何作 劉秋婕

【編者按】近年來，隨著隨班就讀從規(guī)模擴(kuò)張走向質(zhì)量提升，迫切需要找到一個(gè)能突破傳統(tǒng)融合教育教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的全新融合教育教師培養(yǎng)模式。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院（特殊教育學(xué)院）直面融合教育教師培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)缺乏、路徑不清、可持續(xù)發(fā)展能力不夠”等問題，精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施策、全心育人，探索了融合教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的理論研究與實(shí)踐之路。

走進(jìn)襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院融合教育實(shí)訓(xùn)中心，特殊教育專業(yè)教師牛雙紅正在融合教育核心技能實(shí)訓(xùn)區(qū)——兒童診斷評(píng)估實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生傳授特殊兒童診斷的專業(yè)技能。今年研究生畢業(yè)的她再次回到母校，身份已變成母校特殊教育學(xué)院的一名教師。站在夢(mèng)想開始的地方，這位26歲的女孩滿懷憧憬：“我熱愛特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，希望將來能培養(yǎng)更多特校老師，盡己所能幫助殘障人士，我更愿意為母校融合教育教師的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，幫助更多的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀！”

特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)馬仁海跟我們談道，在面對(duì)融合教育教師培養(yǎng)短板的問題時(shí)，學(xué)校一直在破冰、攻堅(jiān)。經(jīng)過充分調(diào)研和資源整合，他們找準(zhǔn)了解決問題的突破口和著力點(diǎn)，從融合教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、資源開發(fā)、社會(huì)服務(wù)及境內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面，以戰(zhàn)略思維，創(chuàng)新地提出全方位、立體化、多層次的“普特融合 育訓(xùn)一體”的破局思路。

人才培養(yǎng)“高新特”

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院在推進(jìn)特殊教育國(guó)家高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家全面振興教師教育戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高定位，聚焦特殊教育專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于促進(jìn)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作指導(dǎo)意見》精神，著力推進(jìn)殘疾人教育公平和農(nóng)村等基層地區(qū)教育振興，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

圍繞國(guó)家高水平專業(yè)群“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可、國(guó)際可交流”建設(shè)目標(biāo)，發(fā)揮特殊教育國(guó)家骨干專業(yè)示范引領(lǐng)作用，圍繞專業(yè)群融合教育教師培養(yǎng)定位，在特殊教育高水平專業(yè)群實(shí)施“普特融合 育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“基層共享 中層分設(shè) 拓展互選”的模塊化課程體系，通過普特“課程雙學(xué) 技能雙練”，使畢業(yè)生具備普特“崗位雙任”能力，既能勝任普通幼兒園、小學(xué)教師教學(xué)及管理崗位工作需要，又能指導(dǎo)、滿足隨班就讀的殘疾兒童少年個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而打造襄陽職院師范生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新“醫(yī)教協(xié)同 康教結(jié)合 智慧康復(fù)”的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。遵循特殊兒童康復(fù)的工作規(guī)律與特殊教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，基于崗位工作過程，“先用醫(yī)學(xué)的手段去發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別特殊兒童，再借助‘互聯(lián)網(wǎng)+’技術(shù)，采取‘教育+康復(fù)’的手段去幫助特殊兒童康復(fù)，我們遵循這樣的流程來設(shè)計(jì)模塊化課程，依托人工智能技術(shù)，創(chuàng)造了智慧康復(fù)方式?！睅煼秾W(xué)院院長(zhǎng)劉紅新說。

資源建設(shè)“高標(biāo)準(zhǔn)”

圍繞打造融合教育人才培養(yǎng)高地這個(gè)建設(shè)目標(biāo)，特殊教育高水平專業(yè)群整合社會(huì)資源，加強(qiáng)融合教育實(shí)訓(xùn)中心硬件建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)（軟件），培育并打造了一系列標(biāo)志性成果。

2012年，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選國(guó)家特殊教育二期工程項(xiàng)目學(xué)校，獲國(guó)家發(fā)改委專項(xiàng)資金及校地配套資金7300余萬元，在硬件上建成了高標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育實(shí)訓(xùn)基地;2019—2021年，依托特殊教育國(guó)家高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校投入建設(shè)資金3000余萬元，建設(shè)漢江流域融合教育實(shí)訓(xùn)中心，成立融合教育學(xué)院，與業(yè)內(nèi)科技公司合作，共建了STEAM科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、智慧康復(fù)產(chǎn)教融合基地，致力打造全國(guó)融合教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)高地。

