張瑞芳

(山西師范大學(xué) 臨汾學(xué)院，山西 臨汾 041000)

語法教學(xué)一直是外語教學(xué)中的重要話題。在“語法—翻譯”法等傳統(tǒng)的教學(xué)中，語法被視為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。教師在課堂中的主要任務(wù)就是向?qū)W生展示孤立的語法項目，并要求學(xué)生通過大量機械性的練習(xí)掌握語法規(guī)則，甚至死記硬背。課堂上的學(xué)生是被動的接受者，是知識的“容器”，學(xué)生的語言聽說能力沒有得到重視。學(xué)生可能會在知識測試中取得好的成績，但在自發(fā)的交際過程中卻不能靈活自如地使用所學(xué)的知識。“啞巴英語”正是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物。20世紀(jì)70年代，交際法開始興起。人們看到了傳統(tǒng)教學(xué)中對交際能力的忽視，交際法的倡導(dǎo)者提倡外語的自然習(xí)得，正如兒童學(xué)習(xí)母語一樣，外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是浸入式的學(xué)習(xí)。語法教學(xué)被認(rèn)為是不必要甚至是有害的，語法在外語教學(xué)中的地位開始削減。一時間，交際能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重。只要能達到交際目的，語法上的錯誤是可以容忍的。20世紀(jì)80年代中期，研究者開始對純粹以意義為中心的交際教學(xué)產(chǎn)生懷疑。一些對浸入式教學(xué)模式的研究表明，雖然學(xué)習(xí)者可以很流利地進行交際，但準(zhǔn)確性卻得不到保證。如果學(xué)習(xí)者想在外語學(xué)習(xí)中有更高水平的發(fā)展，一些語法形式的教學(xué)是有必要的，語法在外語教學(xué)中的地位被重新認(rèn)識，語法不再是教不教的問題，而是如何教的問題。Larsen-Freeman(2003)提出“形式、意義、使用”相結(jié)合的三維語法理論，有助于在教學(xué)中解決只重視形式和只注重意義的兩個極端帶來的問題。

一、英語專業(yè)語法教學(xué)的必要性

對于中國的英語學(xué)習(xí)者，英語是一門外語，缺乏足夠的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語法是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要途徑[1]。就英語本身的特點而言，英語是一種嚴(yán)式的語法型語言。英語注重形式變化，如動詞play有plays，played，playing，to play等具體的形式變化，這個特點在漢語中是不存在的。英語的句子有嚴(yán)格的主謂結(jié)構(gòu)，主謂之間還有一定的一致關(guān)系，而且英語以復(fù)雜長句見長。在漢語環(huán)境下的中國學(xué)生，如果沒有正確英語語法的引導(dǎo)，在英語學(xué)習(xí)中會受到母語思維的干擾而產(chǎn)生負遷移，很容易出現(xiàn)類似“He enjoy read”,“He go to Shanghai yesterday”這樣不合英語語法的中式英語。語法在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中不容忽視，英語專業(yè)學(xué)生未來要從事和英語相關(guān)的工作，因此，語言使用的準(zhǔn)確性和流利性尤為重要。通過系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律，夯實語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升語言綜合能力，為學(xué)好其他專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。

二、高校英語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法單一

長期以來，語法教學(xué)基本以教師講授為主，教師滿堂灌地給學(xué)生講解語法知識，然后進行大量機械性的習(xí)題操練,教學(xué)過程缺乏趣味性，這種單一的教學(xué)方法讓學(xué)生感到語法課晦澀、枯燥、乏味，學(xué)生的興趣無法被激起，學(xué)生的主動性不能得到發(fā)揮，影響其知識的內(nèi)化，能力的提升。

(二)教學(xué)重語法規(guī)則

教師的教學(xué)偏重于介紹靜態(tài)的語法規(guī)則，并通過大量的練習(xí)強化所學(xué)的知識，學(xué)生機械套用語法規(guī)則，知其然而不知其所以然。課堂上教師很少給學(xué)生提供語法知識運用的動態(tài)的語用環(huán)境，學(xué)生缺少將語法知識變成自動產(chǎn)出能力的機會，學(xué)生雖然掌握了一些語法知識，但在實際應(yīng)用中并不能做到運用自如。

(三)學(xué)生的語法知識和能力失衡

學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則，到了大學(xué)進一步系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，但學(xué)生豐富的語法知識并沒有得到充分利用，對語法知識的遷移能力較弱[2]，陳述性的語法知識不能很好地轉(zhuǎn)換成程序性解決問題的知識，語法知識與交際能力及寫作中的句法能力并不成正比，在口語交際或?qū)懽髦校瑢W(xué)生的語言準(zhǔn)確度不盡如人意。

