黃忠

【摘要】本文主要就現(xiàn)代高質量教學方式變革的重點與核心進行探索，旨在通過探索，推進小學語文課堂教學方式的變革，進而促進小學生在語文學習中提升綜合素養(yǎng)。第一部分主要分析了現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的核心——學生主體地位的凸顯以及師生互動的有效性;第二部分則是從生活化教學、整合化教學、動態(tài)化教學、全面化教學和個性化教學五個角度，分析了現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的重點;第三部分是對以上研究的總結。

【關鍵詞】現(xiàn)代高質量課堂;教學方式;變革重點;變革核心

近年來，課程改革在不斷深入發(fā)展。如何優(yōu)化教學質量，構建高效課堂，推進高質量課堂教學方式的變革，已成為教師研究的重要課題。但在實際教學中，高質量課堂教學方式的變革并沒有得到很好的成效，究其原因，就是許多教師在進行課堂教學方式變革時，沒有把握住核心與重點?；诖耍疚慕Y合教學實踐，就現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的重點與核心進行分析與探索。

一、現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的核心

《小學語文課程標準》在教學建議方面指出，學生是語文學習的主人;語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境;應促進自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。由此可見，尊重學生的主體地位，充分調動學生的能動性，提高學生的課堂學習效率，是現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的核心。那么，應該如何圍繞這一核心推進現(xiàn)代高質量課堂教學方式的變革呢？教師在與學生進行課堂互動時，應該設計較為寬松、開放的環(huán)境，增強其互動的有效性。

以《鄉(xiāng)下人家》為例。在本篇文章的教學中，教師就通過創(chuàng)設開放性問題情境，為學生營造了活躍的課堂氛圍。比如，在引導學生品味文章的情感時，教師進行了這樣的教學：

師：閱讀完本篇文章，同學們認為體現(xiàn)出了作者什么樣的情感？

生：我認為“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這一句可以體現(xiàn)出作者對鄉(xiāng)下人家的推崇和贊美。

師：從哪里可以體現(xiàn)出來呢？

生：一方面是作者主要采用了對比的手法，另一方面是作者很肯定地寫出“可愛多了”。

師：那這個“可愛多了”是指什么比較可愛？

生：鄉(xiāng)下人家屋前搭一瓜架，種上各種植物瓜果。

師：那你能朗讀一下這一句嗎？要重點讀一下“可愛多了”，讀出作者贊美的情感。

學生進行朗讀，突出重點詞語。

師：真棒。從這一句中我們就可以發(fā)現(xiàn)作者對鄉(xiāng)下人家的贊美。

教師創(chuàng)設開放性問題情境，在鼓勵與肯定中尊重學生的觀點，使學生樹立自信心，有效促進了學生課堂學習的熱情，也促進了學生對知識的吸收，最終促進了高效課堂的構建。

二、現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的重點

在圍繞學生主體化教學這一核心的基礎上，現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的重點又有哪些呢？筆者從以下五點進行分析與探索。

（一）生活化教學，聯(lián)通學習與生活

《小學語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。因此，在推進現(xiàn)代高質量課堂教學方式的變革時，教師要遵循生活化教學原則，通過聯(lián)通學習與生活，培養(yǎng)學生的實踐意識。

例如，在開展《貓》這篇文章教學之前，教師布置了這樣的預習任務：在自己家或寵物店觀察貓，并通過不同的方式記錄這些貓的形態(tài)，分析這些貓的性格。在開展課堂教學時，教師先讓學生形容自己觀察到的貓，然后要求學生將自己的形容與文章內容進行對比。在對比過程中，學生就發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，有的學生發(fā)現(xiàn)自己在實際生活中的觀察還是不夠仔細，都沒有發(fā)現(xiàn)貓的爪印像梅花;有的學生則發(fā)現(xiàn)自己在形容貓的時候應用的語言沒有老舍的描寫靈動。通過實際生活與文章內容的對比，學生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在學習的時候也更具有針對性。比如，發(fā)現(xiàn)自己在語言表達方面不太好的學生，在課堂學習時會通過字句斟酌的方式，品味老舍語言中的技巧;甚至在回家之后，會繼續(xù)觀察自己家的小貓，并模仿老舍的語言風格加以形容。在這種方式下，學生的語文水平獲得了提高，同時，學生的實踐意識也得到了有效培養(yǎng)。

（二）整合化教學，促進學科的融合

新課標在“課程基本理念”部分提出，應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此，教師在推進高質量課堂教學方式的變革時，要注重整合化教學模式的開展，促進學科的融合。