2015—2018年，學(xué)?；I措資金1023萬元，主持建成了國(guó)家級(jí)“職業(yè)教育特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，開發(fā)了23門網(wǎng)絡(luò)課程并每年持續(xù)更新，研制了特殊教育專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，從軟件（資源）建設(shè)方面引領(lǐng)全國(guó)高職院校特殊教育專業(yè)共建共享優(yōu)質(zhì)資源?；趪?guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)“一體化設(shè)計(jì)、顆?；Y源、結(jié)構(gòu)化課程”的建設(shè)思路，學(xué)校還開發(fā)了《學(xué)前教育學(xué)》《中國(guó)手語》《中國(guó)舞蹈》等20余門精品在線開放課程，其中《殘疾兒童行為矯正》課程被評(píng)為國(guó)家“課程思政示范課程”，課程負(fù)責(zé)人馬仁海及其團(tuán)隊(duì)分別被授予國(guó)家教學(xué)名師和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

在融合教育標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)方面，學(xué)校先后起草并發(fā)布了小學(xué)融合教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前融合教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和融合教育教師崗位證書等系列標(biāo)準(zhǔn)體系?！案鶕?jù)融合教育職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將融合教育職業(yè)能力證書內(nèi)容做到四個(gè)融入，即融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、融入課程教學(xué)內(nèi)容、融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、融入課外教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生融合教育職業(yè)能力發(fā)展測(cè)試全部過關(guān)，大大提高了師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性?！毙W(xué)教育專業(yè)主任陳學(xué)敏說。

在課程體系研制方面，專任教師最有發(fā)言權(quán)。正在備課的高曉娟老師談到，“過去老師們只需集中精力教好特殊教育專業(yè)的課程就可以了，但是現(xiàn)在基于融合教育師資培養(yǎng)要求，要在學(xué)前教育、小學(xué)教育等普通師范類專業(yè)課程體系中加入融合教育基層共享課程模塊，著力培養(yǎng)學(xué)生融合教育專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。她現(xiàn)在教授的《融合教育導(dǎo)論》這門課程，就是專業(yè)群課程體系中基層共享課之一，要求專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生都必須了解融合教育概念、歷史發(fā)展、融合教育模式、評(píng)價(jià)體系等，為今后服務(wù)殘疾兒童少年隨班就讀做準(zhǔn)備。

社會(huì)服務(wù)“高平臺(tái)”

作為一所辦在地方的國(guó)家骨干高職院校，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供優(yōu)秀師資的培養(yǎng)任務(wù)。為此，學(xué)校改革創(chuàng)新教師教育體制機(jī)制，爭(zhēng)創(chuàng)湖北省教師教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建以襄陽職院師范學(xué)院（特殊教育學(xué)院）為主體，校地協(xié)同、政行企校多方參與，開放靈活的教師教育新體系，推進(jìn)教師教育與基礎(chǔ)教育深度融合、共建共享。通過設(shè)立“襄陽職院師范學(xué)院教師基層服務(wù)站”“隆中名師駐襄陽職院師范學(xué)院工作站”“襄陽市中小學(xué)教師教育培訓(xùn)基地”“襄陽職院師范學(xué)院融合教育改革實(shí)驗(yàn)?！?，組建襄陽市教師教育改革專家咨詢團(tuán)隊(duì)，持續(xù)完善農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“踐行教師教育新理念，構(gòu)建教師教育新機(jī)制，探索教師教育新模式，開發(fā)融合教師教育新課程，運(yùn)用教師教育新方法，培育教師教育新成果”目標(biāo)。

針對(duì)高水平專業(yè)群如何賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)校企協(xié)同技術(shù)研發(fā)以及成果轉(zhuǎn)化，特殊教育專業(yè)主任毛小波說道：一是充分發(fā)揮學(xué)校融合教育實(shí)訓(xùn)中心教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)與三創(chuàng)實(shí)踐的基地功能，全面開展融合教育教學(xué)研究、面向區(qū)域開展融合教育人才培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)，提升基地社會(huì)影響力與行業(yè)認(rèn)可度，將基地打造成國(guó)家級(jí)融合教育實(shí)訓(xùn)中心。二是校企合作，打造殘疾兒童智慧康復(fù)產(chǎn)教融合基地。與錢璟公司開展全面戰(zhàn)略合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”殘疾人教育康復(fù)，共同推進(jìn)技術(shù)協(xié)同研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，共同打造殘疾兒童智慧康復(fù)產(chǎn)教融合基地，示范引領(lǐng)殘疾兒童康復(fù)事業(yè)發(fā)展。三是利用湖北省特殊教育中心、特康師創(chuàng)客空間等平臺(tái)，通過師范生融合教育崗位置換，面向幼兒園、小學(xué)在職教師開展融合教育職業(yè)能力培訓(xùn)（3年1.5萬人天），承擔(dān)教師培訓(xùn)“國(guó)培計(jì)劃”、湖北省特殊教育教師培訓(xùn)、襄陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以及中西部對(duì)口支援等項(xiàng)目服務(wù)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，2021年專業(yè)群社會(huì)服務(wù)到款額近600萬元。

