何琳琳

摘要：“情境一例貫穿”教學(xué)法是高職思政課中的一種兼顧特色和有效性的教學(xué)法。其具體形式，是指在課堂教學(xué)中通過一個(gè)經(jīng)典案例貫穿整節(jié)課。通過圍繞著一個(gè)案例分層次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文就這一問題詳細(xì)論證如何通過一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的情境形成探究鏈，推動(dòng)學(xué)生思考、探索、進(jìn)而在頭腦風(fēng)暴中生成知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)思政課的課堂實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境 一例貫穿 高職思治課 課堂教學(xué)

引言

在高職思政課民法課堂教學(xué)中，可使用“情境一例貫穿”教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)尋找合適的材料，圍繞一個(gè)典型案例展開，通過發(fā)展情境，一線貫穿課堂始終，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀與高職思政學(xué)科核心素養(yǎng)高度融合[ 1 ]。筆者在進(jìn)行《遺產(chǎn)繼承》課堂教學(xué)時(shí)以“小A同學(xué)外公的遺產(chǎn)如何分配？”這一案例，創(chuàng)設(shè)情境，展開一條主線，層層推進(jìn)、深入探索，將遺產(chǎn)繼承的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層挖掘出來，以圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、情境案例背景簡(jiǎn)介

一天，中學(xué)生小A的外公去世了，全家陷入悲痛和混亂，小A的外公生前經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥，和小A的外婆共同擁有600萬元存款，名下住房?jī)商?、小A的外公有三子一女，分別為小A的大舅，二舅，三舅和小A的媽媽，小A的大舅正處于服刑期間，二舅有嚴(yán)重的精神殘疾，生活不能自理，三舅和媽媽一切正常。小A的外公還有一位百歲老母親，和一個(gè)妹妹。小A的外公去世了，他的遺產(chǎn)該怎么分配呢？

二、學(xué)習(xí)過程

情境議題一：小A的外公去世時(shí)，未有任何交代，這種情況下，他的遺產(chǎn)該怎么繼承？

學(xué)生1：什么是遺產(chǎn)？什么是繼承？

學(xué)生2：不知外公去世前可否留有遺囑？

學(xué)生3：沒有遺囑就是按法定繼承，留有遺囑就是按遺囑繼承。

通過設(shè)置這一議題，讓學(xué)生了解繼承的開始以及遺產(chǎn)的概念，從而順利進(jìn)入遺產(chǎn)繼承中的第一種形式——法定繼承中來。

情景議題二：家人們想要知道，小A的外公去世后，究竟哪些親屬可以繼承遺產(chǎn)？

學(xué)生4：我國(guó)繼承法中規(guī)定法定繼承中第一順序繼承人為：配偶、子女、父母。第二順序繼承人為：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。

學(xué)生們從這一議題的討論中順利了解到繼承法中的法定繼承順序。

情境議題三：此時(shí)，小A的小舅突然提出：小A的大舅正在服刑，被剝奪了政治權(quán)利；二舅重度精神殘疾，生活不能自理，小A的媽媽身為家中的女兒，他們?nèi)硕疾粦?yīng)享有繼承權(quán)。請(qǐng)問：以上三人有繼承權(quán)嗎？哪些情況會(huì)喪失繼承權(quán)？

學(xué)生4：剝奪殘疾人和女性的繼承權(quán)是對(duì)公民平等權(quán)的一種侵犯。

學(xué)生5： 繼承法中規(guī)定了喪失繼承權(quán)的具體情況。根據(jù)以上條例，小A的大舅、二舅、媽媽都完全享有繼承權(quán)。

教師補(bǔ)充：剛才我們了解到喪失繼承權(quán)的具體情況，但2021年《民法典》里關(guān)于繼承新增了寬宥制度。這主要是考慮到被繼承人的自我意愿，除法律規(guī)定特別嚴(yán)重情況下，即使繼承人有些損害被繼承人的情況，也可以在獲得原諒后恢復(fù)繼承權(quán)。

通過設(shè)置這一議題讓學(xué)生充分討論后了解繼承法中規(guī)定的喪失繼承權(quán)的具體情況，以及了解《民法典》里的新變化。

情境議題四：家人整理遺物時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)了一份在小A的外公去世前留下的遺囑，那么他的遺產(chǎn)該怎么分？

