錢冠

摘要：新課改和積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式教師要及時(shí)調(diào)整改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：課堂資源動(dòng)態(tài)生成和利用

引言：新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，新課改積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和想法等為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。生成性教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成和利用，彰顯新課改下學(xué)生的主體性要求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的弊端，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。但是作為一種新生事物，生成性教學(xué)起步較晚，在實(shí)踐的過(guò)程中仍有許多問(wèn)題亟待解決。我們的課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。那么，我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成呢？

一、調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

把握學(xué)情，就是要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和智能發(fā)展。課前盡量地預(yù)測(cè)學(xué)情，做到有的放失;課中，根據(jù)學(xué)情，及時(shí)捕捉不斷生成的課程資源，為學(xué)生的探究架設(shè)新的平臺(tái)，課堂就會(huì)變得更加鮮活。

八年級(jí)的“用公式法解一元二次方程”這一節(jié)新授課時(shí)，按照書本順序我一開(kāi)始就提出“如何解一元二次方程ax2+bx+c=0"的問(wèn)題（部分學(xué)生的反應(yīng)是茫然不知所措的），接下來(lái)我就用配方程推導(dǎo)出了一元二次方程的求根公式。我講的很順利也很輕松，但從學(xué)生的眼神和表情上，我卻發(fā)現(xiàn)大部分對(duì)我的講解聽(tīng)不懂怎么辦呢？課堂教學(xué)不能再按我預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行下去了。這時(shí)，我意識(shí)到學(xué)生跟不上公式的推倒過(guò)程，是因?yàn)槟菢拥耐茖?dǎo)步子大了，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相適應(yīng)。我及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采用縮小步伐的策略，生成了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題（如何將x2+2ax+b=0 變形為形如x2=m的方程？）。由于這一階梯設(shè)計(jì)適當(dāng)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?jiàn)，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下的新的教學(xué)目標(biāo)與要求，而且要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)組織課堂，隨時(shí)隨地的調(diào)整教學(xué)思路，從而營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境。

二、放飛想象，靈動(dòng)生成

課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“學(xué)貴有疑，疑而出新”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

如，在學(xué)習(xí)探究中點(diǎn)四邊形的過(guò)程中所生成的問(wèn)題偏離了我預(yù)設(shè)的軌道。

師：上一節(jié)課我們研究了一般四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形，那么接下來(lái)大家說(shuō)應(yīng)該探討哪些特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形呢？

生1：梯形的中點(diǎn)四邊形是什么形狀？

我本來(lái)的預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生最好先提出平行四邊形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中點(diǎn)四邊形逐一進(jìn)行講解。 或許是剛上完梯形這一章節(jié)，所以有很多同學(xué)都先提出了梯形的中點(diǎn)四邊形，見(jiàn)此現(xiàn)狀，我立刻改變了教學(xué)步驟。

師：好！那么我們先從梯形著手，看一下梯形的中點(diǎn)四邊形是哪種特殊四邊形，

大家能否根據(jù)上一個(gè)例題自己判斷出來(lái)呢？

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手畫圖探究。我預(yù)想學(xué)生會(huì)說(shuō)梯形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形，結(jié)果學(xué)生生成了三種答案：生2認(rèn)為是平行四邊形（正如我所愿），生3認(rèn)為是矩形，生4認(rèn)為菱形（其實(shí)學(xué)生都是根據(jù)畫圖猜想的）。此時(shí)，我并沒(méi)有馬上充當(dāng)裁判的角色，而是來(lái)了一個(gè)追問(wèn)：在這三種答案中，你們能夠肯定梯形的中點(diǎn)四邊形一定會(huì)是什么圖形嗎？為什么....矩形有可能嗎？菱形有可能嗎？到底是什么決定了中點(diǎn)四邊形的形狀呢......

說(shuō)明課堂上教師可以有自己新的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，但更多時(shí)候是學(xué)生自已有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，提出意想不到的問(wèn)題，打破教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)思想。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，深入生疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂必定會(huì)充滿活力。

三、捕捉信息，收獲生成

馬卡連柯說(shuō)： 教學(xué)技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此刻的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意追求完美。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該見(jiàn)風(fēng)使舵，順?biāo)浦?，合理解決問(wèn)題，只有這樣課堂才是活的。如在上“概率”這一節(jié)課前，課間我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在玩撲克牌。作為班主任的我并未批評(píng)他，因?yàn)槲腋靼孜彝瑫r(shí)也是一位數(shù)學(xué)教師。我即刻順應(yīng)學(xué)情，改變教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谒倪@些紙牌中做文章（導(dǎo)人新課）。

總之，教學(xué)過(guò)程的生成對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求?！皼](méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每節(jié)成功的課都是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，努力追求教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升，達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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