丁 偉 魏 冰 沈嘉斌

(東華大學(xué) 上海 200051)

黨和國(guó)家一貫重視高校就業(yè)工作，尤其是十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央先后提出了一系列新思想、新論斷，為新時(shí)代做好就業(yè)工作提供了根本遵循。2017年，黨的十九大報(bào)告提出：要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。[1]新時(shí)代，面對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，結(jié)合黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求以及大學(xué)生群體的身心特點(diǎn)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。如何在就業(yè)指導(dǎo)課程中增強(qiáng)價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展”的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就成為高校大學(xué)生思想政治教育工作的使命和責(zé)任。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，文件指出：“提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程?！盵2]各高校積極響應(yīng)政策，面向廣大學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)并且開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，取得了一定成效，但是高校就業(yè)指導(dǎo)課程在具體實(shí)施中仍然存在一定問(wèn)題。

(一)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的覆蓋面不全

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》規(guī)定：高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)3～5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。[3]課題組經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)了解到，在實(shí)際操作中部分高校存在就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋面不完整的情況：有的以班會(huì)替代課程；有的以選修課代替必修課。雖然很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程由輔導(dǎo)員講授，課程內(nèi)容與班會(huì)的“簡(jiǎn)歷制作”“面試指導(dǎo)”等有部分重疊，但是班會(huì)的形式相對(duì)隨意，時(shí)間、頻次無(wú)法保證，考核環(huán)節(jié)缺失，以班會(huì)代替課程容易導(dǎo)致學(xué)生思想上不重視、教學(xué)流于形式。以選修課代替必修課，則會(huì)導(dǎo)致課程覆蓋面不全，部分學(xué)生在生涯規(guī)劃、就業(yè)訓(xùn)練等方面存在不足，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及高校就業(yè)工作的推進(jìn)。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏思想政治教育元素

經(jīng)過(guò)調(diào)研，課題組總結(jié)歸納當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的模式包括以下內(nèi)容：第一種模式是面向畢業(yè)年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，著重在畢業(yè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能提升，包括簡(jiǎn)歷制作、面試技巧指導(dǎo)等，側(cè)重推動(dòng)就業(yè)的“實(shí)用”功效；第二種模式是面向新生年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)分別開(kāi)設(shè)《新生生涯導(dǎo)航》與《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，一頭抓入學(xué)階段的新生生涯規(guī)劃；一頭抓畢業(yè)階段的就業(yè)技能提升，對(duì)于大學(xué)生涯的“中間階段”缺乏關(guān)注。這兩種模式體現(xiàn)出當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)關(guān)注不夠，尤其是當(dāng)下社會(huì)對(duì)于大學(xué)生求職過(guò)程中普遍存在的誠(chéng)信缺失、好高騖遠(yuǎn)等問(wèn)題，缺乏相應(yīng)的舉措。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育結(jié)合不緊密

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育不足的現(xiàn)象，有些高校已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行探索，除了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)歷制作、面試指導(dǎo)以外，還增加了誠(chéng)信就業(yè)、國(guó)家基層項(xiàng)目宣講等章節(jié)。關(guān)注到就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，關(guān)注到愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信等品質(zhì)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)提升的意義和作用，這種探索有利于培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是目前就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育的結(jié)合依舊缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。例如，在職業(yè)興趣探索章節(jié)，缺乏與校內(nèi)外其他資源的聯(lián)動(dòng)，加上授課教師自身對(duì)于當(dāng)下行業(yè)發(fā)展等方面的認(rèn)知局限，課堂講授常常照本宣科，容易陷入“空對(duì)空”的困境；在誠(chéng)信就業(yè)等章節(jié)，以往的教學(xué)形式說(shuō)教色彩濃郁，理論性較強(qiáng)，容易與學(xué)生產(chǎn)生距離感，難以做到“入耳、入腦、入心”。

二、原因分析

首先，就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)課教師多由學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心干部、學(xué)院專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員等構(gòu)成，師資隊(duì)伍數(shù)量有限，難以做到面向所有學(xué)生全覆蓋。加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往更為稀缺。在高校多校區(qū)辦學(xué)背景下，教師和學(xué)生分布在不同校區(qū)，客觀(guān)上也為就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了困難。

