吳澤力 , 徐 瑋

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

“3+2”中高職教育是高等職業(yè)教育的一種形式，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年，再轉(zhuǎn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后獲得大專文憑[1]178。筆者曾擔(dān)任“3+2”高職階段的班主任工作，為了探究“3+2”學(xué)生進(jìn)入高職后的適應(yīng)性，與“3+2”原中職班主任一起共同追蹤學(xué)生進(jìn)入高職后的日常行為、心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等各方面的變化，并總結(jié)出一些規(guī)律。希望我們提煉出的一些思路能為中高職銜接教育中的班主任工作提供一定的借鑒。

一、“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)

1.“3+2”學(xué)生文化基礎(chǔ)較差 “3+2”學(xué)生大多是因?yàn)槲茨芸忌掀胀ǜ咧卸M(jìn)入中職學(xué)習(xí)，故他們的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，自我控制力較差，自我管理能力也不強(qiáng)。雖然，經(jīng)過(guò)三年中職的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯I(yè)上有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)的了解優(yōu)于普高生，但他們的專業(yè)知識(shí)和技能并不精，有的甚至在高職畢業(yè)時(shí)還不如普高生。這有違“3+2”中高職教育的初衷和本意。

2.“3+2”學(xué)生既自尊又自卑 “3+2”學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，自我意識(shí)也很強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)上又很自卑，做事容易浮躁沖動(dòng)[2]41。特別是在中職階段，他們經(jīng)過(guò)了企業(yè)實(shí)踐，染上了一些“社會(huì)習(xí)氣”。他們喜歡甚至推崇踐行所謂的人情世故。進(jìn)入高職之后，他們誤認(rèn)為自己已經(jīng)是“社會(huì)人”了，對(duì)學(xué)校的制度和規(guī)章往往置若罔聞，會(huì)放大同學(xué)之間的潛在矛盾，容易發(fā)生沖突。

3.“3+2”學(xué)生適應(yīng)性較差 由于“3+2”是整班從中職轉(zhuǎn)入高職，在新環(huán)境下，“3+2”學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況：一是原班級(jí)學(xué)生之間的適應(yīng)性強(qiáng)，班級(jí)凝聚力較強(qiáng)、氛圍好、集體榮譽(yù)感也很強(qiáng)。二是原班級(jí)不和睦，到了高職后矛盾更加突出，整班渙散，以小團(tuán)體活動(dòng)為主，集體榮譽(yù)感差。從總體上看，“3+2”學(xué)生進(jìn)入高職后適應(yīng)性較差，不太愿意接觸其他班級(jí)或其他圈子。這容易導(dǎo)致他們只習(xí)慣于中職的生活環(huán)境和生活習(xí)慣，對(duì)高職期間的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一定的抵觸和排斥情緒，對(duì)所在的高職院校缺乏認(rèn)同感和歸屬感。

4.“3+2”學(xué)生受家庭影響較大 通過(guò)與中職班主任的交流及筆者本人的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的家庭關(guān)系較為復(fù)雜。有些屬于重組家庭，有些家庭關(guān)系不和睦。即使這些家庭的物質(zhì)條件較好，也普遍對(duì)孩子關(guān)愛不夠、教育不到位。因此，“3+2”學(xué)生因?yàn)槭芗彝リP(guān)系影響較大，往往缺乏自信心，對(duì)自己的認(rèn)可度不高，相對(duì)于普高生，他們的心理問題更為突出。針對(duì)這種狀況，結(jié)合近幾年企業(yè)的用人需求，筆者一直在思考一個(gè)問題：高職教育階段的教師工作重點(diǎn)是應(yīng)該放在人文教育呢，還是放在培養(yǎng)專業(yè)技能上？

