范鵬賢 趙躍堂 李治中

[摘 要]立德樹人是教育的根本任務(wù)。課程組針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在線教學(xué)的特點，在教學(xué)活動的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，通過綜合運用地質(zhì)學(xué)發(fā)展史料、時事、身邊人的先進事跡和行業(yè)、地域特色等，有機融入思政元素。文章以“地震”的教學(xué)過程為例，介紹了結(jié)合“云實習(xí)”和思政教育的具體做法，使用現(xiàn)場考察導(dǎo)入、結(jié)合真實案例講解、采用英雄事跡小結(jié)、結(jié)合課后作業(yè)深化的辦法，使專業(yè)知識和思政元素深度融合、貫穿始終，有效喚起學(xué)員的身份認(rèn)同感、使命感和榮譽感，強化使命擔(dān)當(dāng)意識。

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);課程思政;在線教學(xué);云實習(xí);地震

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0049-03

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋了多個地質(zhì)學(xué)科的核心概念和基本知識[1]，課程的實踐性強[2]，很多概念或原理需要通過實習(xí)實踐才能深入地了解和認(rèn)知。受疫情的影響，2020年春季學(xué)期的授課形式發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的課堂講授難以開展，雖然這在一定程度上制約了教學(xué)手段的選擇，但也為課程改造提供了新的契機。課程組在開學(xué)之初就研判了疫情可能產(chǎn)生的影響，在短時間內(nèi)摸索確定了比較合適的在線教學(xué)形式，建立了相對完善的在線課程資源，制訂了在線教學(xué)的實施方案。

在線教學(xué)環(huán)境缺少了教員與學(xué)員的面對面交流，教員難以直接看到學(xué)員對講解的反饋。在線教學(xué)過程中，反饋的延遲性和不確定性導(dǎo)致教學(xué)過程控制的難度增大[3]。如何提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，把學(xué)員的注意力始終集中在課堂上，進而提升學(xué)習(xí)的有效性，是疫情常態(tài)化形勢下的一個全新課題。

在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的在線教學(xué)中，教員堅持立德樹人這一根本任務(wù)，將思政教育與專業(yè)知識教學(xué)進行了深度融合，在知識傳播中強調(diào)價值的導(dǎo)向作用[4]。教員通過綜合運用地質(zhì)學(xué)發(fā)展史料、新聞時事、身邊人的先進事跡和行業(yè)、地域特色等，有機融入多樣化的思政元素，喚起學(xué)員的身份認(rèn)同感、使命感和榮譽感，有效提高了學(xué)員在線學(xué)習(xí)的投入程度，為保障“停課不停教，停課不停學(xué)”的實際效果起到了良好的促進作用。

一、思政教學(xué)素材的積累和使用

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的知識體系龐雜，兼容并蓄，為課程思政的實施提供了很大的空間?？偟膩碚f，課程思政素材的主要來源有以下四個方面。

（一）地質(zhì)學(xué)發(fā)展史

現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)起源于西方，很多理論觀點從西方肇始，并由西方掌握話語權(quán)。但自李四光先生以降，我國在地質(zhì)學(xué)不同分支學(xué)科有了長足的進步，先后提出了一些有影響的觀點和學(xué)說。在講述相關(guān)知識點的時候，不能“唯教材、唯西方”，而應(yīng)結(jié)合我國的實際，介紹我國地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的代表性人物和有影響力的理論，以增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。如：關(guān)于東非大裂谷的未來發(fā)展趨勢，不能僅介紹西方主張的威爾遜旋回“大陸分裂”的觀點，同時可引申開來，結(jié)合東亞裂谷、北美裂谷、萊茵河裂谷等大陸裂谷的最終走向，介紹劉嘉麒院士提出的“閉合說”;在講述人類起源的時候，不能僅介紹“非洲單一起源說”，而應(yīng)同時介紹我國學(xué)界廣泛持有的“多地區(qū)進化說”，其認(rèn)為出現(xiàn)在非洲的“現(xiàn)代人”只是其中的一支，而非全部，從而解釋東亞地區(qū)古人類在解剖學(xué)和石器文明的地區(qū)連續(xù)性。