其次，黨的十九大報(bào)告提出“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”的指導(dǎo)思想，然而由于多種原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期，一些高校片面追求就業(yè)率的現(xiàn)象確實(shí)存在。相對(duì)于思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)這種“潛移默化”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方法，簡(jiǎn)歷修改、面試指導(dǎo)等立竿見(jiàn)影的方法顯然對(duì)于提高就業(yè)率效果更為直接、直觀(guān)。一些高校把就業(yè)指導(dǎo)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)聚焦在“提升就業(yè)率”，對(duì)于“育人”的關(guān)注明顯不足。

最后，在課程中融入思想政治元素的課程思政理念近年來(lái)一經(jīng)提出就得到教育界廣泛關(guān)注和熱議，結(jié)合中共中央、國(guó)務(wù)院“三全育人”的要求，課程思政理念為全體教師、全部課程服務(wù)于“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)提供了重要遵循，進(jìn)而破除了部分教師認(rèn)為思想政治元素沖淡原有教學(xué)內(nèi)容的思想誤區(qū)，并且從方法論層面為思想政治元素融入課程提供了路徑。具體到就業(yè)指導(dǎo)課程，有些教師因?yàn)閷?duì)于相關(guān)精神的理解把握不到位，在理想信念、家國(guó)情懷、誠(chéng)信求職等教學(xué)內(nèi)容中，帶著應(yīng)付了事的心態(tài)照本宣科，教學(xué)方法生硬，教學(xué)效果不佳，思想政治元素與課程存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程思政改革意義

2017年，教育部黨組頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，文件明確指出，著力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。[4]所謂“課程思政”，實(shí)質(zhì)是一種課程觀(guān)，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。[5]高校在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入思想政治教育的元素，有利于分別從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面對(duì)照高素質(zhì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

(一)有助于契合黨和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的需要

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代呼喚新使命與新?lián)?dāng)。全面建成小康社會(huì)、中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，都需要高素質(zhì)人才提供智力支持。新形勢(shì)下，黨和國(guó)家對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，尤其是對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)塑造，包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等，格外關(guān)注。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！盵6]就業(yè)指導(dǎo)課程作為人才培養(yǎng)“出口”的重要一環(huán)，在課程理念方面應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中融入思想政治教育元素，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，有利于明確立德樹(shù)人的核心導(dǎo)向，倡導(dǎo)知識(shí)傳遞與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。高校就業(yè)指導(dǎo)的課程定位不僅是簡(jiǎn)歷修改、面試技巧等求職技能傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要載體，符合黨和國(guó)家對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的人才需求。

(二)有助于社會(huì)實(shí)現(xiàn)更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)

黨的十九大報(bào)告提出“更充分、更高質(zhì)量就業(yè)”的目標(biāo)。所謂更充分，即提升就業(yè)率，讓有就業(yè)意愿和就業(yè)能力的人群獲得就業(yè)機(jī)會(huì)；更高質(zhì)量就業(yè)，即提升就業(yè)幸福感，讓就業(yè)者在崗位上有成就感、獲得感?！案浞?、更高質(zhì)量就業(yè)”對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。

當(dāng)前，高校就業(yè)存在一些現(xiàn)象：有些學(xué)生的求職預(yù)期與社會(huì)需求存在偏差，出現(xiàn)重薪酬、輕發(fā)展，重名聲、輕成長(zhǎng)的功利主義傾向，職業(yè)選擇一味追求“高大上”；有些學(xué)生對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)不清，好高騖遠(yuǎn)，拈輕怕重，缺乏艱苦奮斗精神，對(duì)于基層崗位不屑一顧；有些學(xué)生對(duì)求職材料過(guò)度美化，弄虛造假，誠(chéng)信缺失；有些學(xué)生打著“慢就業(yè)”的旗號(hào)，渾渾噩噩，虛度光陰，最終淪為“啃老族”。這些高校就業(yè)現(xiàn)象對(duì)“更充分、更高質(zhì)量就業(yè)”的目標(biāo)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

因此，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入思想政治教育元素，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)與遠(yuǎn)、得與失、利與義、群與己”的關(guān)系，理性看待眼前待遇與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，個(gè)人利益與集體利益，鼓勵(lì)學(xué)生赴基層就業(yè)，積極投身到祖國(guó)最需要的地方，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，在平凡的崗位做出不平凡的事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)更充分、更高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的有效路徑。

