李 磊

(武漢輕工大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，湖北 武漢 430023)

1 前言

同伴關(guān)系是青少年時(shí)期最重要的主題。[1]當(dāng)青少年開始與家庭系統(tǒng)以外的個(gè)體緊密聯(lián)系時(shí)，人際互動(dòng)也逐漸從父母為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝闉橹行模嗌倌陮?duì)從自主權(quán)的尋求意味著與父母逐漸形成心理上的區(qū)別，與父母的沖突增多，與父母的情感聯(lián)結(jié)質(zhì)量下降，同伴在這個(gè)時(shí)期便逐漸代替父母，成為了青少年感情支持的主要來源。[2，3]因此，同伴關(guān)系在青少年的成長(zhǎng)發(fā)展過程中扮演著較兒童時(shí)期更為重要的角色，同伴關(guān)系的重要性也顯得更加突出。[4]有研究指出同伴是青少年滿足親密感、安全感和信任等社會(huì)性需要、獲取社會(huì)支持的重要來源，也是其心理社會(huì)適應(yīng)的重要保護(hù)因素。[5]同伴關(guān)系的質(zhì)量對(duì)青少年心理健康的影響就成為一個(gè)不容忽視的問題。同伴依戀則是同伴關(guān)系質(zhì)量的重要指標(biāo)。

依戀是個(gè)體在特定社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)特定他人的強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)隨著個(gè)體生活環(huán)境的變動(dòng)而畢生發(fā)展。[6]雖然個(gè)體最初建立的依戀關(guān)系是對(duì)父母的依戀，但隨后在其生命的其他時(shí)刻，個(gè)體還可以與家庭以外的他人建立起持久的依戀聯(lián)結(jié)。[7]同伴依戀就是其一。同伴依戀是指青少年與同伴之間建立起來的親密感受以及相互給予溫暖與支持的關(guān)系。[8]良好的同伴依戀可以彌補(bǔ)個(gè)人在親子關(guān)系中未能被滿足的依戀需求。[9]可以為發(fā)展中的個(gè)體提供“安全基地”“避風(fēng)港”以及“尋求親近”的功能。[10]不同的同伴依戀類型關(guān)系會(huì)使得個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)能力在今后的生活中向著不同的軌跡發(fā)展。[7]

自20世紀(jì)80年代以來伴隨著生命全程依戀觀和多重依戀學(xué)說的興起，同伴依戀作為同伴關(guān)系的核心要素，逐漸被納入到研究者的視野。但是與父母依戀研究相比，現(xiàn)有的同伴依戀研究因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容比較零散，系統(tǒng)性缺乏，顯得有些混亂。本文僅從同伴依戀對(duì)青少年心理健康發(fā)展影響的角度對(duì)近年來的研究成果進(jìn)行梳理和概括，并對(duì)未來研究進(jìn)行展望，以期對(duì)該領(lǐng)域后續(xù)研究提供參考和啟示。

2 同伴依戀對(duì)心理健康影響的兩個(gè)研究領(lǐng)域

同伴依戀需要的滿足狀況對(duì)青少年心理健康有至關(guān)重要的影響。[11]通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，近10年國(guó)內(nèi)對(duì)同伴依戀與心理健康關(guān)系研究主要集中在情緒情感健康、外化問題行為兩個(gè)領(lǐng)域。

2.1 同伴依戀與青少年情緒情感健康

依戀與個(gè)體對(duì)情緒的理解、再認(rèn)與反應(yīng)存在著重要的聯(lián)系，影響個(gè)體畢生情緒處理的規(guī)則和策略。[12]根據(jù)依戀的內(nèi)部工作模型，依戀關(guān)系的質(zhì)量對(duì)個(gè)體的情感反應(yīng)有重要的影響，安全依戀的個(gè)體會(huì)有更多的積極情感、更少的消極情感。

