武娜 河北政法職業(yè)學院

口語表達能力，可以分為兩個層面，一是日常交際會話，這就是在日常生活非正式場合中所進行的英語口語交際，關(guān)鍵在于表意清楚，對于語法句式的要求不是很高。二是正式場合英語表達，這就主要面對一些正式場合，比如演講、翻譯、商務(wù)等場所，需要運用正確的語法句式，合理進行英語表達。對于高職學生而言，在英語課程的學習中，這兩個方面的英語表達能力，都需要達到一定水平，這樣才能取得良好的英語學習效果。不過，由于目前在高職英語教學中存在一些問題，導(dǎo)致對學生口語表達能力的培養(yǎng)，并沒有落到實處。所以，在新時期教育教學改革的整體背景下，英語教師要對此予以重視，在針對學生進行理論知識教學的基礎(chǔ)上，還需要進一步對學生的口語表達能力做好培養(yǎng)，讓學生具備良好的口語表達能力。

一、高職學生英語口語表達的問題表現(xiàn)

（一）發(fā)音不準確

在高職學生口語表達的問題中，最常見的一個問題，就是發(fā)音不準確的問題。不論是學生在日常的課堂學習中，還是在課外的日常交際中，不少學生對于一些單詞的發(fā)音并不準確。久而久之，這種不準確的發(fā)音，還會影響到周圍的人。這就會出現(xiàn)一種奇怪的情況，那就是說英語自己人能聽懂，而外國人聽不懂，成為“獨特”的中式英語。比如最為的簡單的，字母W，在日常生活中，很多學生對于W 的發(fā)音，都近似于“達不溜”。然而從其音標來講，是[d ∧blju：]，讀音為“double U”。從這一點就可以看出，不少學生對于一些基礎(chǔ)的字母、單詞，在發(fā)音上并不準確。發(fā)音不準確，就會導(dǎo)致口語表達的內(nèi)容，對方無法理解。尤其是在一些正式場合，更可能引發(fā)不必要的麻煩。比如在商務(wù)談判場合，如果因為發(fā)音不準確，導(dǎo)致一些語句的意思表達被誤解，那么就可能帶來嚴重的損失。

（二）語法錯誤

對于英語口語表達，在日常的交際會話中，對于語法的要求并不是很高。因為日常交際會話，一般是和熟悉的人進行交際，因此很多時候?qū)谡Z語法的要求并不高，雙方往往都是能懂意思即可。不過，在正式的英語交際場合，這就對語法的要求比較高了。比如在英語演講中，如果不斷出現(xiàn)語法錯誤，那么顯然就會被聽眾嘲笑。如果是在翻譯場合出現(xiàn)語法錯誤，那么也就會因為翻譯的不專業(yè)，引起一些問題。目前，不少高職學生的英語語法掌握存在問題，從而導(dǎo)致在口語表達中，對于英語語法的使用出現(xiàn)錯誤。

（三）表達中式化

根據(jù)教學中對學生英語口語表達的觀察來看，不少學生存在表達中式化的問題，也就是基于漢語的語言語法和思維習慣，來進行英語的口語表達，這就形成了“中式英語”的情況，結(jié)果就是中國人能聽懂，外國人聽不懂，這樣的口語表達也不存在于正規(guī)的英語語言體系中。之所以出現(xiàn)表達中式化的問題，主要原因還是在于不少學生對正常的英語語法和句式?jīng)]能形成掌握，從而在進行表達時，無法使用正確的英語句式，從而選擇基于漢語思維來組織英語詞匯，從而產(chǎn)生中式化的英語口語表達現(xiàn)象。

（四）詞匯積累不足

英語口語表達，還需要相應(yīng)的詞匯積累作為支撐，具有充足、豐富的詞匯，才能在進行口語表達的時候，能夠運用合理的詞匯進行表達。不過，從目前部分高職學生的英語口語表達來看，存在明顯的詞匯積累不足的問題。在課堂教學中，部分學生回答問題的時候，往往就顯得找不到合適的詞匯來回答問題，這就是詞匯不足的表現(xiàn)。詞匯不足，就會影響到口語表達的水平。畢竟詞匯是語言的基礎(chǔ)，如果沒有足量的詞匯支持，那么顯然口語表達就難以有效進行。尤其是在進行一些較為專業(yè)的英語口語表達時，更加需要學生積累相關(guān)的專業(yè)詞匯。

（五）缺乏表達自信

除了以上幾點問題之外，高職學生在英語口語表達中，還存在一個問題，那就是缺乏表達自信。由于詞匯積累不足、發(fā)音不準等問題的存在，這就造成一些學生不具備良好的自信心，不敢進行口語表達。比如在英語課堂上，一些學生就比較害怕回答問題。此外，還有一些學生由于本身性格較為內(nèi)向，也不敢在公開場合或是陌生人面前進行口語表達，顯得自信不足。缺乏自信，這會直接影響到學生英語口語表達能力的發(fā)展提升。