(三)有助于新時(shí)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

馬克思主義所涉及的“人的全面發(fā)展”，指的是人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，涵蓋人的才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的發(fā)展。黨的十九大報(bào)告作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷。進(jìn)入新時(shí)代，伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，各種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)層出不窮，社會(huì)上的職業(yè)分類(lèi)更加細(xì)化，青年學(xué)生的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)也更加豐富。傳統(tǒng)的“去國(guó)企、事業(yè)單位”等職業(yè)選擇，與當(dāng)代大學(xué)生更加個(gè)性、自我的價(jià)值取向往往產(chǎn)生觀(guān)念沖突，對(duì)大學(xué)生帶來(lái)思想上的沖擊和心理上的困擾。

因此，高校有必要在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入思想政治教育元素，幫助學(xué)生理性看待職業(yè)差異，認(rèn)識(shí)到“職業(yè)沒(méi)有高低之分”“適合自己才是最好的”“三百六十行，行行出狀元”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，倡導(dǎo)“勞動(dòng)光榮”“勤勞致富”等理念，幫助學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的職業(yè)選擇和誘惑時(shí)，能夠堅(jiān)定理想信念，不忘初心，不被眼前的“一城一地”得失所迷惑。高校就業(yè)指導(dǎo)的課程思政改革方向，就是引導(dǎo)大學(xué)生從校園走向社會(huì)，在職業(yè)選擇的人生十字路口，將才華、志趣、道德品質(zhì)等與工作崗位的契合擺在更加突出的位置，在追求“人的全面發(fā)展”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、高校就業(yè)指導(dǎo)課程思政改革路徑

進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，面對(duì)新的形勢(shì)、新的任務(wù)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程具有改革的必要性與可能性。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理”。[7]結(jié)合當(dāng)下教育部打造金課的“雙萬(wàn)計(jì)劃”和“三全育人”大思政格局，就業(yè)指導(dǎo)課程思政改革可以從課程理念與定位、育人目標(biāo)與導(dǎo)向、育人方法與渠道等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提升育人實(shí)效。

(一)明確課程定位，完善課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校就業(yè)指導(dǎo)課程思政改革第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》建立、完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，解決相當(dāng)一部分高校課程空缺、課程不完整的問(wèn)題。關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的理念與定位，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的大學(xué)生涯發(fā)展過(guò)程，傳授學(xué)生一定的自我探索方法和求職技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，基于這樣的課程理念與定位，課程的具體構(gòu)建可以從以下方面著手。

1.在時(shí)間維度上，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯全過(guò)程。所謂就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)僅限于臨近畢業(yè)之際幫助學(xué)生“找工作”，而是應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)階段進(jìn)行生涯啟蒙，并在之后的大學(xué)生涯中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不斷地進(jìn)行追蹤、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整規(guī)劃并最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，其目標(biāo)是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)分布在每個(gè)學(xué)年階段，每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.在空間維度上，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)打破物理上的課堂概念，鼓勵(lì)教師在工廠(chǎng)、企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)鮮活的案例和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的熏陶，幫助學(xué)生加深對(duì)于行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)行的認(rèn)識(shí)與理解，從而在職業(yè)選擇中更加理性務(wù)實(shí)，少一些好高騖遠(yuǎn)，多一些腳踏實(shí)地。

3.在受眾對(duì)象維度上，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因地制宜地安排設(shè)置，建立必修課與選修課相結(jié)合的課程矩陣，針對(duì)不同知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)分類(lèi)實(shí)施，宏觀(guān)上對(duì)于全體學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教育，微觀(guān)上又要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際需求。

(二)確立育人目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容

結(jié)合新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)人才的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)的課程思政改革應(yīng)當(dāng)明確育人目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，讓思想政治教育的元素潛移默化地融入原有教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)更加契合當(dāng)下學(xué)生就業(yè)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，著重在以下方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.在知識(shí)與技能方面，課程應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于行業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“萬(wàn)丈高樓平地起”“基層工作經(jīng)歷是職業(yè)發(fā)展的財(cái)富”，在此基礎(chǔ)上針對(duì)崗位特點(diǎn)制作簡(jiǎn)歷、參加面試，掌握一定的求職技能，在此過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生的誠(chéng)信教育，運(yùn)用案例教學(xué)等方法展現(xiàn)求職過(guò)程中弄虛作假所帶來(lái)的負(fù)面后果。