2.1.1 對(duì)青少年情緒的影響

同伴依戀對(duì)青少年情緒的影響主要集中在抑郁、焦慮、孤獨(dú)感等日常情緒體驗(yàn)方面。現(xiàn)有研究關(guān)于同伴依戀對(duì)個(gè)人抑郁情緒的影響認(rèn)識(shí)較為一致。研究顯示，同伴依戀與青少年抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，證實(shí)了同伴依戀與抑郁情緒關(guān)系密切，能夠?qū)σ钟舢a(chǎn)生重要影響。[12-14]唐海波等人從同伴依戀各維度和角度對(duì)抑郁情緒的影響作用分析，發(fā)現(xiàn)同伴依戀的信任因子、溝通因子與抑郁顯著負(fù)相關(guān)，疏遠(yuǎn)因子與抑郁顯著正相關(guān)，這說明善于與同伴進(jìn)行溝通和對(duì)同伴產(chǎn)生信任的青少年不易產(chǎn)生抑郁情緒，而那些與同伴之間比較疏遠(yuǎn)的青少年則容易產(chǎn)生被孤立感，這種長(zhǎng)期的孤獨(dú)感容易引發(fā)抑郁癥狀。[13]在焦慮情緒方面，吳慶興等人以中學(xué)生為被試研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀與青少年焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，說明同伴依戀質(zhì)量可以負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的焦慮水平。[14]同伴依戀能夠?yàn)榍嗌倌晷睦戆l(fā)展提供有效的情感支持，從而降低青少年焦慮水平。[15]青少年同伴依戀和孤獨(dú)感之間的關(guān)系得到了許多研究的證實(shí)。有研究以高中生為被試研究發(fā)現(xiàn)同伴依戀與青少年孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān)，同伴依戀是青少年孤獨(dú)感的有效預(yù)測(cè)因素，而且相較于親子依戀，同伴依戀對(duì)高中生孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)效力更強(qiáng)，也就是說青少年的同伴依戀質(zhì)量越高，其孤獨(dú)感水平越低。[16，17]

研究者深化對(duì)同伴依戀影響青少年情緒的內(nèi)部作用機(jī)制研究，發(fā)現(xiàn)同伴依戀與青少年情緒之間存在多種變量(自我概念、問題行為、情緒調(diào)節(jié)效能感等)的中介模型。有研究探討了核心自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)同感、自尊、宿舍人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、情緒效能感在同伴依戀和青少年抑郁中關(guān)系的單獨(dú)中介作用，證實(shí)了依戀的內(nèi)部工作模式在依戀關(guān)系和個(gè)體心理健康之間的重要中介影響。[12，13，18-20]也有研究證實(shí)自我認(rèn)同在同伴依戀和孤獨(dú)感之間起到中介作用。[21]

連帥磊等人和竇芬等人的研究中還顯示了同伴依戀對(duì)抑郁情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，發(fā)現(xiàn)同伴依戀能通過社會(huì)支持→自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?、自我認(rèn)同感→宿舍人際關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)抑郁產(chǎn)生影響。[12,18]這在一定程度上表明良好同伴依戀所帶來的朋友社會(huì)支持作為心理調(diào)適的重要資源，不僅能夠直接緩解青少年的抑郁癥狀，而且還能夠通過促進(jìn)青少年形成積極地自我概念、提升自我認(rèn)同水平緩解其抑郁癥狀。[22]

值得注意的是在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，年齡和學(xué)校類型變量是同伴依戀與青少年情緒健康研究中需要考慮的重要方面，張興慧等人以10歲—17歲中小學(xué)生為研究對(duì)象探討了不同年級(jí)學(xué)生日常積極情緒體驗(yàn)和日常消極情緒體驗(yàn)與同伴依戀之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同伴依戀正向預(yù)測(cè)中小學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，但在預(yù)測(cè)消極情緒體驗(yàn)上出現(xiàn)了年齡差異，同伴依戀可以負(fù)向預(yù)測(cè)高中生的消極情緒體驗(yàn)，但對(duì)小學(xué)生和初中生的消極情緒體驗(yàn)無(wú)預(yù)測(cè)作用。[23]分析其原因可能是因?yàn)閷?duì)于童年期個(gè)體，同伴群體接納比個(gè)體間的親密友誼更重要[24]，進(jìn)入青春期的初中生逐漸淡化對(duì)父母的依戀，但父母仍是影響青少年的重要因素[15]，而進(jìn)入高中后，隨著社會(huì)能力的提高，青少年建立關(guān)系的能力日益增強(qiáng)，與朋友之間的關(guān)系更加成熟穩(wěn)定[25]，此時(shí)社會(huì)支持的來源多是同伴。陳福俠等人以普通初中和工讀學(xué)校(初中生)為被試探討同伴依戀與孤獨(dú)感的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，同伴依戀在學(xué)校類型中效應(yīng)顯著，從同伴依戀具體維度細(xì)分發(fā)現(xiàn)除了同伴依戀溝通維度外，不同學(xué)校類型的學(xué)生在同伴依戀信任維度和疏離維度都存在著顯著差異，說明了工讀學(xué)校學(xué)生比普通初中生更不容易產(chǎn)生對(duì)同伴的信任，也更容易與同伴疏離。[21]