二、高職英語口語教學的問題反思

在目前的教學中，高職學生在英語口語表達方面，存在一些明顯的問題，這些問題的存在，和教學活動存在密切關(guān)系。由此對英語教學活動本身展開反思，就可以發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。

（一）對口語教學重視不足

依據(jù)目前高職英語教學的課堂實情來講，在課堂中，教師的教學重點，主要放在了閱讀和寫作這兩個方面。從一個學期的時間跨度來講，大部分時間都被用來進行閱讀教學和寫作教學，口語教學所能分配的課時非常有限。然而英語口語表達能力的培養(yǎng)，并不是短時間就能取得實效的，這需要長期堅持，才能取得理想的效果。可是，部分教師對口語教學不重視，未能在英語教學中給口語教學分配足夠的課時，也沒能在閱讀和寫作教學中穿插口語表達，從而導(dǎo)致學生沒有足夠的口語學習空間，限制了學生英語口語表達能力的發(fā)展。

（二）對單詞、語音教學偏弱

英語口語表達能力，需要有足量的單詞積累和正確的發(fā)音作為基礎(chǔ)支撐，有了這兩個方面的保障，才能讓學生在英語口語表達中取得良好的效果。不過，從目前高職英語教學的具體情況看，不少教師對于單詞和語音的教學力度偏弱，甚至不少教師在課堂上并未針對單詞發(fā)音展開專門教學，在一個單元的教學內(nèi)容中，只是拿出一點時間，引領(lǐng)學生進行一兩次單詞跟讀，此外就沒有其他的單詞發(fā)音教學活動。同時，在教學中，對于學生存在的發(fā)音問題，也沒有予以糾正。這樣長時間下來，學生對于單詞發(fā)音的把握就會出現(xiàn)不準確的情況。此外，對于學生單詞記憶的要求也不嚴格，沒有設(shè)置相應(yīng)的單詞記憶任務(wù)，導(dǎo)致學生的詞匯量積累不足。

（三）學生缺乏口語實踐

口語表達能力的形成，需要相應(yīng)的實踐作為支持，多說多練，口語表達能力就能慢慢提升。不過，在當前高職英語課程中，在課堂上并未給學生創(chuàng)設(shè)足夠的口語實踐機會，甚至很多時候并未在課堂上設(shè)置口語表達實踐活動，學生在課內(nèi)根本沒有練習口語的空間。而在課外，教師也并未關(guān)注到學生的口語練習，沒有教師的引導(dǎo)和規(guī)范，很多學生并不會主動在課外練習口語。這樣一來，課內(nèi)缺乏實踐機會，課外不會自主練習，這就導(dǎo)致學生的口語表達能力不具備發(fā)展的空間，難以實現(xiàn)提升。

（四）忽視學生興趣的激發(fā)

要想讓高職學生的口語表達能力形成發(fā)展提升，還需要注重對學生興趣的激發(fā)。興趣是學生學習的重要驅(qū)動力量，興趣的高低，直接決定了學生的學習參與積極性和學習深度。如果興趣不足，那么學生自身的學習動能就會偏低，不能與英語知識形成有效的交互。對于學生口語表達能力的培養(yǎng)，也就需要關(guān)注到興趣激發(fā)這一要點。然而在教學實踐中，很多時候并沒有重視到學生的學習興趣，教師知識局限于單方面的教學之中，學生沒有學習參與的熱情，自然也就會影響到自身口語表達能力的發(fā)展。

三、高職英語優(yōu)化教學培育學生口語能力的策略

針對目前高職英語口語教學所表現(xiàn)出來的相關(guān)問題，英語教師要有效關(guān)注，然后通過合理措施，對教學活動展開優(yōu)化，針對學生的口語表達能力，實現(xiàn)針對性培育，促進高職學生英語口語能力切實發(fā)展。

（一）重視口語教學提升教學占比

要想對高職學生口語表達能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)，那么就需要注意到增加口語教學在英語課堂中的時間占比，提高其教學占比，讓口語教學能夠在英語課程中獲得更多時間。這就需要英語教師對口語教學形成重視，適當在英語課堂教學中，增加口語教學的占比。第一，可以在每堂英語課上，設(shè)置一些口語練習環(huán)節(jié)，在課堂上給口語教學分配專門的時間。第二，從整個學期的英語教學來講，可以對閱讀理解和寫作教學適當壓縮，拿出一些課時，用于口語教學，設(shè)立專門的口語課，讓口語教學成為高職英語教學的一部分。

