程守勝

教師在教學(xué)中容易犯的毛病是，要么“收”得過緊，要么“放”得過度。“收”得過緊，則教學(xué)模式一成不變，課堂上死氣沉沉;“放”得過度，則課堂上“掌聲、歌聲、贊揚聲，此起彼伏。你說、我說、大家說，信馬由韁”。只有把握好二者的尺度，教師才能在教學(xué)中做到收放自如、進(jìn)退有據(jù)。

“收”與“放”在教學(xué)的不同方面有不同的表現(xiàn)形式。

言語：“莊”與“諧”

教師在課堂上應(yīng)該莊重，特別是當(dāng)教師的個人權(quán)威尚未完全樹立之時?！扒f”也并非一味地板著面孔：學(xué)生課堂違紀(jì)時，你注視著他的目光表達(dá)著批評，你微笑看他的表情透露著批評，你輕叩他桌面的動作也傳遞著批評。不管課堂如何改革，“莊”是常規(guī)教學(xué)的基調(diào)。

“諧”在課堂上同樣必不可少。只有“莊”沒有“諧”就會走向極端。學(xué)生聽累了、聽乏了，或教學(xué)內(nèi)容過于枯燥不易理解時，不妨發(fā)揮一下“諧”的魅力：或信手拈來一兩個生動的比喻，或穿插個與授課內(nèi)容有關(guān)的小故事、小笑話，或組織個輔助教學(xué)的小活動，或搞個分組比賽來調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使教學(xué)得以有效地進(jìn)行下去。有人甚至提出了“讓每一節(jié)課都有笑聲”的口號，雖有些絕對，卻能給我們有益的啟示。

要求：“一”與“分”

“一”是對學(xué)生的統(tǒng)一要求、嚴(yán)格要求，“分”是分層施教、靈活施教。

教師對學(xué)生的要求必須丁是丁，卯是卯，不能打折扣。但這有個前提，就是對學(xué)生的要求應(yīng)該是科學(xué)的、合理的，而且要給學(xué)生獨立思考、自主選擇、自由發(fā)揮的時間和空間。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際情況，分層要求、分層施教、分層布置作業(yè)，通過嚴(yán)格的檢查加以督促落實。對于后進(jìn)生，與其揠苗助長，不如騰出時間讓他們加強基本功訓(xùn)練;對于程度好的學(xué)生，則可以對他們提出較高的要求，讓他們得到提高和發(fā)展。

過程：“曲”與“直”

“曲”就是曲折，有波瀾，有懸念;“直”就是化繁為簡，提綱挈領(lǐng)。

教師在課堂中要善于“化易為曲”“變難為直”。對于容易懂的內(nèi)容，教師如果仍按一般的教學(xué)模式上課，學(xué)生難免會因為缺乏挑戰(zhàn)和樂趣而漫不經(jīng)心。這時教師不妨“化易為曲”，于無疑處設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意，增加他們的興趣。而對于難以理解的內(nèi)容，應(yīng)“變難為直”，了解并推測學(xué)生難以理解的原因，講解突破難點的方法和技巧，化繁為簡，使學(xué)生興沖沖地鉆進(jìn)去，喜洋洋地鉆出來。

策略：“正”與“奇”

“正”是指課堂預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和思路，是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。而教師對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種不確定因素的高超把握就是“奇”，它體現(xiàn)了教師的教育智慧，是對課堂的重新建構(gòu)與生成。

孫子云，“以正合，以奇勝”，教學(xué)亦然。教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計來上課，始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)的本質(zhì)要求。但在真實的教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的交流互動經(jīng)常會碰撞出一連串思維的火花，打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)程序。此時，教師需要迅速做出判斷，如果有利于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，不妨積極引導(dǎo)，及時點化，利用這些閃耀著學(xué)生積極思維、求異思維的火花，形成新的知識增長點，從而增加課堂的活力與魅力。