學(xué)生6：有遺囑，當(dāng)然按照遺囑繼承。

學(xué)生7：什么是遺囑繼承，它的效力如何呢？

通過設(shè)置這一議題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺囑繼承的含義，思考遺囑繼承和法定繼承的效力。

情境議題五：原來這份遺囑是小A的外公去世前專門錄制的錄音遺囑，請(qǐng)問遺囑常見的形式有哪些？遺囑要滿足什么條件才能具有法律效力？

學(xué)生7：原繼承法中規(guī)定了五種遺囑方式：公證遺囑、自書遺囑、代書遺囑、錄音遺囑和口頭遺囑。但在《民法典》中又新增了打印遺囑和錄音錄像遺囑兩種，而且每一種都有嚴(yán)格的法律生效條件。

教師：我們來總結(jié)一下各種遺囑在什么條件下可以 生效。

通過設(shè)置這一議題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺囑的形式以及 每種遺囑的有效條件是什么。

情境議題六：隨著遺物整理，家人又發(fā)現(xiàn)了一份外公生前所立的日期較新的自書遺囑，內(nèi)容和形式均合法，請(qǐng)問哪一份遺囑有效？

學(xué)生1：遺囑人立有數(shù)份遺囑，內(nèi)容相互抵觸的，原則上以最后所立的遺囑為準(zhǔn)。

這一議題中，引發(fā)學(xué)生思考并了解和掌握遺囑的時(shí)效性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

情境議題七：當(dāng)家人準(zhǔn)備按照第二份遺囑來分配遺產(chǎn)時(shí)，一位律師突然造訪，他還帶來了一份小A的外公生前所立的一份經(jīng)過公證的遺囑。此時(shí)，家人面前共有三份遺囑，請(qǐng)問應(yīng)按照哪一份來繼承呢？

學(xué)生3：什么是公證遺囑？他的效力如何？

教師補(bǔ)充：《民法典》中關(guān)于繼承法還有一項(xiàng)變化就是：公證遺囑不再絕對(duì)優(yōu)先，以最后遺囑為準(zhǔn)，但是由于公證遺囑以其嚴(yán)謹(jǐn)程度還是具有難以推翻的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中如果存在爭(zhēng)議大的繼承，還是建議采取公證方式。

在這一議題中，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解公證遺囑的地位以及威力。

情境議題八：在小A外公這份最后所立的遺囑中，外公把自己的財(cái)產(chǎn)分成了五份，均分給他的母親、妻子、小兒子、女兒，還有一部分遺贈(zèng)給自己的妹妹， 據(jù)小A說，小A的外公沒有把遺產(chǎn)留給自己的大兒子，是因?yàn)榇髢鹤悠沸胁涣迹瑢?duì)老人未盡到贍養(yǎng)義務(wù)，但是未給精神殘疾的二兒子留下任何遺產(chǎn)，小A的外公的想法就不得而知了……

大家看看這份遺囑有什么問題嗎？

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)小A的外公沒有為嚴(yán)重精神殘疾的二舅保留必要遺產(chǎn)份額，不知這樣做是否合理合法？

學(xué)生4：顯然這樣是不公平的且不合法的，繼承法中規(guī)定：“遺囑應(yīng)當(dāng)為缺乏勞動(dòng)能力又沒有生活來源的繼承人保留必要的遺產(chǎn)份額。遺囑剝奪缺乏勞動(dòng)能力又沒有生活來源的繼承人的份額導(dǎo)致遺囑部分無效”。

在這一環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解到繼承法中滲透著的公平原則。

情境議題九：小A的媽媽提出這份最后所立遺囑的內(nèi)容對(duì)二舅而言并不公平，因此建議大家都讓出自己應(yīng)繼承的一部分遺產(chǎn)留給小A的二舅，最終一家人最后互讓互諒達(dá)成了一致，小A的二舅終于也得到了一份屬于自己的遺產(chǎn)。

大家得到什么啟示嗎？當(dāng)繼承權(quán)發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，繼承人們應(yīng)該怎么做？