三、三維語法理論下的語法分析

語法不是教不教的問題，而是如何教才能讓學(xué)生不浪費所學(xué)的語法知識，將其最大程度地轉(zhuǎn)化為語法能力，在交際中運用自如。Larsen-Freeman(2003)提出的“形式、意義、使用”關(guān)聯(lián)的三維語法理論，擯棄了傳統(tǒng)語法和純粹交際法的單維的局限。Larsen-Freeman認(rèn)為，語法不僅是靜態(tài)的語法知識，也是語法能力，是一個動態(tài)的系統(tǒng)。語法教學(xué)的目的是讓學(xué)生正確、恰當(dāng)并有意義地使用語法[3]。這一理論對英語專業(yè)語法教學(xué)是一個啟發(fā)，教師在教學(xué)中不能只注重語法規(guī)則的講解，要將形式、意義、使用有機結(jié)合，讓學(xué)生全面、立體地學(xué)習(xí)語法，并提升語法能力。本文以被動語態(tài)為例，依據(jù)三維語法理論從形式、意義、使用三個維度分析一個語法項目“怎樣構(gòu)成、有何意義、何時及為何使用”。

(一)形式

被動語態(tài)是動詞的一種形式變化，通常是由助動詞be的某個形式加及物動詞的ed分詞構(gòu)成，筆者在教學(xué)中總結(jié)了一句“-ed分詞永不變，be要隨著時態(tài)換”，便于學(xué)生掌握被動語態(tài)在不同時態(tài)中的形式變化。如，is regarded，was published，is being built，was being discussed，has been told，had been repaired等。有時也會出現(xiàn)get加及物動詞的-ed分詞的形式，如，got killed。以被動語態(tài)動詞作謂語動詞的句子是被動句。被動語態(tài)還有非限定的形式，以動詞repair為例，不定式的被動語態(tài)有to be repaired，to have been repaired，-ing分詞的被動語態(tài)有being repaired，having been repaired。鑒于英語的被動語態(tài)有復(fù)雜的形式變化，教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生注意動詞的不同形式。

(二)意義

當(dāng)句子的動詞是被動語態(tài)時，表示主語和謂語動詞是被動關(guān)系，即主語是動作的受動者。例如：

This book was published in 1995.

He got caught by the police.

非限定動詞的被動態(tài)表示非限定動詞的邏輯主語是非限定動詞表示的動作的受動者。例如：

I am proud to be nominated.

Having been informed in advance,he was still late for the meeting.

(三)使用

相比漢語而言，英語中的被動句使用很普遍，很大程度受到說話人的意圖、語境和上下文的支配。

(1)當(dāng)說話人的語義重心是事件本身而不必提及施動者時，常用被動句。例如：

More than 1,700,000 people in Beijing had been vaccinated against Corona virus by January 16,2021.

這個例句的語義重心是接種新冠疫苗這件事,而不必說誰去執(zhí)行。因為被動語態(tài)有較強的客觀性，因此在科技文中、新聞報道中很常見。

(2)當(dāng)不知道施動者是誰，常用被動句。例如：

The first zoological garden in the United States was established in 1874.

(3)當(dāng)說話人出于委婉、禮貌或敬畏等原因不愿說出施動者時，常用被動句。例如：

My cup has been broken into pieces.

(4)有時為了強調(diào)施動者，用主動句不足以達到強調(diào)效果，常用帶by-詞組的被動句。例如：

This poem was written by an eight-year-old boy.

(5)有時使用被動句是受到上下文和語境的支配。為了避免在一個句子里中途更換主語，必須使用被動態(tài)。例如：

Jack was late for the meeting and was criticized by the boss.

有時為了上下句銜接緊密而采用被動句。例如：

The three machines tested for the report contained different types of safety valve. All the valves were manufactured by the Boron Group in Germany.

通常，英語句子的主語是已知信息，謂語是新信息。在第一個句子中已經(jīng)提到valve,因此用valve作下個句子的主語就很自然。

以上是被動語態(tài)使用的場合，學(xué)生除了要知道什么情況下使用被動語態(tài)，還要清楚什么時候不能用被動語態(tài)，以防出現(xiàn)被動語態(tài)的過度使用。

(1)當(dāng)及物動詞是靜態(tài)動詞時，沒有被動語態(tài)。例如：

This classroom holds about 60 students.