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)方面，襄陽職院殘疾人公益組織“啟慧陽光”的創(chuàng)立就是一個(gè)典型的案例?！皢⒒坳柟狻弊鳛橐粋€(gè)專為智力障礙兒童提供教育康復(fù)服務(wù)的公益組織，致力于提升智力障礙兒童的學(xué)習(xí)與生活能力，讓他們共享優(yōu)質(zhì)的教育康復(fù)資源。它的創(chuàng)建者吳瑩是襄陽職院特殊教育1401班的學(xué)生。2018年9月，從襄陽職院畢業(yè)后的吳瑩以筆試第二、面試第一的成績(jī)，被咸寧市特殊教育學(xué)校錄用，成為一名光榮的特殊教育老師。

談起創(chuàng)建“啟慧陽光”公益組織的由來，吳瑩感嘆道：“在日常生活中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人對(duì)特殊人群缺乏了解，缺乏好感，看到殘障人士還會(huì)小聲議論?！睘榇耍瑓乾摿⑾轮驹浮獮閻郯l(fā)聲！她積極爭(zhēng)取每一次外出學(xué)習(xí)、交流和比賽的機(jī)會(huì)，抓住任何發(fā)言的機(jī)會(huì)，向公眾介紹特殊兒童的生活習(xí)慣、情感特點(diǎn)，讓社會(huì)各界人士了解特殊學(xué)生、特殊學(xué)校和特殊人群，努力為他們爭(zhēng)取更多的權(quán)益和福利。聽過吳瑩的宣講或看過她發(fā)表的文章后，很多愛心人士主動(dòng)與她聯(lián)系，表示愿意通過她來幫助更多的特殊兒童。

為了讓更多的智力障礙兒童得到康復(fù)，2017年，吳瑩創(chuàng)辦了“啟慧陽光”公益組織。經(jīng)過5年時(shí)間的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員從最初的37人增加到1431人，吸納志愿者2000余人。目前，吳瑩創(chuàng)辦的教育康復(fù)公益機(jī)構(gòu)已經(jīng)在鄂、豫、陜建立了31個(gè)聯(lián)絡(luò)站，精準(zhǔn)篩查智力障礙兒童26831人，教育康復(fù)達(dá)標(biāo)2358人，教育轉(zhuǎn)銜982人，幫助智力障礙兒童比賽獲獎(jiǎng)63人次，帶動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)2126人。在2021年全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，吳瑩的“啟慧陽光”公益團(tuán)隊(duì)先后榮獲公益組湖北省賽金牌、國(guó)賽銀牌。

學(xué)術(shù)交流“高站位”

為更好地開展特殊教育高水平專業(yè)群科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，加強(qiáng)高水平專業(yè)群境內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升高水平專業(yè)群國(guó)際影響，襄陽職院牽頭組建了全國(guó)特殊教育職教集團(tuán)，定期組織集團(tuán)內(nèi)高校開展特殊教育教學(xué)能力大賽、學(xué)術(shù)年會(huì)等;聘請(qǐng)了臺(tái)灣彰化師范大學(xué)張昇鵬教授為客座教授，引進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，舉辦了兩期高職特殊教育高端論壇;同時(shí)，聘請(qǐng)悉尼大學(xué)Roger教授來校講授“澳大利亞殘疾人職業(yè)教育與安置”等專題。引進(jìn)美國(guó)特教教師資格晉階認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和語言治療康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，開展了國(guó)際“ABA行為矯正師”職業(yè)資格認(rèn)證，并計(jì)劃面向“一帶一路”沿線國(guó)家開展“中文+”職業(yè)技能培訓(xùn)。據(jù)英語教育專業(yè)主任王瑋介紹，目前該院先后與臺(tái)灣彰化師范大學(xué)、臺(tái)灣中臺(tái)科技大學(xué)、芬蘭羅維職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校相繼開展了學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，先后已有40人參與研修。

特殊教育專業(yè)劉婷婷等8名同學(xué)本學(xué)期正在開展與臺(tái)灣彰化師范大學(xué)線上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。他們選修的是該?！蹲蚤]癥與廣泛性發(fā)育障礙》課程。劉婷婷在交流學(xué)習(xí)心得時(shí)說：“這次學(xué)習(xí)使我能夠有機(jī)會(huì)接觸臺(tái)灣彰化師范大學(xué)的學(xué)生，近距離接觸、了解、學(xué)習(xí)他們關(guān)于這個(gè)專業(yè)的最新發(fā)展，以及對(duì)融合教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，機(jī)會(huì)非常難得，所以倍感珍惜。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我在努力完成線上基礎(chǔ)課程以外，還學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，增長(zhǎng)了見識(shí)，開拓了視野，更新了觀念，使我受益匪淺?！?/p>

責(zé)任編輯/鄢志勇