李濤

摘要：為提升幼兒園課程游戲化的實施效果，本文對幼兒園課程游戲化的多維度應(yīng)用展開探討，從多維度營造課程游戲化環(huán)境、多維度投放課程游戲化材料、多維度開展課程游戲化活動三個角度展開分析，得出結(jié)論：教師應(yīng)從多個維度落實課程游戲化，保證幼兒的學(xué)習(xí)效果。期望本文能夠為廣大幼兒教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;多維度應(yīng)用。

引言：

幼兒處于人生的啟蒙時期，幼兒在幼兒園受到的教育，直接影響其終身的成長與發(fā)展。在我國幼兒教育改革的背景下，課程游戲化的教育理念已經(jīng)深入人心。教師應(yīng)當(dāng)重視從多個維度入手，將課程游戲化落實到幼兒園的各項教學(xué)活動之中，保證幼兒能夠在幼兒園中得到良好的成長與發(fā)展。

一、多維度營造課程游戲化環(huán)境

為保證課程游戲化在幼兒園中的實施效果，教師首先應(yīng)當(dāng)從營造活動的環(huán)境入手，全方位、多層次地營造出一種課程游戲化的環(huán)境、氛圍，為課程游戲化的良好實施奠基。教師可從軟硬維度與趣味性維度兩個維度著手考慮。

（一）軟硬維度

在營造課程游戲化的環(huán)境時，教師應(yīng)當(dāng)重視軟與硬的結(jié)合。例如，戶外區(qū)域活動環(huán)境中的攀爬區(qū)、平衡區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)就屬于硬性環(huán)境，而沙地、草地屬于軟性環(huán)境。為保證軟與硬的結(jié)合，教師可在沙地中為幼兒增設(shè)如硬紙筒一類的玩沙工具，在攀爬區(qū)、平衡區(qū)等地增設(shè)空氣墊、軟毯子這類軟性材料，讓幼兒能夠有更好的游戲體驗。

（二）趣味性維度

在營造課程游戲化的環(huán)境時，教師還應(yīng)當(dāng)重視從趣味性維度展開考慮。教師可將這種具有趣味性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融入到幼兒的一日活動之中，從入園環(huán)節(jié)趣味性、生活環(huán)節(jié)趣味性、過渡環(huán)節(jié)趣味性三個維度著手實施。具體如下：其一，對于入園環(huán)節(jié)趣味性，教師可讓幼兒在早上入園的時候扮演一定的角色，通過具有趣味性的角色扮演游戲，滲透課程游戲化理念，如幼兒可扮演“保安”這一角色，提醒別的幼兒在晨檢時排隊;其二，對于生活環(huán)節(jié)的趣味性，教師可加強(qiáng)在幼兒的生活環(huán)節(jié)中滲透游戲化理念，例如為幼兒傳授洗手兒歌，讓幼兒在洗手的時候吟誦，提升幼兒洗手的趣味性，或者在幼兒進(jìn)行如廁、用餐等生活環(huán)節(jié)時播放音樂，以具有趣味性的音樂，提升幼兒的自我管理能力[1];其三，對于過渡環(huán)節(jié)的趣味性，教師在安排一日活動時，應(yīng)當(dāng)在重視活動形式的豐富多樣的同時，重視各個活動之間的動靜結(jié)合，將一些小型的游戲活動，設(shè)置在幼兒進(jìn)餐前后、入園離園這些碎片時間內(nèi)，讓幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)也能夠充滿趣味性，強(qiáng)化課程游戲化的效果。

二、多維度投放課程游戲化材料

游戲材料是課程游戲化得以良好實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師還應(yīng)當(dāng)重視保證在游戲化課程活動中，為幼兒投放游戲材料的科學(xué)性、合理性。教師可從開放/封閉維度、簡單/復(fù)雜維度兩個維度著手考慮，強(qiáng)化游戲材料投放效果。

（一）開放/封閉維度

開放性的游戲材料，一般是指幼兒園游戲活動中那些具有豐富的使用途徑的游戲材料，如沙子、泥巴、水這類低結(jié)構(gòu)的游戲材料;而那些高結(jié)構(gòu)的游戲材料，例如拼圖等，使用途徑較為有限，這種材料就被稱作封閉性的游戲材料[2]。

開放性的游戲材料與封閉性的游戲材料，在幼兒園的游戲活動中各有特點。例如對于封閉性的游戲材料，一般看起來較為精致，能夠以鮮艷的色彩，有效抓住幼兒的注意力，如軌道火車。并且這種玩具的使用方法，對于幼兒而言也一目了然，幼兒玩耍起來較為簡單。但這種游戲材料的不足之處也正在于此，即使用方法的單一，幼兒很難將一件軌道火車，替代為別的東西進(jìn)行游戲。因此，這種游戲材料對幼兒多種能力的開發(fā)較為有限;開放性的游戲材料雖然不如封閉性的游戲材料精致，但卻能夠充分調(diào)動幼兒的想象力與創(chuàng)造力，例如紙盒、卷筒紙芯等，幼兒可運用這種開放性的游戲材料模擬一些封閉性的游戲材料，例如運用拼接的紙盒模擬玩具火車，這能夠有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在投放材料時，教師可依據(jù)幼兒不同的年齡特點，為幼兒選擇投放開放性或封閉性的游戲材料。例如，精致的封閉性材料能夠激發(fā)年齡較小的幼兒的游戲興趣，教師可適當(dāng)投放，但隨著幼兒年齡的逐漸提升，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)投放具有開放性的游戲材料，充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，滿足幼兒的成長需求。

（二）簡單/復(fù)雜維度

在投放游戲材料時，教師還應(yīng)當(dāng)從材料的簡單、復(fù)雜維度著手思考。簡單的游戲材料一般是指那些現(xiàn)成的游戲材料，如紙盒，而復(fù)雜的游戲材料，一般指的是那些操作起來具有一定難度、由廢棄物品制作而成的材料，例如紙盒拼接而成的游戲材料。一般來講，二者都能夠有效地激發(fā)幼兒的想法，但后者對幼兒而言，更能夠吸引幼兒的注意力，開發(fā)幼兒的能力，提升幼兒的游戲體驗。在游戲活動中，教師可將這兩種材料綜合投放給幼兒，讓兩種材料相輔相成，形成對幼兒的正向作用。例如，在端午節(jié)，教師可為幼兒展現(xiàn)運用竹竿、水管、塑料瓶、紙箱制作的舞龍，這屬于一種復(fù)雜材料，再為幼兒展現(xiàn)構(gòu)成這種復(fù)雜材料的簡單材料，即竹竿等，讓幼兒分析這種簡單材料構(gòu)成了舞龍的什么部分，最后讓幼兒著手制作舞龍，以此提升幼兒參與游戲的效果。

結(jié)語

綜上所述，在落實課程游戲化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的營造、材料的投放的開展兩個角度著手實施，從多個維度加強(qiáng)課程游戲化在幼兒園中的應(yīng)用，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)幼兒的多種能力，保證幼兒的學(xué)習(xí)效果，助力幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪家園.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略[J].天津教育，2021（24）：54-55.

[2]孫祎祎.幼兒園課程教學(xué)游戲化之我見[J].新課程，2021（27）：187.

[3]崔靚.探索幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與管理[J].讀寫算，2021（20）：47-48.