鄭里佳

【摘要】隨著社會的發(fā)展和網絡互聯(lián)網的信息指數(shù)性增長，學生面臨的心理問題更加突出，使傳統(tǒng)的學校德育工作顯得無所適從、成效低下。我校分析了本校學生心理健康的現(xiàn)狀，圍繞學校的德育要求，分析了心理健康教育與德育整合的重要性，開展了一系列行之有效的心理健康教育應對策略。

【關鍵詞】心理健康;德育;中小學;信息技術;SEL

一、研究背景及學?，F(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和網絡互聯(lián)網的信息指數(shù)性增長，學生接收的信息量和獲取信息的途徑越來越多，獲取的信息與學生身心水平的發(fā)展不匹配。德育歷來是學校教育的關鍵和重點，新時期的學生面臨的心理問題更加嚴峻，使得傳統(tǒng)的學校德育工作效率降低，德育效果降低，甚至出現(xiàn)學生經過德育后，不但沒有正面效果，反而出現(xiàn)負面反饋的情況。尋找中小學心理健康教育與德育之間的契合點，雙向借鑒教與學的方法，為學生的智育和德育提供更有效的貼合其身心發(fā)展需要的教育服務。

據調查數(shù)據顯示，我校學生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：心理素質薄弱;情緒調節(jié)能力差;缺乏有效的學習策略和學習方法;學習焦慮無法排解;親子關系問題;青春期煩惱;升學壓力;人際交往障礙等。我校分析了本校學生心理健康的現(xiàn)狀，圍繞學校的德育要求，開展一系列行之有效的心理健康教育應對策略。

二、中學生心理健康教育與德育整合的重要性

學校的德育和心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，只有充分整合，才能最大限度發(fā)揮心理健康和德育共同育人的作用。

1.心理健康教育是德育的基礎。人的任何一種思想品德形成，都是一個心理發(fā)展過程，政治立場、思想觀念和道德情操等德育問題，本身就是人心理中最高層次的東西。只有當學生處于良好的心理狀態(tài)下，才能更好地接收德育。

2.心理健康教育對德育工作具有調節(jié)作用。心理健康教育能較好地協(xié)調道德教育與生活實際和學生心理需要之間的關系，使德育更加切近學生的心理需求，更有針對性和實效性。德育在學生眼中往往顯得高高在上，空洞難以接受，而心理健康教育的內容卻能讓學生產生心理共鳴，樂于接受，消除逆反心理。

三、心理健康教育在中小學德育工作中的應用策略

1.心理健康教育在班級管理中的應用策略。為促進學生的身心健康，我校德育工作中重要的一環(huán)是心理健康主題班會課，主題包括青春期心理問題、學習策略風格問題、親子關系問題、人際關系問題等。通過這些心理健康主題班會，幫助學生在遇到學習、生活中的心理問題時，能第一時間自我調適、挖掘自身潛力，克服困難，提升自信，化難為易。再者，心理健康教育滲入日常班級管理，有利于培養(yǎng)學生的良好習慣和思想品德，避免惡性事件的發(fā)生。有利于提高學生形成正確的自我認識，提高學生的自我管理能力，更有利于班級管理工作。

2.心理健康教育滲透到學科教學中，提高科任教師的德育能力。有數(shù)據表明，心理健康問題學生，在學習成績上是很難得到提高的。而一般非班主任的科任教師也存在德育能力較弱，對問題學生無從下手、無計可施的問題。在學科教學中，學生的學一直是主導活動，而學生的心理困擾往往也產生于學習過程中。在學科教學中滲透心理健康教育，可以對學生的各科學習方法和習慣進行診斷，緩解學生的考前壓力，對升學適應性做出相應學科的指導。智力教育與心理教育需要相互融合、相互配合，在各科教學中增加心理教育內容，為教師科學地教育和管理學生提供了針對性有效性的方法，對學生的德育也能起到潛移默化的效果。