2.在過(guò)程與方法方面，課程應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于興趣探索，MBTI性格分析等職業(yè)生涯探索方法的訓(xùn)練與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理性看待“不同工作崗位在薪資待遇等方面的差異”，尤其是結(jié)合當(dāng)下黨和國(guó)家倡導(dǎo)的勞動(dòng)教育，認(rèn)識(shí)到“工作沒(méi)有優(yōu)劣之分”“適合自己的才是最好的”“條條大路通羅馬，成功的道路不止一條”。

3.在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，課程應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，通過(guò)訪(fǎng)談對(duì)話(huà)、分享交流等形式宣傳扎根在黨和國(guó)家急需崗位的典型人物、典型事例，大力弘揚(yáng)勞模精神和艱苦奮斗精神，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)參與精準(zhǔn)扶貧、西部大開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗中國(guó)、一帶一路等項(xiàng)目。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提升育人實(shí)效

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵8]傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生反響平平，育人效果打折扣。進(jìn)入新時(shí)代，面臨新形勢(shì)，面對(duì)新任務(wù)，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，尤其是引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提升育人實(shí)效。

1.運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，助力精準(zhǔn)就業(yè)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校日常管理也呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)技術(shù)目前已經(jīng)運(yùn)用于學(xué)生日常事務(wù)管理，高校可以掌握學(xué)生食堂刷卡消費(fèi)就餐、進(jìn)出圖書(shū)館借閱圖書(shū)等情況。在就業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以幫助教師掌握學(xué)生網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷、收獲網(wǎng)上面試邀約、參與線(xiàn)上就業(yè)咨詢(xún)、參加線(xiàn)上就業(yè)指導(dǎo)課程等情況。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師可以基于大數(shù)據(jù)情況為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)：對(duì)于投遞簡(jiǎn)歷較少的學(xué)生，及時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生明確求職方向和目標(biāo)；對(duì)于投遞簡(jiǎn)歷較多但是面試邀約較少的學(xué)生，幫助學(xué)生查找原因，提升求職技能；對(duì)于已經(jīng)得到就業(yè)機(jī)會(huì)但是遲遲未做決定的學(xué)生，通過(guò)個(gè)案咨詢(xún)幫助學(xué)生運(yùn)用決策平衡單等方法進(jìn)行職業(yè)選擇?？傊?，高?？梢赃\(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，精確掌握學(xué)生就業(yè)情況，從而推動(dòng)精準(zhǔn)就業(yè)。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展催生了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播等教學(xué)形式。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程之所以存在覆蓋面不全的問(wèn)題，很大一部分原因在于師資力量不足，無(wú)法支持高校開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的課程體系。運(yùn)用多媒體技術(shù)，以視頻、音頻等形式錄制的微課，則很好彌補(bǔ)了此方面的不足。高?？梢越M織富有經(jīng)驗(yàn)的教師選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，錄制高質(zhì)量視頻、音頻微課，作為開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的補(bǔ)充。運(yùn)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，既能夠克服師資力量不足的問(wèn)題，又能夠讓優(yōu)秀教師脫穎而出，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享成為可能，有利于打破時(shí)間與空間的限制，使廣大學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到就業(yè)指導(dǎo)課程的魅力。

結(jié)語(yǔ)

馬克思曾在《青年選擇職業(yè)時(shí)的考慮》文中表示：“立志為人類(lèi)幸福而工作，用自己的夢(mèng)想照亮全人類(lèi)”。[9]習(xí)近平總書(shū)記曾回信勉勵(lì)莫斯科大學(xué)中國(guó)留學(xué)生：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，離不開(kāi)一代代青年的接力奮斗”。[10]高校就業(yè)指導(dǎo)的課程思政改革，就是在就業(yè)指導(dǎo)中融入思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生將人生理想和職業(yè)規(guī)劃融入黨和國(guó)家的偉大事業(yè)，在崇高的事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。