（二）與地質(zhì)學(xué)密切相關(guān)的時事新聞

結(jié)合最近發(fā)生的有重大影響的時事，在引入、總結(jié)或講解具體知識點時，合理地融入課程思政的元素，讓學(xué)員體會到知識的用處，為學(xué)以致用做好鋪墊，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的“意義感”。如：2020年3月30日京廣線T179次列車運行至湖南郴州附近時撞上了塌方體，導(dǎo)致列車脫軌傾覆起火。教員可借此結(jié)合滑坡特點介紹地質(zhì)災(zāi)害的主要類型和分布規(guī)律，以及防災(zāi)減災(zāi)的重要意義;也可結(jié)合“一帶一路”倡議和南海權(quán)益斗爭局勢講解珊瑚礁島的生成和演化過程、生物成因灰?guī)r的特征，以及島礁工程面臨的島基在爆炸沖擊和自然災(zāi)害作用下的穩(wěn)定性和人工活動擾動導(dǎo)致的不均勻沉降等地質(zhì)工程難題。

（三）身邊事物和先進人物事跡

思政教育在具體實施中應(yīng)該避免講大而空的道理，而應(yīng)該以身邊的事物和先進人物為案例，通過具體化的實例和有據(jù)可考的事跡，提高學(xué)員的“參與感”，通過翔實的資料和鮮活的事跡激勵學(xué)員。如講解巖石的分類與鑒定時，可以我校中心校區(qū)“抗震石”（石灰?guī)r）、“南極石”（黑云母石榴石斜長片麻巖）、“飲水思源石”（大理巖）等紀(jì)念石或景觀石為例，將汶川抗震精神、南極科考精神和飲水思源的不忘初心精神融入具體的知識點;在講地震效應(yīng)時，可通過實物照片、真實感人的小故事等，講述我校專家搶險隊在汶川地震災(zāi)區(qū)的驚險歷程和科技救災(zāi)的鮮活事例，尤其是唐家山堰塞湖排險的事跡，其影響力大，曾被央視、搜狐網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等廣為報道。

（四）地域、行業(yè)特色

利用本地化的案例可以拉近理論與學(xué)員的距離，而利用本行業(yè)的案例則更容易建立身份“認(rèn)同感”。南京作為我國地學(xué)的搖籃，具有豐富的地質(zhì)遺跡資源和歷史逸聞趣事，很多地學(xué)名家在此留下了科學(xué)考察的足跡。如帶領(lǐng)學(xué)員進行火成巖和火山地貌實習(xí)時，可重走程裕祺先生在1947～1948年考察江寧方山時走過的“十八盤”;講解沉積巖時，則可以李四光參與繪制的《棲霞山地質(zhì)圖》及棲霞灰?guī)r命名的故事豐富知識點的內(nèi)涵;在講地震搶險救災(zāi)時，可結(jié)合學(xué)員自身是未來軍官的身份特點，用人民子弟兵聞令而動、沖鋒在前的事跡和不怕苦、不怕累、不怕犧牲的優(yōu)良傳統(tǒng)，強化軍人的使命感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

二、“地震”教學(xué)過程中的思政融入

課程思政作為一種綜合教育理念，在課程教學(xué)中大多數(shù)時候是潤物細(xì)無聲的，在專業(yè)知識傳授的過程中自然地發(fā)生和完成。但在某些課次中，課程思政元素也可以強化，從而占有更加重要的比重。

我國是地震頻發(fā)的國家，邢臺大地震、唐山大地震、汶川大地震等曾不止一次給我國人民帶來深重的災(zāi)難，認(rèn)識和了解地震具有重要的意義。

雖然地震是老少皆知的概念，但與此同時，大部分人卻知之不詳，極易陷入“不知道自己不知道”的“達(dá)克效應(yīng)”（Dunning–Kruger Effect）[5]。在講解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)部分“地震”一節(jié)的相關(guān)知識點時，課程組對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了精心安排，尤其是合理結(jié)合歷史與時事，并將其充分融入課程思政教育中，注重增強學(xué)員的初心使命意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（一）導(dǎo)入新課

為了上好“地震”這一課，筆者在2019年夏天專程赴北川地震遺址公園考察，親歷地震中心斷壁殘垣的現(xiàn)場，重溫軍民一心眾志成城抗震救災(zāi)的事跡，感受了地震帶給我們的災(zāi)難與感動，并采集了大量地震遺跡的圖片資料。

在課上，筆者以第一人稱視角，沿當(dāng)時考察的路線，帶著學(xué)員一起分享了見聞、知識與情感。汶川地震是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震，也是唐山大地震后傷亡最嚴(yán)重的一次地震。行走在北川地震遺址的廢墟之間，當(dāng)年山崩地裂的場景猶如昨天。筆者結(jié)合大量現(xiàn)場照片，講述了地震給中華大地帶來的深重災(zāi)難。

