劉晶 通化師范學院政法學院

在網(wǎng)絡熱潮沖擊和手機快速發(fā)展的背景下，有關(guān)教學app軟件在高校教育中的發(fā)展將成為主流。以教授app信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新型教學方法，加速課程改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的先進性，革新信息化教育和學習方式，對高校教學具有很大的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)化，促使了教學app的研發(fā)運用，并將教學app應用于翻轉(zhuǎn)課程中，是當前教師新興起的一種教學手段。如何把教學app結(jié)合起來，發(fā)揮其在高校課堂教學中的最大作用，是高校教師探索的改革新路。研究教學app的翻轉(zhuǎn)課堂新模式可以為推進教育現(xiàn)代化、信息化和培養(yǎng)人才提供更好的服務。

一、開展教學a p p的翻轉(zhuǎn)課堂目的

高校課堂教學傳統(tǒng)的工商管理課程教學方式難以提高學生的自主學習能力和思維能力。由于傳統(tǒng)教學方式的教學方向比較固定，因此無法針對學生特點滿足教學需求，對學生的專業(yè)素養(yǎng)不能提高，教學方式仍需繼續(xù)改革。改變傳統(tǒng)的教學方式，將新教學方式融入高校工商管理課程中，是新型社會教學改革的必然道路。翻轉(zhuǎn)課堂這個概念是20世紀哈佛教授提出來的，為生病學生請假無法到課堂學習的學生提出的新型教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課余時間學習教學內(nèi)容和課程，使學生自發(fā)地安排學習時間和學習內(nèi)容，進而大幅提高學生學習的自律性[1]。傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上對教學內(nèi)容進行機械式講解，然后讓學生跟學，完成課下教師布置的作業(yè)就行，這種教學模式無法針對學生特性讓學生掌握知識內(nèi)容，也缺乏師生之間的情感交流。而翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課余時間通過教學app軟件自選時間學習本專業(yè)的課程視頻，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學生通過交流討論和學生自發(fā)的提問完成作業(yè)任務，進而教師可以通過解答問題知道學生通過app自學的進度情況，和掌握知識的情況。這種教學模式不僅提高了學生的學習效率，還提高了學生對學習的積極性和自主性，增強了學生對教學內(nèi)容的理解能力。

二、教學a p p的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式應用

（一）更加明確教學內(nèi)容

首先，上課內(nèi)容更新的要求更高，利用較短的時間把更加豐富的課堂內(nèi)容展現(xiàn)在學生觀看的軟件視頻中。其次，上課時間要控制在30分鐘以內(nèi)，在學生可以集中注意力的時間范圍內(nèi)，不要讓學生疲勞過度或分散注意力。所有的教學視頻都要有一定的目的性。對獨立的內(nèi)容進行說明，為學生在掌握學習主題方面提供方便，通過視頻可以方便學生在不懂的地方倒放，在app軟件查詢課程內(nèi)容上也極大方便了當今高校學生，使學生無論何時何地都可以學習知識。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個優(yōu)點是，與傳統(tǒng)的影像教學方式不同，在教授視頻中只有教師在寫知識，并對知識進行講解，沒有其他東西分散學生注意力，給學生帶來一種教師親自一對一面對面講課的感覺[2]。

例如：在工商管理的管理活動課堂中，將教課內(nèi)容可以分割成多個知識點，每個知識點錄制教學視頻，控制在學生注意力集中的時間段內(nèi)，并把視頻上傳app，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)，自由選擇時間在app上進行學習。通過知識點的拆分講解，可以讓學生更快吸收需要所學的知識內(nèi)容。

（二）完善學習流程細致學習課程內(nèi)容

在高校課程內(nèi)容學習過程中要通過信息傳遞和吸收進行知識學習，教師在課堂上把課本知識傳遞給學生，學生通過課后作業(yè)吸收知識內(nèi)容是現(xiàn)在普遍高校上課方式。但實際上，在課堂上教師和學生交流較少，協(xié)助學生學習并不多，課下高校學生又很難找到教師進行提問，如此循環(huán)會對吸收知識產(chǎn)生影響，對學產(chǎn)生挫敗感，降低學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用使學生在學習過程中通過教學視頻反復學習的方法，可以更好地吸收教師所有傳遞的信息內(nèi)容。另外，通過app線上教師可是隨時解答學生在吸收信息是遇到的困難和問題，讓學生更好的吸收知識內(nèi)容。

例如：在管理學課程中，學習企業(yè)管理過程中，教師可以在app發(fā)布講解視頻和有關(guān)企業(yè)管理資料的學習清單，教師和學生溝通好同時線上在線的時間。學生首先通過自由時間選擇學習，吸收教師在視頻中傳遞的信息內(nèi)容，對內(nèi)容合理吸收，把自學遇到的難點記錄清楚。通過約好的線上在線時間和教師進行溝通交流，在線解答疑惑，并叮囑學生按時完成學習任務，還可以及時給予學生的學習情況進行監(jiān)督反饋。

（三）階段性反饋學習成果

教師可以階段性地整理學生反饋內(nèi)容，找出學生共性問題，通過app直播或拍攝短視頻的方式解答學生在學習中遇到的困惑，幫助學生結(jié)合自身所學到的知識點進行鞏固加深，進一步促進師生間的交流合作[3]。通過定期階段性反饋，學生也可以對教師進行評估，對教師的知識講解和視頻內(nèi)容作出評價，通過學生評價，教師可以適當更改視頻內(nèi)容，錄制更加符合學生學習心態(tài)吸引學生的課程視頻。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學app支持的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的基礎(chǔ)下，是高校信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，不但對學生學習有著激勵效果，更有效提高教師課堂教學氛圍，提高高校學生學習成績，從而增加學生對課堂學習的滿意度。在翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式下更加促進師生交流合作，因此，高校教師要充分運用這種教學模式，開發(fā)更適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案，改變教學手段，更精準傳遞知識信息，為高效完成教育任務作出貢獻。