學(xué)生6：繼承人應(yīng)本著互諒互讓、和睦團(tuán)結(jié)的精神，協(xié)商解決繼承問題。

學(xué)生7：當(dāng)繼承權(quán)受到侵犯時(shí)，運(yùn)用法律武器，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

在這一環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解到繼承這一法律行為中也應(yīng)滲透的愛的光輝。

三、教學(xué)總結(jié)

1.對(duì)案例的選取要恰當(dāng)

民法課堂運(yùn)用“一例貫穿”教學(xué)法，需要嚴(yán)謹(jǐn)篩選 案例。

（1）符合教學(xué)目標(biāo)

案例必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇，這樣才能避免出現(xiàn)課堂教學(xué)偏離航向、華而不實(shí)等弊端[ 2 ]。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，“遺產(chǎn)繼承”一課最終選擇了“小A外公的遺產(chǎn)留給誰？”案例，通過層層設(shè)問，讓學(xué)生了解繼承的含義和種類，法定繼承的順序以及遺囑繼承的條件，理解繼承人應(yīng)本著互諒互讓、和睦團(tuán)結(jié)的精神，協(xié)商解決繼承問題。

（2）具有時(shí)代特點(diǎn)

引用的事例應(yīng)把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)、具有時(shí)代氣息，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展中的新情況[ 3 ]。2021年《民法典》正式生效，《民法典》從編纂過程到表決通過、從立法目的到主要內(nèi)容，無不始終堅(jiān)持人民立場(chǎng)，彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義法治的優(yōu)勢(shì)和特征。而在本課當(dāng)中，將民法典中關(guān)于繼承法部分的新變化，巧妙地融合進(jìn)案例情景，通過推進(jìn)教學(xué)情景，讓學(xué)生輕松掌握《民法典》中繼承法新規(guī)，并能真正體會(huì)到《民法典》新規(guī)的主要精神是更多地保護(hù)個(gè)人意愿和利益，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（3）講究綜合性

在“小A同學(xué)外公的遺產(chǎn)如何分配？”這一典型案例，共設(shè)置了九個(gè)情境議題，涵蓋了繼承和遺產(chǎn)的含義，法定繼承的內(nèi)涵和順序，遺囑繼承的內(nèi)涵和實(shí)施方式，喪失繼承權(quán)的具體情形，《民法典》中滲透的繼承的主要原則和精神。多角度、全方位地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握、培養(yǎng)學(xué)生的辨別比較能力，觀察分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和公民意識(shí)，樹立家庭美德觀念。

2.設(shè)置合理問題

選取案例之后，要設(shè)置合理問題，啟發(fā)學(xué)生思考，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問題要注意

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)有理有據(jù)

議題設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生思維，要用簡(jiǎn)明扼要的語言設(shè)置相關(guān)問題[ 4 ]。

（2）循序遞進(jìn)有層次

議題設(shè)置需要由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入認(rèn)識(shí)事物，以達(dá)到拓展思維空間的目的。

3.組織課堂探究

（1）分小組討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生在案例的分析、研究與討論中擔(dān)任主角，是“一例貫穿”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，而最佳方式就是分小組討論[ 5 ]。在小組討論時(shí)，也可采用小組競(jìng)賽機(jī)制，這樣課堂氛圍更加緊張活潑，也就使學(xué)生多了一份喜愛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。

（2）處理好銜接和過渡

非但是“一例貫穿”教學(xué)，在任何課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接都應(yīng)該被處理好?！耙焕灤闭n堂往往有一條清晰的主線，是很易于把握的，但在教學(xué)的過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)層層深入設(shè)立了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因而要特別注意內(nèi)部的銜接。

在“遺產(chǎn)繼承”一課的教學(xué)中，按照清晰的邏輯順序，用“小A同學(xué)外公的遺產(chǎn)如何分配？”這一案例將知識(shí)點(diǎn)有條有理逐一串聯(lián)，使環(huán)環(huán)相扣，要想做好環(huán)節(jié)銜接，一定要將教學(xué)內(nèi)容研究透徹。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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[4].何峰.“一案到底”賦予課堂設(shè)計(jì)以“靈魂”[J].基礎(chǔ)教育論壇..2019年第30期.第53頁(yè)

[5].李東良.《道德與法治》一案到底自主高效課堂研究與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019年第10期.第164頁(yè)