朱秋雨

摘要：Role-play在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置，但教材中的Role-play板塊往往沒(méi)有得到充分的利用。本文從口語(yǔ)能力與綜合語(yǔ)言能力不可割裂的關(guān)系以及Role-play文本的特殊性角度出發(fā)，提出語(yǔ)言能力視角下的Role-play教學(xué)路徑，以人教版《英語(yǔ)》（Go for it）七年級(jí)下冊(cè)Unit 3的Role-play板塊教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); Role-play教學(xué); 語(yǔ)言能力視角;

一、問(wèn)題的提出

Role-play（角色表演）是一種類似于戲劇表演的課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮想象，就某一話題分角色進(jìn)行表演?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確了學(xué)生“能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色表演”和“能在教師的指導(dǎo)下參與角色表演等活動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見(jiàn)Role-play在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，然而在實(shí)際教學(xué)中并未得到充分的解讀和利用。鑒于此，筆者探索了語(yǔ)言能力視角下的Role-play教學(xué)路徑。下面，本文將結(jié)合一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的Role-play教學(xué)環(huán)節(jié)，分析如何在Role-play中運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、Role-play教學(xué)案例

1.主題與語(yǔ)篇分析

本課例使用的教學(xué)文本是人教版《英語(yǔ)》（Go for it）七年級(jí)下冊(cè)Unit 3How do you get to school？ Section A 2e Role-play the conversation.部分。本單元的Role-play板塊呈現(xiàn)的一段基于真實(shí)情境的對(duì)話，即一個(gè)學(xué)生在校門口遇見(jiàn)同學(xué)時(shí)討論各自上學(xué)方式。

2.學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們熟悉各種交通工具，也幾乎每天都使用，因此本單元話題貼近生活。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元總目標(biāo)以及對(duì)Role-play文本的深入解讀，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)看圖和讀圖，解讀對(duì)話發(fā)生的情境，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容;

（2）通過(guò)粗聽(tīng)和細(xì)聽(tīng)對(duì)話，分別從整體和細(xì)節(jié)把握對(duì)話內(nèi)容;

（3）通過(guò)跟讀、閱讀、朗讀等方式，標(biāo)注對(duì)話聲調(diào)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言功能，從評(píng)判的角度理解文本;

（4）通過(guò)自編對(duì)話和表演評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中的語(yǔ)言應(yīng)用并能夠作出自我調(diào)整。

4.教學(xué)過(guò)程

Step 1：以“說(shuō)”輔“聽(tīng)”，創(chuàng)設(shè)情境激活已學(xué)知識(shí)

（1）教師呈現(xiàn)在學(xué)校門口拍到的一些學(xué)生上學(xué)時(shí)的照片，和學(xué)生談?wù)撋蠈W(xué)的交通方式、耗費(fèi)時(shí)間以及家校距離，激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)。

（2）教師通過(guò)和學(xué)生談?wù)撋蠈W(xué)方式，引出the bike/car/...ride takes....的表達(dá)方式，并通過(guò)談?wù)擈T車耗費(fèi)時(shí)間的話題滲透安全意識(shí)。

Step 2：以“看”促“聽(tīng)”，輔以策略促進(jìn)內(nèi)容理解

（1）教師呈現(xiàn)Role-play的插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接收?qǐng)D片所呈現(xiàn)的信息，加深對(duì)后續(xù)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。

（2） 教師呈現(xiàn)問(wèn)題后播放第一遍錄音，幫助學(xué)生厘清對(duì)話雙方的角色和交際內(nèi)容。

（3） 教師在呈現(xiàn)“Can you say something about Lisa’s and Jane’s journeys to school？”這個(gè)問(wèn)題后提供聽(tīng)的策略支持，讓學(xué)生通過(guò)記筆記的方法獲取細(xì)節(jié)信息并進(jìn)行歸納，接著教師第二遍播放錄音。

Step 3：以“讀”析“聽(tīng)”，逐步深入提高思維能力

（1）教師播放第一句錄音，跟讀，先示范為前幾句標(biāo)注音調(diào)和重讀部分，再引導(dǎo)學(xué)生一起標(biāo)注，最后讓學(xué)生跟讀其余句子，自主標(biāo)注音調(diào)和重讀部分。

（2） 教師讓學(xué)生閱讀文本，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的句型結(jié)構(gòu)和基本功能。

Step 4：以“評(píng)”促“說(shuō)”，遷移實(shí)踐達(dá)成能力創(chuàng)新

（1）教師讓學(xué)生扮演Lisa和Jane，學(xué)生根據(jù)標(biāo)注自主朗讀。

（2）教師提供應(yīng)用任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的句型來(lái)詢問(wèn)雙方的上下學(xué)方式和花費(fèi)時(shí)間等。同時(shí)教師提供評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生一同評(píng)價(jià)其他學(xué)生應(yīng)用任務(wù)的展示。

三、反思

教師在聽(tīng)前布置“說(shuō)”和“看”的任務(wù)可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在話題、內(nèi)容、形式等各方面給學(xué)生以支撐，幫助他們構(gòu)建相應(yīng)的支架，將教學(xué)中的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。本文提出的語(yǔ)言能力視角下的Role-play教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)際中的一種新的嘗試，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并將所學(xué)所知遷移到真實(shí)的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

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