張桂英

摘要：小學這一人生初級階段，學生對語文的學習，主要利用課內(nèi)外知識，認識世界。語文是與母語存在密切關聯(lián)的學科，學生在學習過程中，受內(nèi)容繁多等因素影響，難以迅速掌握語文知識。閱讀教學作為小學語文的一個重要組成部分，是當前語文教學改革的一項重點內(nèi)容。近年來，由于國家大力倡導新課程改革，人們對課外閱讀越來重視，這使得教育工作者們將語文教學重點由課內(nèi)轉向課外。有效銜接語文課內(nèi)外閱讀，有助于全面提升學生的語文閱讀能力與語文素養(yǎng)。但在實際教學中，即便轉變教學理念、教學模式，也仍停留在教材層面，難以有效延伸課外閱讀。所以，本文針對高段小學生，就語文課內(nèi)外閱讀銜接問題進行深入探討。

關鍵詞：小學高段;語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接;教學策略

小學階段的語文學習，學生主要通過開展課本內(nèi)容，提升學生自身認知，使學生世界產(chǎn)生深刻認知。該階段教師不光要重視語文閱讀教學重要性，還應引導學生多讀書、讀好書，基于課內(nèi)閱讀，通過增加學生閱讀量，擴寬學生閱讀面，開闊學生視野，從而全面提升小學生的語文素養(yǎng)。由于小學語文閱讀內(nèi)容較為簡單，如果學生未對語文材料產(chǎn)生閱讀興趣，則不利于學生的后續(xù)學習與發(fā)展。這種狀態(tài)如果長期得不到糾正，會導致學生排斥語文學科，難以對語文產(chǎn)生學習興趣。所以，本文針對課內(nèi)外閱讀有效銜接問題進行深入探索，提出相關教學策略，從而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

1.以教材為基礎，做好閱讀引導工作

良好的語文知識體系，僅靠語文教材內(nèi)容是遠遠不夠的，需要擴大師生閱讀范圍，但為保障語文學習效果，切忌偏離教材主體。教師針對高段學生，開展語文閱讀教學時，應以教材為基礎，串聯(lián)課內(nèi)外知識，借助課內(nèi)教學資源延伸課外資源，一面引導學生進行對比，一面提升學生融會貫通能力[1]。基于教材的閱讀引導，經(jīng)過閱讀多篇文章，詳細對比分析文章內(nèi)容，從而有效提升學生的理解能力。引導學生通過對比分析課內(nèi)外內(nèi)容的相同點與不同點，提升學生的閱讀思考能力。例如，以《畫楊桃》為例，教師講解時課本內(nèi)容時，引導學生從多個角度考慮問題。為激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生結合生活中常見水果，動筆畫一畫，通過繪畫，以這種實踐方式提升學生的閱讀興趣。此外，教師可基于課本內(nèi)容，查找相同題材閱讀材料，讓學生聯(lián)想以往學過的內(nèi)容，引出之前學過的《畫雞蛋》等同類型閱讀素材，引導學生自主閱讀，并說出自己的想法。此外，為提升課堂教學效率，可借助多媒體技術，通過調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，增強學生對文章內(nèi)容的理解[2]。以《圓明園的毀滅》為例，為使學生銘記歷史，可引導學生閱讀抗戰(zhàn)時期作品，也可組織學生觀看一些相關影視作品與視頻資料，使其對語文知識產(chǎn)生閱讀興趣，從而逐漸提升自身閱讀能力。

2.組織閱讀活動，擴展學生語文閱讀視野

教師在開展相關閱讀活動時，應從學生興趣、愛好出發(fā)，只有當學生對這類活動感興趣，才能進一步提升其參與積極性。所以，語文教師針對高段小學生進行閱讀教學時，應增加學生的閱讀活動，提升語文課堂教學趣味性，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍下獲得更多語文知識[3]。以《夸父逐日》為例，教師在講解傳說、神話故事等內(nèi)容時，讓學生以“我愛神話故事”為主題，向?qū)W生推薦我國古代神話故事與寓言故事，向?qū)W生推薦《盤古開天》、《嫦娥奔月》、《大禹治水》等相關神話故事與《亡羊補牢》、《黔驢技窮》等寓言故事，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，通過認真閱讀，進一步擴展學生的語文閱讀視野。此外，基于學生對課內(nèi)外相關內(nèi)容的理解，利用學生好勝心、勝負欲，開展閱讀演講比賽等活動，一方面提升學生的表達能力，一方面提升學生的寫作能力，從而全面提升小學生語文素養(yǎng)。

3.探索課內(nèi)外閱讀銜接點，向?qū)W生推薦適宜讀物

適當?shù)你暯狱c是銜接語文課內(nèi)外閱讀的有效途徑，教師應根據(jù)語文課內(nèi)外閱讀銜接點，向?qū)W生推薦適當?shù)卣n外讀物。通過這個銜接點，一方面明確學生的課外閱讀方向，一方面鞏固學生的語文課堂知識，從而全面提升學生的語文閱讀能力。以《草船借箭》為例，以該文出處為銜接點，向?qū)W生介紹《三國演義》相關知識，通過介紹關羽的文武雙全、諸葛亮的足智多謀，使學生對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，再借助課堂閱讀活動，使學生對《三國演義》進行自主閱讀。學生基于對《三國演義》的理解，不僅能夠更好把握課本內(nèi)容，還能充實、豐富自身語文知識。

4.重視“質(zhì)”與“量”，提升語文閱讀質(zhì)量

語文閱讀不能僅重視閱讀總量，還應充分關注閱讀質(zhì)量，既要多讀書，又要讀好書。小學生人生閱歷較淺，小學階段重在提升學生的閱讀水平與語言能力，所以，量重于質(zhì)。只有有效提升學生的閱讀量，才能進一步提升學生的閱讀水平與閱讀能力，量的積累，才會形成質(zhì)的飛越。為避免學生閱讀不健康的書籍，教師應給學生推薦經(jīng)典、有文化內(nèi)涵的書籍，同時聯(lián)合家長，監(jiān)督學生閱讀，避免學生受不良書籍的影響。叮囑學生閱讀書籍時，應做好摘抄與記錄，寫出心中感悟，從而提升自身閱讀水平。

結語

綜上，閱讀作為語文學習的基礎，教師應充分重視小學語文閱讀教學。為培養(yǎng)高段學生的語文閱讀水平與能力，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接是極為重要的。這就要求教師以教材為基礎，做好閱讀引導工作，組織學生參加閱讀活動，擴展學生語文閱讀視野，探索課內(nèi)外閱讀銜接點，向?qū)W生推薦適宜讀物，重視“質(zhì)”與“量”，提升閱讀質(zhì)量，給學生后續(xù)語文學習打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]周桂生.小學語文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接策略初探[J].科普童話，2020（06）：82.

[2]強有菊.小學語文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接簡析[J].新課程（上），2019（10）：64.

[3]李曉燕.小學中高年級語文課內(nèi)外閱讀指導策略[J].名師在線，2021（07）：71-72.