高向玉 河北政法職業(yè)學(xué)院

以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃在具體實(shí)施過程中，需要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢及現(xiàn)狀所需的人才目標(biāo)，在進(jìn)行具體的人才培養(yǎng)教育過程中還要結(jié)合社會發(fā)展情況進(jìn)行相關(guān)職業(yè)擴(kuò)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著近年來計(jì)算機(jī)科技、信息科技等技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，對于程序設(shè)計(jì)類人才的需求同樣有了更為創(chuàng)新形式下的全面要求。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才目標(biāo)更加注重人才知識、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行高職院校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐的探索和研究，對于提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后更好的開展個(gè)人職業(yè)生涯滿足社會發(fā)展需求可以奠定良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)及思路分析

以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作，需要結(jié)合社會行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行綜合性考慮，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中需要以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建設(shè)作為基本目標(biāo)，通過對學(xué)生理論知識的創(chuàng)新教授、實(shí)踐能力的切實(shí)提升、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面綜合性人才的教育。

高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐隨著近年來教育制度的改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的不斷更新，使得其教學(xué)效果有了更為顯著的提升，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念以及模式的長期存在，加之部分高職院校存在的自身客觀因素等影響，使得高職院校的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐還存在一定程度上的缺陷及有待提高之處。本文主要以創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)理念、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行教學(xué)思路的分析和研究。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的現(xiàn)狀問題分析

（一）教學(xué)模式未創(chuàng)新，與社會發(fā)展現(xiàn)狀不符

高職院校在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中以理論知識的講解、練習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏設(shè)計(jì)內(nèi)容的具體引導(dǎo)和教授；在進(jìn)行相關(guān)程序設(shè)計(jì)類課程過程中，通常以設(shè)計(jì)類示范例子作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行不斷的編制方法的練習(xí)和熟悉，缺乏對程序設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)類課程屬于科技前沿類學(xué)科，缺少了與行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識及技能的落后，無法真正為學(xué)生今后的就業(yè)提供幫助，更無法實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，使得行業(yè)的人才培養(yǎng)及儲備工作受到嚴(yán)重制約。

（二）教學(xué)課程安排不合理，缺乏針對性能力培養(yǎng)

很多高職院校在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程中將理論課程的安排占據(jù)較大比例，缺乏實(shí)踐課程的科學(xué)性安排。程序設(shè)計(jì)類課程的理論知識相對而言具有較抽象性和難以理解的特點(diǎn)，而過多的理論基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生缺少了實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐操作機(jī)會。還存在一部分教師通過實(shí)踐操作演示的方式來代替學(xué)生的實(shí)踐課程，使得學(xué)生單純的依靠看和聽無法真正提升實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師缺乏有效引導(dǎo)

上述內(nèi)容中提到的教學(xué)模式和教學(xué)課程存在的現(xiàn)狀問題，本身就存在著很大的制約學(xué)生興趣提升和主動(dòng)性參與的影響因素，學(xué)生缺少了實(shí)踐操作機(jī)會，以大量的理論知識學(xué)習(xí)為主，使得學(xué)生理解能力欠缺，出現(xiàn)落后情況，降低其學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。高職院校的學(xué)生相對于其他各高校學(xué)生而言本身就具有學(xué)習(xí)能力相對較差問題，缺乏了教師的有效性指導(dǎo)和教學(xué)模式等的配合會大大降低其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不完善，缺乏科學(xué)性管理

在對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估方面，很多高職院校仍然采用較為傳統(tǒng)形式的理論考試和實(shí)踐上機(jī)考勤方式，使得學(xué)生實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)情況得不到有效管控。學(xué)生在考試前通過不斷記憶理論知識就可以獲得相應(yīng)學(xué)分，這樣的評價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)校效果得不到真實(shí)檢驗(yàn)，學(xué)校的教學(xué)管理也失去了有效依據(jù)。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐探究

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對程序設(shè)計(jì)類行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對人才能力的需求，高職院校需要緊密結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)模式以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是隨著社會發(fā)展和教育制度的改革新興的教學(xué)方法，以學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，教師將理論知識以音頻、視頻、圖片等形式在課前進(jìn)行相關(guān)知識的下發(fā)。課堂上主要以師生互動(dòng)為主，進(jìn)行相關(guān)知識的答疑、學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同探討、創(chuàng)新合作的研究等。創(chuàng)新形式的教學(xué)模式使得課堂氣氛有了更加活躍性，良好的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思維、自我創(chuàng)新意識的形成，以及創(chuàng)新能力的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維體系建設(shè)以及形成創(chuàng)新的發(fā)展風(fēng)格等均具有積極的促進(jìn)作用和效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的應(yīng)用更好的體現(xiàn)了新形勢下教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生今后的職業(yè)能力有重要的現(xiàn)實(shí)性作用。

（二）充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，進(jìn)行能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，因此在實(shí)施具體教學(xué)過程中高職院校應(yīng)更加注重實(shí)踐課程的設(shè)置和安排方面，充分利用實(shí)踐教學(xué)的作用來提升學(xué)生的職業(yè)能力。加強(qiáng)高職院校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中的學(xué)生能力培養(yǎng)，主要從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、應(yīng)對、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力方面的提升為主要內(nèi)容。具體實(shí)施可以從三方面進(jìn)行：一是做好課前準(zhǔn)備工作。教師通過有效的實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，特別是重難點(diǎn)理論知識在實(shí)踐操作中的應(yīng)用方法等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新性思考，通過設(shè)立創(chuàng)新性作業(yè)等不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，以提升其解決問題的能力。三是通過實(shí)踐教學(xué)鞏固理論知識。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使其理論所學(xué)知識得到更好的鞏固，可以通過設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程形式進(jìn)行理論知識的鞏固學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相互結(jié)合促進(jìn)的作用。

（三）營造活躍的課堂氣氛，教師起到良好示范作用

現(xiàn)代學(xué)生具有了更為活躍性的思維，對于事物有了更為較多的個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的興趣也出現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過營造活躍的課堂氣氛方式，教師發(fā)揮出更佳的示范和指引作用，可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主動(dòng)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中以行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀或者相關(guān)熱門話題為切入點(diǎn)，引進(jìn)新鮮課堂研究項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)通過相對簡單和概況性的指導(dǎo)和示范行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，對于學(xué)生存在疑問之處進(jìn)行及時(shí)答疑和相關(guān)理論應(yīng)用的引導(dǎo)；在學(xué)生完成相關(guān)課題基礎(chǔ)之上，教師提出創(chuàng)新性問題，給學(xué)生提供研究方向，必要情況下可以做出相關(guān)創(chuàng)新辦法的提示和講解。這樣的師生交叉互動(dòng)形式，會營造出更為活躍的課題氛圍，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，注重學(xué)生能力檢驗(yàn)

在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立過程中也要以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力為主要考核目標(biāo)，考核體系可以分為三部分，一是理論基礎(chǔ)知識的考試，理論知識是學(xué)生實(shí)行實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，因此必須注重基礎(chǔ)的堅(jiān)定。二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)作品。給予學(xué)生足夠?qū)嵺`去進(jìn)行自我設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，將其作為期末考評的一項(xiàng)內(nèi)容。三是教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐考核指定性項(xiàng)目。可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，更為注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)，是我國目前教育改革方針下高職院校的主要育人目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)必須依據(jù)其具有的科技前沿性特點(diǎn)，通過創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐能力的針對性培養(yǎng)以及考評體系的健全和完善均可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，對于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維有極大地促進(jìn)作用。通過本文的分析研究，可以看到上述具體策略對于高職院校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐的效果提升有極大促進(jìn)作用，可以更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。