賀敬

武漢市育才小學(xué)一直秉持“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”辦學(xué)理念，歷經(jīng)“和諧教育”“個(gè)性教育”“幸福教育”等發(fā)展階段，不斷深化辦學(xué)理念之內(nèi)涵：全面關(guān)注師生生命發(fā)展需要，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)和幸福;建構(gòu)品格修為、文化傳承、智慧培育、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐鍛煉的育人體系，以厚重的家國(guó)情懷、豐富的文化積淀、開(kāi)放的國(guó)際視野和包容的生命關(guān)懷，為黨育人、為國(guó)育才。結(jié)合育才小學(xué)的學(xué)校文化、教育傳統(tǒng)、辦學(xué)理念和教育思想，學(xué)校課程體系定位為“育才課程”。

“育才課程”的本質(zhì)意蘊(yùn)與總體目標(biāo)

育才課程是為兒童幸福成長(zhǎng)奠基的全面發(fā)展、五育融合的課程。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化德育、強(qiáng)基智育、強(qiáng)健體育、強(qiáng)心美育、強(qiáng)能勞育，整體建構(gòu)國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

育才課程是為兒童品格奠基的啟智潤(rùn)心、滋養(yǎng)文化的課程。突出扎根文化，啟智潤(rùn)心，注重用先進(jìn)的科學(xué)文化、悠久的歷史文化、璀璨的民族文化、積極的傳統(tǒng)文化和激昂的時(shí)代文化浸潤(rùn)兒童心田。

育才課程是為兒童個(gè)性成長(zhǎng)奠基的個(gè)性發(fā)展、泛在成長(zhǎng)的課程。突出呵護(hù)天性，培養(yǎng)個(gè)性，用生命去感動(dòng)學(xué)生，用美德去感化學(xué)生，用創(chuàng)新去吸引學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，用文化去豐富學(xué)生，為促進(jìn)兒童獲得終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力而搭建泛在學(xué)習(xí)的立交橋。

育才課程是為兒童健康成長(zhǎng)奠基的面向世界、開(kāi)放多維的課程。突出全球視野、開(kāi)放多元，用多樣化的課程資源，為兒童創(chuàng)造成長(zhǎng)空間和無(wú)限可能。開(kāi)放的全球視野、多維的家校共育、泛在的學(xué)習(xí)空間，為兒童幸福成長(zhǎng)開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)資源。

“育才課程”的總目標(biāo)是：通過(guò)品格修為、文化傳承、智慧培育、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐鍛煉的課程體系和育人方式，為兒童幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限可能，在兒童心田里播撒文化種子，為學(xué)生的人生滋養(yǎng)美德志趣，為兒童的心靈蘊(yùn)藏智慧涵養(yǎng)，為兒童的生長(zhǎng)奠定健康體魄，真切促使兒童成為具有文化傳承者、思想感悟者、投入學(xué)習(xí)者、問(wèn)題解決者、個(gè)性創(chuàng)造者等特質(zhì)的幸福成長(zhǎng)者。

“育才課程”的結(jié)構(gòu)模塊

課程框架。育才小學(xué)的課程建構(gòu)以三級(jí)課程為基，站在“育才課程”體系的視域下，搭建了五個(gè)維度的課程模塊，力求實(shí)現(xiàn)“五育融合”。在課程建設(shè)中，逐步實(shí)現(xiàn)“三級(jí)課程”向“三類(lèi)課程”迭代，形成具有融合性、互涉性的學(xué)力夯基課程、學(xué)科拓展課程與筑夢(mèng)延展課程。“三類(lèi)課程”的建構(gòu)緊密結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)生發(fā)展實(shí)際，直指課程育人目標(biāo)。

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課程圖譜。育才課程由五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程模塊群、多樣化的具體課程門(mén)類(lèi)所構(gòu)成。課程群涉及品格修為、文化傳承、智慧培育、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐鍛煉五個(gè)模塊。

將五維課程模塊繪制成課程圖譜，呈現(xiàn)為以育才課程理念為核心，以五模塊為課程基點(diǎn)的同心圓。具體的課程設(shè)置由“五維”延展開(kāi)去，課程項(xiàng)目的同心圓還會(huì)不斷向外鋪展，課程門(mén)類(lèi)也將不斷更迭、細(xì)化。同時(shí)，“五維”模塊中的課程并非各自獨(dú)立，而是相互交融、協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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育才課程圖譜示意圖

課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。聚焦于課程育人的縱向深化與橫向發(fā)展，學(xué)校將迭代后的育才課程結(jié)構(gòu)及“五維”模塊作了進(jìn)一步梳理。課程內(nèi)容設(shè)置以“五維”目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)“三類(lèi)課程”逐級(jí)延伸，在充分彰顯課程特色、形成學(xué)科互涉的課程新樣態(tài)之下，將五育融合滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之中。

