高婷嬋

摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了幼兒科學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，且培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識和行為已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要任務(wù)。就目前來看，科學(xué)教育要在幼兒早期就著手開展，以更好地引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進行學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的活動教育區(qū)，并有意識的在科學(xué)活動中做好引導(dǎo)，以促進其深度學(xué)習(xí)。本文就主要圍繞如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)進行研究分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)活動;深度學(xué)習(xí)

1.幼兒園科學(xué)活動的特點

1.1活動靈活多變

在進行幼兒園科學(xué)教育活動區(qū)建設(shè)時要結(jié)合幼兒特點來建設(shè)，打造專屬于幼兒的活動小天地，其占地可以不大，但活動內(nèi)容卻可以根據(jù)老師的創(chuàng)設(shè)變得豐富多彩和難以忘懷。比如，結(jié)合某種科學(xué)探究目的開展一些群體參與的小游戲，這樣可以快速讓幼兒從游戲中有所收獲，感受到快樂，進而使其更快的融入到一天的幼兒園生活與學(xué)習(xí)中。再比如，幼兒園的各種資源都可以被拿來組織開展科學(xué)小活動，如教室里的燈可以用來組織幼兒開展“影子表演”的科學(xué)活動，戶外的沙子可以用來開展“水杯填充”的科學(xué)活動，這些素材都是隨手拈來，沒有明顯的局限，這也充分符合科學(xué)來自于生活這一特點，體現(xiàn)出了科學(xué)活動組織實施的靈活多變。

1.2師生互動性

科學(xué)活動本身具有較強的探究性，是一種對未知的探尋，所以這需要教師為幼兒提供引導(dǎo)，為其提供思考的方向，而幼兒也需要彼此討論，最終求得答案。整個過程具有較強的互動性，所以師生的互動性也是幼兒園科學(xué)活動的顯著特點之一。

1.3較強的教育性

在平時的科學(xué)活動中，教師可以利用科學(xué)活動啟迪幼兒的思維，實現(xiàn)啟蒙教育的目的。例如教師可以讓幼兒給金魚等魚類喂食，注意觀察平時換水的規(guī)律，或者觀察動物各個時期不同的生長形態(tài)，這都對幼兒的觀察能力和思考能力具有培養(yǎng)作用。此外，這個過程中幼兒的耐心、愛心也會得到必要的培養(yǎng)，這久彰顯出科學(xué)活動的教育價值。此外，科學(xué)活動需尊重幼兒對外界的任何想法，鼓勵其發(fā)散思維，不助長思想上的懶惰風(fēng)氣，這有利于幫助其形成良好的行為習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)，使其受益一生。

3.引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)的策略

3.1教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察

在科學(xué)活動的組織實施中，幼兒的深度學(xué)習(xí)需要從觀察開始，所以教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察。如通過創(chuàng)設(shè)自然角來開展具體的科學(xué)實踐活動，并讓幼兒對新鮮事物進行觀察，就可以激發(fā)幼兒的參與興趣。比如在自然角放置一些種子的標(biāo)本，要求幼兒觀察不同種子標(biāo)本的形態(tài)，再通過教師的講解，幼兒就可以知道黃豆、松子和油菜籽等都是種子，而種子在土壤里會發(fā)芽、生根，進而長出新的植株。幼兒也可以知道種子曬干后就是種子的休眠期，并且能保存較長的時間。而在溫室中也就是自然角中種養(yǎng)植物，不僅需要根據(jù)當(dāng)時的氣候還需要根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境來進行培養(yǎng)。如此一來，幼兒會知道植物生長發(fā)育的全過程與生活習(xí)性。這種學(xué)習(xí)過程就具有較強的深度，且從觀察入手，幼兒也將由淺入深逐步掌握科學(xué)探索的規(guī)律，形成關(guān)于科學(xué)內(nèi)容的深度思考，這對于其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極意義。

3.2教師要提供科學(xué)化的指導(dǎo)

科學(xué)活動并不是突發(fā)奇想就能完成的，其中一些科學(xué)內(nèi)容甚至需要經(jīng)過長期的研究方能得出最終結(jié)果，因此在整個過程中，為促進幼兒長期處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須提供科學(xué)化的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒按照科學(xué)的方法去進行科學(xué)探究活動。仍以自然活動為例，一方面教師要鼓勵幼兒觀察植物的生長，并逐漸形成一種自覺行為，另一方面，教師要指導(dǎo)幼兒去對觀察的內(nèi)容進行記錄，利用圖案、簡單的數(shù)字等來進行完成簡單的研究報告。如此幼兒在目的的指引下就會更有針對性的參與科學(xué)活動，從而帶著目的去進行深度思考與學(xué)習(xí)。

3.3教師要引導(dǎo)幼兒進行動手操作

科學(xué)教育活動具有較強的實踐性，所以單純依靠觀察和思考并不能完成最終的教育效果，教師還需要引導(dǎo)幼兒進行動手操作，進而在實踐操作中進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。以自然角活動為例，植物的種植、培養(yǎng)中有許多環(huán)節(jié)都是需要動手操作的，如挖坑、澆水等，教師完全可以讓幼兒自己去動手操作，獨立完成植物的種植栽培過程。再比如在“影子活動”中，教師可以讓幼兒自己在燈光下利用肢體、工具等投影出不同的影子，然后思考為什么在燈光下會形成不同的影子。由于幼兒動手參與了，所以在最后揭示影子是光線被阻擋后留在墻上或地上的陰影區(qū)域后，幼兒就更容易對這一科學(xué)原理形成認(rèn)知和理解。

4.結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)探索活動中教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織多樣化的科學(xué)活動，為幼兒進行科學(xué)探索創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，進而激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒在科學(xué)活動中進行深度思考與深度學(xué)習(xí)，最終提高幼兒科學(xué)活動的教育效果。

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