2.1.2 對(duì)青少年情感的影響

同伴依戀對(duì)青少年情感的影響主要集中在主觀幸福感、生命意義感等方面。主觀幸福感(subjective well-being)是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分。[26]研究證實(shí)，同伴依戀可以讓初中生體驗(yàn)更多積極情緒，對(duì)其主觀幸福感提升作用顯著。[27]也有研究發(fā)現(xiàn)，良好家庭環(huán)境出生的青少年會(huì)促進(jìn)安全的同伴依戀形成，而這一結(jié)果又會(huì)促進(jìn)個(gè)體體驗(yàn)更多的親密、安全、信任感與情感支持，產(chǎn)生更高的生活滿意度和積極情感，從而顯著提升其主觀幸福感。[28]生命意義感(Meaning in life)指?jìng)€(gè)體具有明確生存目標(biāo)與追求，清晰的價(jià)值感與意義感。[29]最初的生命意義感在親子依戀關(guān)系中形成，但會(huì)隨著生命歷程的發(fā)展而不斷整合。同伴依戀與生命意義感的關(guān)系研究不多，馬茜芝等人研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的同伴依戀關(guān)系可以通過滿足親密感和歸屬感的需要，獲得社會(huì)支持，增強(qiáng)利他行為和自尊等方面，幫助青少年形成積極的生命意義感。[30]

2.2 同伴依戀與外化問題行為

外化問題行為(Externalizing Problem Behavior)是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)社會(huì)行為規(guī)范的非正常行為，包括攻擊性行為(Aggressive Behavior)、成癮行為(Additive Behavior)和違規(guī)行為(Violation Behavior)等。[31]不良同伴依戀關(guān)系是導(dǎo)致青少年外化問題行為上升的重要原因。[32]

2.2.1 對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的影響

同伴依戀是影響青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，安全的同伴依戀可以為高中生提供安全港灣的心理支持，他們會(huì)具有更加積極樂觀的心態(tài)，不會(huì)一味追求及時(shí)享樂而放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，能夠更加自信和有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的壓力，因而不會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)而沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，不容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮。[33]而同伴依戀質(zhì)量不高的青少年更有可能依靠互聯(lián)網(wǎng)來獲得社會(huì)支持，發(fā)展社交關(guān)系，釋放自己生活中遇到的各種壓力，更可能產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮。[34]研究還發(fā)現(xiàn)，同伴依戀通過孤獨(dú)感、歸屬感的需要滿足等中介作用對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生影響，同伴依戀水平越低的青少年，因?yàn)殡y以滿足其歸屬感需要，感受到的孤獨(dú)感水平較高，可能會(huì)更加依賴網(wǎng)絡(luò)。[35,36]

在同伴依戀具體維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)作用上研究結(jié)果不完全一致，鄧偉等人研究發(fā)現(xiàn)同伴疏離和同伴溝通均能預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮，但張國(guó)華和卿再花的兩項(xiàng)研究則顯示只有同伴疏離能預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮。[37,38]究其原因可能是研究對(duì)象群體不完全一致所致，鄧偉研究對(duì)象是高中生，而張國(guó)華研究對(duì)象為初一至高二學(xué)生，卿再花的研究對(duì)象是大學(xué)生群體，這提示年齡因素可能是同伴依戀與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系中的重要影響變量。

