孫琳琳

摘要：在當前雙減政策頒布推行的背景下，英語教育作為培養(yǎng)學生綜合技能的學科教育更應該重視教學模式的革新，而如今能樹立學生團隊意識、激發(fā)其學習興趣的合作學習模式正逐漸被眾多教師應用在教學活動中。因此，本文將基于雙減政策背景來討論初中英語教學活動中運用合作學習模式強化教學實效性的具體舉措。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;合作學習模式

在英語教學活動中開展以小組為單位的學習模式很容易受到學生的追捧和喜愛，學生可以通過與他人進行合作交流的方式緩解課堂學習壓力并獲取新的學習靈感，這種團體合作性的教學方式不僅融入了對學生團隊精神的開發(fā)和培養(yǎng)，還能促使學生在討論分析的過程中體會到同一問題中來自他人不同角度的看法，以防學生出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

一、強化學生的參與意識

現(xiàn)代初中英語課堂應該將以學生為主體這一思想作為教學活動的開展原則，改進原本的講授式課堂來激發(fā)學生對于英語知識的學習熱情和教學活動參與積極性，教師應當順應雙減政策的要求來及時調整教學策略與教育模式，可以將原本的課后作業(yè)作為課堂任務并引導學生通過團隊合作的學習模式去完成，根據(jù)學生不同的知識掌握程度與課程目標來合理規(guī)劃團隊學習任務，同時再融入初中學生的興趣點去提高他們對于合作學習英語知識教學活動的參與熱情[1]。以外研社版本九年級上冊的《Wonders of the world》作為教學案例，教師可以先詢問學生“What are the famous wonders in China”這樣的問題作為課程導入來激發(fā)學生的思維活躍性，然后再提出用英文描述這些奇觀的活動任務讓學生與小組成員進行討論，鼓勵學生利用自己所學更高級別的英語詞匯去形容Taihang Mountain，the Great Wall等景象，促使每位同學活躍思維去主動回憶過往的英語知識并將其應用到完成學習任務的過程中，進而激發(fā)學生在英語課堂上的合作交流意識。

二、合理的差異性分組

雙減政策背景下教師需要思考的是，合作學習英語知識的關鍵點在于如何讓團隊中的每位學生都能得到有效的成長。根據(jù)學生學習能力、性格特征與學習情況等方面來實施差異性的分組方式就是一種強化實效性的舉措，并且保證每個小組學習能力平均也能促使班級內形成更加和諧的友好競爭氛圍，讓小組內學習能力較強的學生利用自身的學習習慣與方法來帶動能力較差的學生去尋找適合自己的英語學習方式。教師還可以用綜合性評價方式去評估學習小組的表現(xiàn)來激勵“學優(yōu)生”主動帶動“學困生”共同進步，比如說《Public holiday》中教師可以為每個小組布置一篇有關中國公共假期的120字小作文任務，然后在課堂上讓學習小組推選一位代表來對小作文進行拖稿講述，而這就需要教師在組建合作學習小組時給每個小組安排一位英語口語表達能力較強的學生，這樣就能保證合作學習小組都可以順利完成這種鍛煉口語能力的任務問題，在日常進行學習活動時也能鼓勵學生在口語表達能力優(yōu)秀的同學身上學到更加豐富的英語表達技巧[2]。

三、適當放寬管理

很多初中英語教師擔心教學課堂秩序而不敢完全放手讓學生自主開展合作學習模式，甚至一些教師由于不愿需要耗費更多時間去管束紀律或是花費大量精力進行前期準備，于是干脆放棄合作學習模式。但是雙減背景下教師應該明確長時間過度的管束只會讓初中學生越發(fā)厭煩英語教學課堂，正處于叛逆期的初中生也會因為其情緒波動起伏較大和思想容易走向偏激方向而做出一些不良舉動，所以教師需要適當放寬管理手段去鼓勵學生積極參與到自主合作學習模式里討論如何完成英語任務[3]。例如在《Heroes》教學中引導學生從多個角度方向去尋找自己認為的英雄人物，教師可以開拓學生思維從自己的親人、新聞中的現(xiàn)實英雄人物、歷史上的偉人，甚至影視劇中的英雄人物都能作為英雄形象去體會其優(yōu)秀思想，并且由于影視劇里的英雄形象往往會更加為學生所了解和接受，所以教師可以轉變教學思路來深挖影視劇英雄角色背后的優(yōu)秀精神去鼓勵學生認識和學習，這樣的互動交流方式也能讓學生與教師在心理上更為貼近且更容易接受教誨[4]。

四、建立完善評價機制

在雙減政策背景下開展教學評價時，教師應該從多個維度去評估學生在英語課堂上的表現(xiàn)，譬如學習水平的上升幅度、合作學習時的成長表現(xiàn)等方向來幫助學生認識真實的自己，進而促進學生在合作學習英語知識的過程中有意識地發(fā)揮優(yōu)點、改善缺點。初中英語教師要重視對不同學生評價標準的靈活性應用和教學評估機制的客觀公正性，時刻關注到學生身為“人”的個體而非成績的漲幅或是將學生與他人進行對比。教師還可以組織小組內通過合作學習時的回答問題表現(xiàn)、交流積極性等細節(jié)處進行互相評價，最后再綜合學生自評、他人互評、教師點評等各個角度去引導學生正確認識自己[5]。

結語

總而言之，初中英語教師在開展合作學習模式時應當重視對學生思維的引導，破除單一的僵化教學觀念去激發(fā)學生對于英語教學活動的參與積極性，進而幫助學生在參與合作學習的過程中充分吸收他人的優(yōu)秀思想去形成自身獨特的學習方式。所以，初中英語教師應當合理劃分合作小組來保證每名同學都能實現(xiàn)最高質量的進步，培養(yǎng)組內成員互幫互助精神的同時刺激各個小組積極展開學習上的良性競爭，并最終養(yǎng)成良好的學習習慣與英語學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李文蕊.初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].內蒙古教育，2021（09）：31-33.

[2]廖騁.小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].英語畫刊（高中版），2021（08）：48-49.

[3]劉力.初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].英語畫刊（高中版），2021（08）：113-114.

[4]樊惠菊.基于合作學習的初中英語分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：246-247.

[5]許寧.合作學習在初中英語教學中的運用[J].中學生英語，2021（10）：58.