作為世界唯一整體原址原貌保護的地震災(zāi)難遺址，北川縣城地震效應(yīng)導(dǎo)致的破壞類型最全面、次生災(zāi)害最典型，是認(rèn)識地震不可多得的天然博物館。筆者講述期間除了適度穿插地裂、倒塌、山崩、滑坡、堰塞湖等地震效應(yīng)知識外，還以北川中學(xué)遺址為重點，通過2008年5月11日該校運動會的場景和廢墟的對比，形成強烈的感情沖擊和思想共振，并以“多學(xué)一點知識，少流一些血淚”引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)知識，避免悲劇重演。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以胡錦濤同志的“任何困難都難不倒英雄的中國人民”的經(jīng)典論述為結(jié)尾，以北川新縣城地震紀(jì)念碑（見圖1）為紐帶聯(lián)系到當(dāng)前疫情帶來的暫時困難，鼓勵大家堅定信心，好好學(xué)習(xí)，為打贏疫情防控這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭做出自己的貢獻。

（二）知識講授中的思政元素

習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。各類課程要以符合自己特點的方式，建構(gòu)開展課程思政的有效路徑，讓價值引導(dǎo)的成分在課堂教學(xué)中如鹽在水，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果[6]。

“地震”一課主要分為構(gòu)造運動與地震的關(guān)系、關(guān)于地震基本概念、地震類型和成因、地震的時空分布規(guī)律、地震效應(yīng)和預(yù)測預(yù)報五個部分。課上依托汶川地震這一主線，將主要知識點有效串聯(lián)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，重點突出了科技防災(zāi)救災(zāi)和身邊榜樣的力量。

汶川地震發(fā)生后，我校前身解放軍理工大學(xué)第一時間成立專家搶險隊，奔赴災(zāi)區(qū)開展搶險救災(zāi)工作，先后轉(zhuǎn)戰(zhàn)都江堰、北川、綿陽、綿竹、崇州、青川等重災(zāi)區(qū)，依靠科技優(yōu)勢，成功實施50余次排險爆破，及時消除次生災(zāi)害隱患，被當(dāng)?shù)卣腿嗣袢罕姺Q為“科技抗震的一面旗幟”（見圖2）。尤其是指導(dǎo)完成唐家山堰塞湖排險、嘉陵江寶成鐵路109號隧道山體大滑坡處置等重大任務(wù)，充分體現(xiàn)了科技在防災(zāi)救災(zāi)中的力量[7-8]，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

十余年過去后，地震遺址的山崩、泥石流遺跡已被植被覆蓋，但當(dāng)年沖鋒在前的英雄人物很多還活躍在教學(xué)科研一線，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的仍堅守三尺講臺，和學(xué)員們工作生活在同一片校園。

以大家熟悉的身邊人、身邊事拉近與英雄的時空距離，使學(xué)員不知不覺地參與到一個宏大歷史事件的敘事格局當(dāng)中，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時得到心靈的震蕩與洗滌。與此同時，這些榜樣和事例也展示了平凡人也可以成為歷史的主角，進而促進大家向上向善，堅定保家衛(wèi)國的信仰。

（三）當(dāng)次課小結(jié)

我校的學(xué)員具有多重身份，既是大學(xué)學(xué)生，又是人民子弟兵，還是未來共和國軍隊的指揮官，在思想政治方面的要求不能僅僅停留在政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等基本方面，還應(yīng)該在“忠誠、博識、卓越”等方面有更高的追求。

在課程準(zhǔn)備階段，筆者以汶川地震救災(zāi)中“空降兵十五勇士”的事跡為核心，精心剪輯了3分鐘短視頻《崇尚英雄，精忠報國》。在課程直播的小結(jié)階段，筆者安排學(xué)員們觀看此視頻，激勵大家不忘過去、不懼將來，牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)。

作為軍校學(xué)員，他們肩負(fù)著同樣的歷史使命。在這短短的三分鐘的視頻里，可以看到我軍身先士卒的優(yōu)良傳統(tǒng)，可以看到為了祖國和人民奮不顧身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可以看到人民子弟兵的英雄本色……當(dāng)年逾四十的老兵帶領(lǐng)勇士們在惡劣天氣下義無反顧地跳下飛機的那一刻，迸發(fā)的強大精神能量足以滌蕩學(xué)員心靈。作為這一光榮集體的一員，在受到英雄感召的同時，更能真切地感到肩負(fù)的責(zé)任。

