了學科專業(yè)優(yōu)勢所進行的創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育不兼容，和專業(yè)人才培養(yǎng)定位不吻合，不符合我國高等教育實際和人才成長規(guī)律。

（二）從實踐上樹立“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)”理念

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的核心是擁有核心競爭力。核心競爭力來自學科專業(yè)的創(chuàng)新教育。從專業(yè)培養(yǎng)目標上看，學生畢業(yè)前的主要任務(wù)是接受完整的專業(yè)教育，習得基本的專業(yè)知識，受到創(chuàng)新思維的訓練，不能從整體上期望學生在這個過程中產(chǎn)出創(chuàng)新成果，尤其是適合轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)核心競爭力的創(chuàng)新成果。以犧牲專業(yè)教育而導(dǎo)向?qū)W生從事勞力型創(chuàng)業(yè)的教育現(xiàn)狀應(yīng)得以改進。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價，不能簡單以學生在校期間注冊成立公司的多寡為標準，而應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生畢業(yè)后5—10年內(nèi)成立公司的比例、成功創(chuàng)業(yè)的概率、規(guī)模以上企業(yè)的數(shù)量、知名企業(yè)產(chǎn)出的可能等。

三、核心：推進“?！薄皠?chuàng)”融合

區(qū)別于社會其他群體的創(chuàng)業(yè)教育、培訓，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離所學專業(yè)，應(yīng)依托學生所學學科專業(yè)并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，改變“專”“創(chuàng)”分離的“兩張皮”現(xiàn)狀，有效推進“專”“創(chuàng)”深度融合。

（一）立足人才培養(yǎng)，深化教育目標的有機融合

從頂層設(shè)計上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標定位，并將其落實到專業(yè)人才培養(yǎng)的方案制定、課堂教學、第二課堂教育、教學反饋、持續(xù)改進等各個環(huán)節(jié)，在教學質(zhì)量監(jiān)控和教學質(zhì)量評價體系中，增列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)布年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量報告。

（二）注重過程嵌入，推進教育過程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，旨在全過程有機嵌入，不僅同專業(yè)課堂教學融合，還應(yīng)包括第一課堂、第二課堂的教育教學，理論教學和實踐教育，實習實訓實踐和學科專業(yè)競賽等，應(yīng)全面融合共生，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強課程建設(shè)，推進課程體系的充分融合

除常規(guī)的、小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)培訓外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標、任務(wù)落實落細在具體的課程體系和教學內(nèi)容中。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)，讓更多學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）實施教學改革，推進教學方式的創(chuàng)新融合

通過大規(guī)模在線、虛擬仿真以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等改革教學法，強化案例教育，特別是校本案例教育。提倡“學中做”與“做中學”相結(jié)合，“大力改進實踐教學，鼓勵學生以科技創(chuàng)新作品、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)項目等形式申請學分和畢業(yè)”[1]。

四、關(guān)鍵：加強師資建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性提升的瓶頸關(guān)鍵在于師資薄弱。盡管近年來不斷加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，但是教育理念不新、專業(yè)性不強、專家化不夠、實踐能力不足等問題仍然突出。

（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

有效動員更多的師資投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系。邀請學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強、創(chuàng)業(yè)典型的導(dǎo)師深入到學生中來。強化兼職教師隊伍建設(shè)，制度化地引進企業(yè)家進校園，完善教育評價體系，實施更加有效的激勵機制，充分調(diào)動教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二）推進師資能力建設(shè)

拓展企業(yè)、科技園、孵化園等多種渠道，讓教師在實踐中提升水平，提高指導(dǎo)能力。通過赴企業(yè)掛職等方式提高師資的企業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)背景。

（三）構(gòu)建師生共創(chuàng)體

探索更加有效的師生共創(chuàng)機制，鼓勵師生共同注冊公司，共同申報專利，激勵教師在產(chǎn)教、產(chǎn)研融合中引導(dǎo)學生積極創(chuàng)業(yè)，支持教師以科研成果、智力投入等形式與學生共同創(chuàng)業(yè)。

五、保障：完善體制機制

建立靈活的共建、共享體制機制，推進開放式辦學，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的真實場景，尋求更多的社會資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）盤活校友資源

各高校校友具有豐富的資源，可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持。通過組建校友導(dǎo)師團、設(shè)立校友創(chuàng)業(yè)基金、建設(shè)校友創(chuàng)業(yè)案例庫、開設(shè)校友創(chuàng)業(yè)講堂、支持知名校友來校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，將校友資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

（二）強化技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化

建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心與大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地常態(tài)化對接機制，支持教師在創(chuàng)業(yè)孵化基地實現(xiàn)專利、技術(shù)、科技創(chuàng)新產(chǎn)品的市場化、產(chǎn)業(yè)化。面向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者開放技術(shù)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，提供專利信息服務(wù)。幫助學生創(chuàng)業(yè)團隊開展技術(shù)交流、培訓，提升技術(shù)水平，積聚核心競爭力。

六、載體：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

文化是最深刻的認同，改進大學校園文化建設(shè)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)學生緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略，立志通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補足國家綜合實力短板，找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)國家發(fā)展的切入點。

高校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事例的宣傳，把創(chuàng)業(yè)校友、成功創(chuàng)業(yè)者請進校園，強化榜樣指引作用，突出創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的文化導(dǎo)向，引導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)的認識。