“育才課程”的實(shí)踐路徑

“育才課程”實(shí)踐依托“三類(lèi)”課程內(nèi)容，通過(guò)“四化”路徑落實(shí)，從而指向課程育人的“五維”目標(biāo)。具體而言，課程實(shí)施采取長(zhǎng)短結(jié)合的方式。“長(zhǎng)”意即長(zhǎng)周期進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施，“短”是指設(shè)計(jì)短期的專(zhuān)題課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程等，從而體現(xiàn)育才課程的多樣化、綜合性、實(shí)踐性和選擇性。

國(guó)際課程本土化。學(xué)校采用線上、線下相結(jié)合的方式開(kāi)展多樣國(guó)際化課程，比如：中德美術(shù)遠(yuǎn)程課程、中外音樂(lè)之比較教學(xué)、多方共融中法環(huán)保國(guó)際交流活動(dòng)、主題式國(guó)際美術(shù)課程、西洋管弦樂(lè)國(guó)際課程、“走進(jìn)澳大利亞”編鐘國(guó)際交流、“走進(jìn)法國(guó)”漢劇國(guó)際交流、冰球課程國(guó)際交流……使得國(guó)際化課程基于本土實(shí)際最大限度孕育夢(mèng)想、拓寬視野、開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)文化交流，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

國(guó)家課程校本化。合理統(tǒng)整教材，拓寬課程資源。教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料，課堂教學(xué)應(yīng)基于教材并超越教材。教師要善于分析不同版本教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教材二次開(kāi)發(fā)，拓寬課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更為適切學(xué)生的學(xué)情與發(fā)展。學(xué)校以1至2個(gè)學(xué)科為突破口，開(kāi)展統(tǒng)整教材的研究，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，在教學(xué)中凸顯教師的個(gè)性實(shí)施，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

整合教育資源，促進(jìn)綜合發(fā)展。教師樹(shù)立“綜合發(fā)展教育觀”，整合課外教育資源、變單科教學(xué)內(nèi)容為綜合教學(xué)內(nèi)容、將知識(shí)內(nèi)容與生活內(nèi)容融合等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行個(gè)性化重構(gòu)，致力于研究人無(wú)我有、與眾不同的全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)的課程文化。如：《看戲》《畫(huà)臉譜》《學(xué)唱京劇》一體化課程，《中國(guó)結(jié)》《郵票中的問(wèn)題》《窗簾預(yù)算我來(lái)做》一系列課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，均以人為本，確?；A(chǔ)，呼應(yīng)學(xué)生多元需求，引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展。

地方課程特色化。充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校所處的武漢市各類(lèi)自然資源、文化資源、科技資源、體育資源、國(guó)防資源、企事業(yè)單位的優(yōu)質(zhì)資源以及家長(zhǎng)資源，建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合的各類(lèi)課程基地。例如：與省博互動(dòng)的編鐘課程、武漢美術(shù)館課程、馬口窖實(shí)踐基地的陶藝課程、走進(jìn)紅色場(chǎng)館的紅色課程、走進(jìn)軍校的國(guó)防課程、校社（校企）聯(lián)合育人的實(shí)踐課程……均以培養(yǎng)育才學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源共享共融共育。

校本課程個(gè)性化。學(xué)校注重開(kāi)發(fā)多學(xué)科融合共生的課程，例如與科技、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、創(chuàng)客課程相融合的個(gè)性化校本課程。例如：在頭腦奧林匹克課程中，充分挖掘?qū)W生的興趣潛能，拔節(jié)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，所涉及的學(xué)生素養(yǎng)學(xué)科化、項(xiàng)目化，使之成為一個(gè)與多學(xué)科間融合共生的課程。個(gè)性化課程的設(shè)置促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了彰顯個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)也體驗(yàn)到不同國(guó)家、不同地域間的文化交流與互鑒。

“育才課程”的評(píng)價(jià)方式

在課程評(píng)價(jià)上，克服“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)局限，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展學(xué)生入學(xué)綜合素質(zhì)檢測(cè)、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程監(jiān)測(cè)，實(shí)施基于證據(jù)的評(píng)價(jià)、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，建立增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)和師生獲得感。

課程品質(zhì)評(píng)價(jià)。建立動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于課程體驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程需求等的調(diào)查研究，在評(píng)價(jià)反饋中把握課程更迭與完善的方向，不斷提升課程效度，努力實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)。構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)性監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)校擬定《小學(xué)生創(chuàng)造天性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，形成具有育才特色的階梯式學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，從而著力學(xué)生素養(yǎng)的夯實(shí)。

課程是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，面向未來(lái)發(fā)展，學(xué)校還將不斷梳理，以力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類(lèi)、縱向遞進(jìn)、橫向拓寬、先易后難、以點(diǎn)帶面的課程序列，力求完善全員參與、動(dòng)態(tài)迭代、全程育人的課程體系。讓“育才課程”真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的美好愿景。

責(zé)任編輯/周小益