筆者深深地體會到，這些精神不僅不會被時光磨滅，經(jīng)過沉淀反而愈顯珍貴。對于教員自己，備課和講課的過程何嘗不是一次關(guān)于初心使命的精神拷問。當(dāng)年輕時從軍報國的光榮與夢想在經(jīng)年累月的瑣事中逐漸地趨于平淡，也需要時刻教育自己，不忘初心使命，努力在平凡的工作中體現(xiàn)自身價值。

（四）課后作業(yè)

線上教學(xué)大大弱化了課堂的實踐性，大部分實踐環(huán)節(jié)無法開展，這對實踐教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)[9]。通過教員大量幕后工作，把部分實踐教學(xué)內(nèi)容通過衛(wèi)星地圖、現(xiàn)場照片搬到屏幕前，讓基本概念、基本理論有了實物、實景的支撐，既方便了課程思政元素的融入，又可以促進學(xué)員地質(zhì)學(xué)基本素養(yǎng)的形成。但僅有課堂內(nèi)的實踐、思政元素融入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)通過課后作業(yè)進一步強化。

本次課的課后作業(yè)除傳統(tǒng)的在線測試外，還要求學(xué)員觀看紀(jì)錄片《解密：5·12大地震》，和《震撼——汶川大地震紀(jì)實》。一方面通過“云實習(xí)”進一步了解和學(xué)習(xí)地震的發(fā)生過程、破壞效應(yīng)、發(fā)生機制以及地震引起的地質(zhì)構(gòu)造變化情況，獲得寶貴的現(xiàn)場知識;另一方面，通過地震發(fā)生后全國人民支援災(zāi)區(qū)的真實、感人的故事，利用碎片化的課余時間進一步拓寬思政教育的邊界，使專業(yè)知識和思政元素深度融合、貫穿始終。

三、結(jié)論

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，課程思政應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)的過程中得到充分體現(xiàn)。針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，可以通過綜合運用地質(zhì)學(xué)發(fā)展史、與地質(zhì)學(xué)知識密切相關(guān)的時事新聞、身邊人的先進事跡和行業(yè)、地域特色等，有機地在教學(xué)中融入思政教育元素。

本文以“地震”的教學(xué)過程為例，按照課程教學(xué)開展順序介紹了結(jié)合“云實習(xí)”的思政教育的具體做法，使專業(yè)知識和思政元素深度融合、貫穿始終，有效喚起學(xué)員的身份認(rèn)同感、使命感和榮譽感，強化了學(xué)員的使命擔(dān)當(dāng)意識，初步實現(xiàn)了價值、知識、能力三個基本要素的融合。學(xué)員在課堂上學(xué)到的不只是知識和技能，還塑造了正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化了忠誠意識。相關(guān)做法可為專業(yè)課程的思政融入提供借鑒和參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋青春，邱維理，張振春. 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

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[3] 張志禎，王永忠. 如何認(rèn)識與應(yīng)對在線教學(xué)活動的高失控感[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2020（6）：4-6.

[4] 王浩錚，范存輝，陳曦，等. “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)中“課程思政”的實踐[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（2）：70-71.

[5] David Dunning. Chapter five - The Dunning–Kruger Effect： On Being Ignorant of One's Own Ignorance[J]. Advances in Experimental Social Psychology，2011（44）：247-296.

[6] 彭剛. 課程思政要如鹽在水[N]. 中國青年報，2020-06-08.

[7] 施永才，王輝東，馮春梅. 抗震救災(zāi)英雄譜：解放軍理工大學(xué)專家搶險隊：科技抗震的尖兵[N]. 人民日報，2008-06-22.

[8] 張艷中，盧遵侯，溫慶生. 科技抗震一面旗：解放軍理工大學(xué)專家搶險隊紀(jì)事[N]. 光明日報，2008-06-22.

[9] 范鵬賢，趙躍堂，王波. “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程在線教學(xué)的回顧與反思[C]. 陸軍工程大學(xué)在線教學(xué)征文研討活動，2018.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-21

[基金項目]陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究課題（GJ20ZX026）;陸軍工程大學(xué)教改示范課項目。

[作者簡介]范鵬賢（1983-），男，江蘇連云港人，博士，副教授，主要從事地質(zhì)學(xué)、彈塑性力學(xué)等方面的教學(xué)工作。