(2)當(dāng)主動句的賓語是反身代詞、相互代詞或同源賓語時，也沒有被動句的用法。例如：

I can look after myself.

You should trust each other.

He lived a miserable life.

教師在講授語法時，不能把語法看作無意義的、脫離語境的靜態(tài)的語言形式規(guī)則，要給學(xué)生提供真實的語境，讓學(xué)生準(zhǔn)確、有意義、得體地使用語法知識，使語法真正成為“表達的工具”幫助英語學(xué)習(xí)。

四、三維語法理論下的語法教學(xué)策略

(一)強化輸入

三維語法教學(xué)不能忽視語法形式，正確的形式是保證語義及語用的前提條件[4]。教師可以通過一些有組織的輸入活動，把學(xué)生的注意力引到目標(biāo)語法的形式特點上，通過輸入材料感知意義，從而建立起形式和意義的聯(lián)系，促進對語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用[5]。教師可以在PPT上通過黑體、斜體、劃線等文字處理的方式凸顯目標(biāo)語法的形式特點，或者給學(xué)生提供大量目標(biāo)語法形式的例句，即輸入流(input flood)，教師還可給學(xué)生提供包含目標(biāo)語法的聽力材料或視頻短片，讓學(xué)生反復(fù)聽、跟讀、模仿。但強化輸入本身是不足以保證語言正確性的發(fā)展的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)獲得充足產(chǎn)出目標(biāo)形式的機會。

(二)互動糾錯性反饋

教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行及時的糾錯性反饋。當(dāng)學(xué)生在交際活動中出現(xiàn)表達錯誤時，教師可以通過互動式的指導(dǎo)，讓其意識到錯誤并進行修正，使輸入更加具有可理解性[6]。在互動中的協(xié)商可以突出學(xué)生有問題的語言形式，幫助其注意到自己的中介語和輸入之間的差距，為有意義輸出提供機會。輸入理解和輸出修正都可以把學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)到語言形式上。 糾錯性反饋可以采用多種形式，比如，直接改錯、元語言提示等顯性反饋，也可以是重鑄、重復(fù)等隱性的反饋，在實際課堂中不可能只用一種，要根據(jù)實際情況靈活掌握。例如，當(dāng)學(xué)生說“I am criticized just now.”，教師可以用元語言提示“Was. You are talking about a past event.”或者重鑄“Was.”學(xué)生通過教師的反饋可以注意到錯誤并修正。

(三)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師可以給學(xué)生提供目標(biāo)語法項目錯誤地輸入材料，讓學(xué)生以小組為單位談?wù)撳e誤所在并加以改正，通過對輸入的信息加工處理，學(xué)生可以建立形式和意義的聯(lián)系，進而達到內(nèi)化。教師尤其要重視學(xué)生的語言輸出，讓學(xué)生在輸出中學(xué)習(xí)英語。教師可以要求學(xué)生以對話、小故事、情景劇等口語表達，或句子改寫、編寫故事等書面形式真實地運用所學(xué)語法知識。學(xué)生完成輸出任務(wù)有助于提升其產(chǎn)出能力，而且在其產(chǎn)出過程中意識到不能很好地表述想要表達的東西時，能促使其獲得更高的正確性。

(四)情景式教學(xué)

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師切忌“滿堂灌”，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中，體驗學(xué)習(xí)過程。教師要巧設(shè)情景，讓學(xué)生融入其中，體會學(xué)以致用的快樂，從而潛移默化地掌握所學(xué)知識。比如，通過觀看影視片段、英文歌曲欣賞等，可以將語法點融入情景中，便于學(xué)生理解。通過角色扮演的對話或情景劇表演讓學(xué)生將所學(xué)語法知識靈活運用，在具體的情景中，學(xué)生主動體驗語言、將語言形式、意義和使用結(jié)合起來，便于知識的內(nèi)化。

(五)線上線下混合教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，教學(xué)可以不拘泥于課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。教師可把教學(xué)課件分享給學(xué)生，或給學(xué)生推薦相關(guān)的教學(xué)APP，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中遇到的問題可以帶到課堂教學(xué)中，教師有針對性地答疑解惑，查漏補缺。通過線上線下的結(jié)合，促進學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

Larsen-Freeman的三維語法理論為英語專業(yè)語法教學(xué)指明了一個方向。語法教學(xué)決不能止步于讓學(xué)生了解語法規(guī)則，要注意形式、意義和使用的結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生完善語法體系，熟練掌握語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，幫助其在實際應(yīng)用中可以準(zhǔn)確、有意義并恰當(dāng)?shù)剡\用語法。