二、“3+2”班主任工作的重要性及存在的主要問題

1.“3+2”班主任工作的重要性 近年來(lái)，職業(yè)教育逐漸受到社會(huì)各界的重視，尤其是2019年1月24日國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，把職業(yè)教育提升到了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置[3]198?！?+2”中高職銜接教育是職業(yè)教育中很重要的一個(gè)類別，它為中職生提升學(xué)歷層次提供了捷徑。由于“3+2”學(xué)生的心理不夠成熟，自信心和自控力較差，所以，高職院校除了要重視技能培養(yǎng)外，更要在日常行為、心理健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面下足功夫。與此同時(shí)，“3+2”學(xué)生的班主任工作就顯得尤為重要，而中職與高職班主任工作的銜接則是重中之重。它關(guān)系到能否有針對(duì)性和延續(xù)性地做好“3+2”學(xué)生高職階段的整個(gè)管理工作。

2.“3+2”班主任工作存在的主要問題 目前，教育界和學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注中高職在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面的銜接不力及脫節(jié)問題，也有學(xué)者十分關(guān)注這一階段的班主任工作問題，但在“3+2”中高職班主任工作銜接方面則少有人關(guān)注，并且還有許多中高職學(xué)校并未意識(shí)到這一問題。由于中高職雙方均是在階段性、應(yīng)付性地培養(yǎng)學(xué)生，只管自己這段，并沒有從“3+2”中高職人才培養(yǎng)的整體要求上去考慮?！?+2”學(xué)生與普高生的最大不同在于：他們自中考之后便在一起共同學(xué)習(xí)與生活，相對(duì)于高職班主任，中職班主任對(duì)他們的影響(或者說(shuō)威懾力)更大。因此，高職班主任想要做好“3+2”班級(jí)管理工作，一定要密切聯(lián)系中職班主任，共同進(jìn)行管理。而這，恰恰是目前在“3+2”學(xué)生管理工作中被忽視的地方。

三、做好“3+2”班主任工作的對(duì)策建議

筆者在“3+2”學(xué)生班主任工作的實(shí)踐中體會(huì)到，要做好“3+2”班主任工作，必須從以下幾方面采取措施。

1.做好“3+2”學(xué)生進(jìn)入高職前的班主任銜接工作 為探究“3+2”班主任工作，在“3+2”學(xué)生正式入學(xué)高職前，高職班主任就應(yīng)該與原中職班主任取得聯(lián)系，詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的情況，積極做好以下幾方面的銜接工作：(1)建立家校聯(lián)系。在原中職班主任的幫助下，進(jìn)入原有班級(jí)的家長(zhǎng)QQ群，與各位家長(zhǎng)進(jìn)行交流聯(lián)系，并將高職院校的相關(guān)政策和各種信息及時(shí)發(fā)布到群里。這樣做的好處在：①便于高職班主任與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生家庭情況，共同教育學(xué)生；②便于家長(zhǎng)及時(shí)了解開學(xué)前需要做的準(zhǔn)備工作，掌握開學(xué)后學(xué)生的在校表現(xiàn)；③便于班主任了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，開展有針對(duì)性的談心談話活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合家庭情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等。(2)篩選好一些有上進(jìn)心、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)、有威信的學(xué)生擔(dān)任班干部。通過(guò)中職班主任了解并掌握每個(gè)學(xué)生及原有學(xué)生干部的情況，有利于高職班主任在短期內(nèi)組建起一支優(yōu)秀的班(團(tuán))干部隊(duì)伍，并充分發(fā)揮學(xué)生干部的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力和組織能力[4]44-45，使他們成為動(dòng)力強(qiáng)勁的火車頭，讓他們帶領(lǐng)全班持續(xù)、有效地全面發(fā)展。(3)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及部分特殊學(xué)生。對(duì)個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以與中職班主任一起，共同將大學(xué)生資助政策宣傳到位。“3+2”學(xué)生入學(xué)后，則應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理情況。這樣做，有利于高職班主任有針對(duì)性地開展特殊學(xué)生的思想工作，及時(shí)掌握特殊學(xué)生各方面的情況，并給以相應(yīng)的幫助。