例如，在引導學生學習《宿新市徐公店》這首詩時，教師將班級學生分為幾個小組，要求小組學生結合教材注釋理解詩句的含義，并展開自己的想象，通過繪畫的方式勾勒出這首詩中描繪的景象。這種方式不僅增強了課堂教學的趣味性，還促進學生將抽象的詩句化為直觀的形象。這對促進學生深入理解、賞析本首詩產生了積極意義。比如，有的小組中，學生在繪畫的時候就在想什么樣的菜花才會是黃色的？所以，蝴蝶飛進菜花之后才會“無處尋”。有的小組在繪畫的時候會注意到“樹頭新綠未成陰”的巧妙之處——剛剛長出嫩芽，還沒有形成陰涼。當然，除了將古詩與美術學習融合在一起外，教師還鼓勵學生將古詩學習與音樂融合在一起，進行了詩化音樂的創(chuàng)編。教師通過學科整合，促進學生在不同的情境中學習語文，不僅使學生感知了語文的魅力，最終還促進了學生審美等方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）動態(tài)化教學，關注動態(tài)性生成

教學不是一成不變的，教師在開展教學時，往往會遇到一些意外生成，這些生成就是學生的思考所在或靈感爆發(fā)的體現(xiàn)。因此，教師在推進高質量課堂教學方式的變革時，要注意開展動態(tài)化教學，關注并合理利用課堂上的意外生成，促進學生的深入探究。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》這篇文章時，教師主要引導學生分析了小主人公的心理變化。但是在學習完本篇文章之后，班級中有一名學生提出了這樣的問題：“小主人公一直執(zhí)著于自己是不是窩囊的大老虎，是因為受到了其他同學的嘲笑，那這種嘲笑行為是正確的嗎？小主人公的老師有沒有注意到小主人公的情緒變化呢？如果老師肯定了小主人公的表演，小主人公是不是就不會一直思考這個問題了呢？”學生的這一問題雖然與本文探究的重點沒有太大的關聯(lián)，但卻涉及到小學生的心理健康問題。因此，在學生提出這一問題時，筆者并沒有忽視，而是鼓勵班級學生進行討論。在討論中，學生同時對主人公的心情變化有了更加深刻的理解，因為此時的學生已經(jīng)產生了情感共鳴。教師關注課堂上的意外生成，并利用這些意外生成因勢利導，促進學生的深入探討，最終促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

（四）全面化教學，促進綜合性發(fā)展

新課標指出，九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在推進高質量課程教學方式的變革時，要注意遵循全面性原則，通過全面化教學，促進學生的綜合發(fā)展。以《納米技術就在我們身邊》為例。在開展本篇文章的教學時，筆者除了引導學生了解“病灶”“納米”“細胞”等難點詞語的含義，要求學生搜集生活中的納米技術，了解納米技術相關知識以外，還在其中滲透了德育思想。比如，在學習納米技術用于醫(yī)療這一段時，教師通過創(chuàng)設問題情境引導學生感受了納米技術的重要性。在此基礎上，教師引導學生發(fā)散思維，讓學生想象納米技術還可以應用于哪些地方;看到納米技術的神奇之處，自己有什么感想。在這一過程中，學生逐漸樹立了科學精神與科學意識。當然，除了德育以外，教師在開展教學時，還引導學生從科技角度賞析了納米技術的美感。教師遵循全面性原則，從各個方面引導學生學習語文，最終促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）個性化教學，關注學生的差異

新課標在“教學建議”方面指出，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，在推進高質量課堂教學方式的改革時，教師還要注意遵循個性化原則，關注學生的差異。在這一過程中，教師可以通過設計專題性微課的方式，進行個案輔導，以促進不同層次的學生掌握語文知識。例如，在學習《夜間飛行的秘密》這篇文章時，有的學生就不太理解飛機的夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。針對學生的這一問題，筆者就以“夜間飛行的秘密”為主題設計了微課視頻，并在微課視頻中詳細講述了蝙蝠探路給了科學家靈感，使得科學家發(fā)明了雷達，然后應用于飛機夜間飛行裝置的發(fā)明這一關系。另外，為了能夠調動學生的興趣，使學生切實了解這一關系，筆者還在微課視頻中應用了大量的圖片。在這種方式下，學生對這一知識有了深刻的掌握。當然，除了這一微課視頻之外，筆者還根據(jù)學生的反饋與需求設計了其它專題性視頻。通過這種方式，有效促進了學生對知識的掌握，最終促進了全體學生的發(fā)展。

三、結語

以上，就是本文關于現(xiàn)代高質量課堂教學方式變革的核心與重點分析探究。當然，除了文中提到的主體化教學、生活化教學、整合化教學、動態(tài)化教學、全面化教學以及個性化教學以外，教師還要注意從其它角度推進現(xiàn)代高質量課堂教學方式的變革，比如，信息化教學、評價模式的優(yōu)化等。推進高質量課堂教學方式的變革，符合新時代的要求，也可以有效滿足學生的發(fā)展需求。因此，希望本文的相關研究，可以為廣大教育工作者提供有效建議，以促進現(xiàn)代高質量課堂教學方式的變革，從而使學生在高效課堂上獲得長足發(fā)展。

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責任編輯? 羅良英