（二）加強對單詞、語音的教學

為了讓高職學生的英語口語表達能力實現(xiàn)有效提升，在教學中，還需要注意對單詞和發(fā)音做好教學，促進學生的單詞積累，提升學生的發(fā)音準確度。首先，在單詞方面，每個單元教學開始前，需要拿出專門的時間，對該單元的單詞進行講解，讓學生對這些單詞形成初步的認識。其次，在對英語文本進行閱讀講解的時候，要在具體的文本語境當中，對其中涉及的新單詞做好解析，幫助學生對單詞的含義充分理解。再次，在教學單詞和進行文本閱讀時，都應(yīng)該對多媒體設(shè)備進行運用，通過多媒體設(shè)備播放音頻，展示正確的讀音，讓學生進行跟讀，熟悉讀音。最后，要對一些英語學習APP 予以運用，輔助學生學習。在當前環(huán)境下，出現(xiàn)了很多英語學習手機軟件，這些軟件具有記單詞的功能，同時還有單詞的正確發(fā)音。教師就可以選定一個英語學習手機軟件，每天在軟件上布置單詞記憶任務(wù)，要求學生每天在學習軟件上進行單詞記憶和發(fā)音練習，完成練習后打卡。通過多種方式的綜合運用，能夠切實提升學生的單詞記憶量，加強學生對發(fā)音的掌握，這樣能夠給學生打牢口語表達能力的基礎(chǔ)。

（三）多元化指導(dǎo)學生口語實踐

對學生口語表達能力的培養(yǎng)，除了做好理論方面的教學之外，還需要對學生加強實踐指導(dǎo)，設(shè)置合理的實踐，讓學生的口語能力能夠得到切實提升。第一，可以設(shè)計課前一分鐘英語演講活動。在每堂課開始前，可以拿出幾分鐘時間，隨機抽選幾名學生，進行簡單的演講。至于演講的主題，在上一堂課結(jié)尾，就應(yīng)該提前告知學生，讓學生在事先做好準備和練習。通過一分鐘演講，長期堅持下來，就能對學生的口語能力形成鍛煉。第二，在課堂教學中，要盡可能構(gòu)建起英語化的教學環(huán)境，不論是教師提問還是學生回答問題，都應(yīng)該盡可能使用英語來完成，創(chuàng)造一個英語化的課堂環(huán)境，讓學生形成說英語的習慣。第三，創(chuàng)設(shè)英語口語實踐活動。在英語課堂上，教師要注意創(chuàng)設(shè)一些口語表達實踐活動，讓學生能夠有效展開鍛煉。比如，可以創(chuàng)設(shè)情境表演活動，可以結(jié)合電影電視中的素材，構(gòu)建起表演情境。也可以結(jié)合生活案例，創(chuàng)設(shè)表演情境。在情境中，引導(dǎo)學生代入相應(yīng)的角色，結(jié)合情境實際，來展開表演，在表演過程中進行口語表達。第四，在課外創(chuàng)設(shè)實踐活動。英語口語表達實踐，還需要關(guān)注到課外實踐活動的構(gòu)建。比如，可以組織英語舞臺劇活動，讓全班學生都參與進來，在舞臺劇中扮演不同角色，通過舞臺劇表演，鍛煉自身的口語能力。還可以創(chuàng)設(shè)校園宣傳活動，設(shè)定具體的宣傳主題，讓學生運用英語展開宣傳，這樣也能對學生的英語口語表達能力形成培養(yǎng)鍛煉。

（四）趣味化教學激發(fā)學生興趣

為了讓學生的口語表達能力實現(xiàn)有效提升，還需要注意到教學活動的趣味化構(gòu)建，通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學活動，激發(fā)起學生的英語學習興趣，讓學生能夠有效融入進來，對自身的口語能力有效鍛煉。第一，可以在課堂教學中構(gòu)建英語游戲，通過游戲化的形式，對學生展開教學。比如，可以在課堂上構(gòu)建起“英語傳聲筒”的游戲，基于一些英語文本、電影臺詞或音樂歌詞，讓學生排成一列，從前到后依次傳遞，在傳遞過程中，學生就需要確保發(fā)音標準。第二，可以借助多媒體輔助，引入學生喜愛的電影片段，先讓學生觀看，然后關(guān)閉聲音，讓學生通過口語，結(jié)合畫面進行配音，這樣也就能夠?qū)W生的口語能力形成鍛煉，同時讓學生產(chǎn)生積極的興趣。

總之，針對高職英語課程教學來講，培育學生口語能力，這是英語教師需要關(guān)注的重點任務(wù)。在實踐中，需要提升口語教學的課時占比，要對單詞和發(fā)音做好教學，要創(chuàng)設(shè)多元化的實踐，還要提升教學活動的趣味性。多管齊下，全面增強學生的口語表達能力。