2.做好“3+2”學(xué)生進(jìn)入高職后的班主任銜接工作 (1)重視利用學(xué)生干部的核心帶頭作用。筆者根據(jù)中職班主任的建議，本著公平、公正、公開的原則，通過(guò)學(xué)生推薦、全班競(jìng)選產(chǎn)生新班委。在筆者看來(lái)，這些班委人選無(wú)論是在思想品質(zhì)、性格特征，還是學(xué)習(xí)狀況都是班里最為適合的人選。另外，還應(yīng)與中職班主任一起，從工作內(nèi)容、工作方式以及工作藝術(shù)上對(duì)主要學(xué)生干部進(jìn)行指導(dǎo)。從這些學(xué)生干部后期的表現(xiàn)來(lái)看，他們充分發(fā)揮了班級(jí)核心作用，成為了班主任工作的得力助手。通過(guò)對(duì)多個(gè)“3+2”班級(jí)的考察，筆者發(fā)現(xiàn)：高職階段的班委基本上仍舊是原中職班委的成員。這種情況有利有弊，有利的是原班委對(duì)相應(yīng)崗位的工作較為熟悉，在班級(jí)威信較高，便于高職班主任迅速掌握班級(jí)情況，及時(shí)開展系列工作；弊端是其他部分能力較為突出的同學(xué)沒有相應(yīng)的機(jī)會(huì)展示。(2)與中職班主任一起共同加強(qiáng)班級(jí)管理。中職班主任與“3+2”學(xué)生已經(jīng)共處三年，對(duì)他們的情況非常了解。對(duì)一些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，高職班主任應(yīng)該協(xié)同中職班主任進(jìn)行共同管理。通過(guò)中職班主任經(jīng)常性地“敲打”一下這類學(xué)生，可以有效地避免他們發(fā)生違規(guī)違紀(jì)行為。另外，對(duì)部分特殊學(xué)生，高職班主任也應(yīng)該協(xié)同中職班主任，共同與他們談心談話，及時(shí)了解他們遇到的困難，掌握他們的日常行為，分析他們的心理動(dòng)態(tài)，切實(shí)幫助他們走出困境。(3)共同加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系?！?+2”學(xué)生從原來(lái)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境換至遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的陌生環(huán)境，當(dāng)他們遇到某些困難時(shí)，他們的家長(zhǎng)往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。“3+2”學(xué)生家長(zhǎng)知道中職與對(duì)應(yīng)的高職院校有比較緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)往往不知道如何與高校教師進(jìn)行溝通與聯(lián)系，而會(huì)求助于更為熟悉的中職班主任。此時(shí)，中職班主任應(yīng)該發(fā)揮橋梁與紐帶的作用，及時(shí)向高職班主任了解事情原委，與高職班主任一起共同努力，做好學(xué)生家長(zhǎng)的安撫工作，并找到切實(shí)解決問題的方法和措施，以避免不必要的誤解和麻煩。(4)中高職班主任要共同研究“3+2”學(xué)生普遍存在的共性問題。筆者就“3+2”學(xué)生存在的問題與中職班主任進(jìn)行過(guò)深入的交流，我們一致認(rèn)為家庭關(guān)系是最為突出的問題?！?+2”學(xué)生家庭的關(guān)系往往較為復(fù)雜，除了一小部分重組家外，有些原配家庭的父母，感情也大多不好，這直接影響到“3+2”學(xué)生的性格與認(rèn)知。探究“3+2”學(xué)生存在問題的本質(zhì)，既有助于中職班主任管理新的“3+2”班級(jí)，也有助于高職班主任做好“3+2”學(xué)生管理工作。

總之，有效做好中高職班主任工作的銜接工作，有利于加強(qiáng)對(duì)“3+2”學(xué)生的日常管理，提升班級(jí)凝聚力，有利于提升“3+2”學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其服務(wù)社會(huì)能力，也有利于解決“3+2”高職教育存在的學(xué)生管理工作的難題，切實(shí)打通中高職教育立交橋[5]102-103。筆者認(rèn)為，高職院?？梢栽凇?+2”學(xué)生剛進(jìn)中職建班時(shí)就確定相應(yīng)的高職班主任，讓他們提前進(jìn)入角色，與中職班主任進(jìn)行共同管理，為高職階段的班主任工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供前期保障。