2.2.2 對(duì)青少年攻擊性行為和違規(guī)行為的影響

同伴依戀對(duì)青少年的行為規(guī)范發(fā)展產(chǎn)生重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，同伴排斥可能會(huì)使青少年失去對(duì)環(huán)境的控制感，進(jìn)而產(chǎn)生攻擊性行為。[39]彭小燕等人考察初一至高三中學(xué)生的同伴依戀與外化問題行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)安全性同伴依戀預(yù)示著更少的攻擊和違規(guī)行為，安全性同伴依戀有利于個(gè)體發(fā)展良好的社會(huì)化行為，而不安全同伴依戀個(gè)體則表現(xiàn)為與同伴之間缺乏必要的信任和交流，并且伴隨著一定程度上的疏離，更加容易出現(xiàn)攻擊、違規(guī)等外化問題行為。[40]楊海燕等人以高一、高二學(xué)生為研究對(duì)象考察同伴依戀與高中生行為問題關(guān)系發(fā)現(xiàn)，同伴依戀更能預(yù)測(cè)女生行為問題。[41]一項(xiàng)探究依戀在美國(guó)12-17歲黑人男性青少年不良行為中扮演怎樣的角色的研究發(fā)現(xiàn)，疏遠(yuǎn)型同伴依戀風(fēng)格的青少年與同伴之間的信任和交流程度處于中等水平，但他們?cè)谇楦猩吓c同伴更疏遠(yuǎn)，這組青少年報(bào)告了更多的暴力行為以及抑郁狀態(tài)。[42]良好的同伴依戀關(guān)系也可以成為青少年受欺負(fù)狀況的保護(hù)因素。陳健芷等人研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在親子依戀與受欺負(fù)之間起到重要的中介作用，親子依戀可以通過改善同伴關(guān)系來減少青少年受欺負(fù)現(xiàn)象。[43]

3 總結(jié)與展望

3.1 研究對(duì)象需要拓展

20世紀(jì)80年代以后依戀研究對(duì)象才逐步開始轉(zhuǎn)向青少年群體。在青少年時(shí)期，依戀功能從父母向同伴轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜而漸進(jìn)的過程，青少年的依戀行為系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)出年齡的差異化和多樣化。[44]年齡這個(gè)重要的變量被大多數(shù)研究者所忽略了。[45]大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵階段，是青少年從家庭走向社會(huì)、從依賴走向獨(dú)立、從不太成熟逐步過渡到較為成熟的成年?duì)顟B(tài)的階段。相對(duì)于青少年的中學(xué)生來說，青年后期的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)意味著遠(yuǎn)離家庭和父母，需要獨(dú)立地應(yīng)對(duì)外部世界的人際、學(xué)業(yè)、生活適應(yīng)與人生發(fā)展等各種挑戰(zhàn)，同伴依戀的“安全基地”“避風(fēng)港”作用更強(qiáng)，因?yàn)檠芯看髮W(xué)生群體的同伴依戀對(duì)心理健康的影響有助于同伴依戀研究的豐富和深化。

3.2 研究工具需要本土化

目前國(guó)內(nèi)對(duì)青少年同伴依戀的測(cè)量工具主要應(yīng)用國(guó)外“父母與同伴依戀問卷”(Inventory of Parent and Peer Attachment,IPPA)的中文修訂版，且問卷修訂的調(diào)查對(duì)象也是中學(xué)生群體，其測(cè)量工具不一定適用于大學(xué)生群體，因此未來對(duì)測(cè)量工具的研究可以修訂適用于中國(guó)大學(xué)生同伴依戀的量表，這對(duì)依戀研究的本土化也有一定的推進(jìn)作用。

3.3 發(fā)展性研究不足

當(dāng)前大多數(shù)研究采取的是橫斷研究設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)同伴依戀的縱向研究。未來的主要研究方向可以是基于對(duì)同齡人依戀的縱向研究，甚至可以有更廣泛的年齡跨度。