3.我校定期舉行學生社會情感學習（Social emotional learning， 簡稱SEL）課程和家長學校SEL課程。該課程有學校德育處組織并研發(fā)，面向學校孩子和家長展開，計劃愿景是家庭和學校共同合作以促進學生學習，有維持良好人際關系的能力，為學生的未來學業(yè)和生活的成功、健康發(fā)展作好鋪墊。該課程圍繞學生的心理健康狀態(tài)問題，或者目前家長和學生之間最急待解決的問題展開，在場景模擬和發(fā)言交流中，引導學生和家長的情緒調整，引導學生認識自我和表達自我，改善學生的心理狀態(tài)、促進親自溝通、交流。

例如，在七年級一節(jié)學生社會情感課程《用積極的想法取代消極的想法》中，筆者先通過案例，讓學生觀察主角的經歷和心理，幫助學生覺察出自己的情緒。再創(chuàng)設情境，比如，“我”與好朋友吵了架，本想和他（她）好好談談，結果她根本就不理“我”;比如，這次考試“我”又沒能達到目標，等等?；迎h(huán)節(jié)，讓學生主動參與積極發(fā)言，說出不同情境下自己內心的情緒和感受，或難過，或害怕，或內疚，并啟發(fā)學生們認識到這種情緒的屬性，同時引導學生們遇到這種情緒要積極去調整。課程最后，教師給出調整方法：首先暫停這種想法，不要讓消極情緒蔓延;接著用積極的想法取代消極的想法;然后尋求解決問題的方法并付諸實踐。

4.建立全校學生的心理檔案，建立學生大數(shù)據心理健康檔案，生成個人分析報告。學生心理檔案可以根據學生的身心發(fā)展特點，通過教師日常觀察記錄、心理測評、心理咨詢等手段，從背景資料、在校學業(yè)表現(xiàn)、在校德育表現(xiàn)、個性特征、心理素質及健康狀況、學習適應性分析、思想品德和價值觀、職業(yè)能力傾向等各方面對學生進行過程性和量化分析、描述和評價。

我校在心理教師和心理顧問專家的協(xié)助下，為全校班級學生建立了心理檔案，每學期進行量表心理普查，系統(tǒng)了解學生的心理健康狀況，及時采取預防和干預措施。同時，與信息技術相結合，在試點班級已經通過學生心理檔案系統(tǒng)和學校智慧校園平臺的連通平，建立學生大數(shù)據心理健康檔案，在定期系統(tǒng)普查的同時，增加對學生的常態(tài)化心理健康測評，通過學生或家長日常簡單多次易操作的小問題、小問卷監(jiān)控學生的心理健康狀態(tài)和德育表現(xiàn)。

在我校的智慧校園綜合評價系統(tǒng)上，德育與心理健康結合有一項專門的評價項目，下列三級評價指標。包含學生的自我情緒管理、學習適應力、健康生活方式、心理健康狀態(tài)等。學科教師及班主任在發(fā)現(xiàn)學生的心理或德育問題后，在系統(tǒng)上及時記錄點評。亦可通過心理健康教育類的校內或校外活動，對學生的完成情況、表現(xiàn)情況進行評價。在家長端還可以隨時進行心理健康數(shù)據上報，在平臺中能生成學生的心理健康指數(shù)表，對學生的心理狀態(tài)進行長期實時有效的追蹤和預警反饋。教師和家長可以通過平臺數(shù)據，第一時間關注學生的心理健康狀態(tài)，進行德育管理和及時干預。

5.依托信息技術，我校還建立網絡心理咨詢平臺。平臺內設有專人管理，教師、學生和家長可以在本校網絡心理論壇上暢所欲言，分享心理德育故事，互助解決心理、教育、德育難題。學校德育處從小一到初三9個年級班主任、科任教師上交的德育故事、德育案例中，整理、挑選有代表性的經典案例。邀請各年級班主任、學生和家長一起參與線上、線下的心理健康德育交流和心理健康沙龍。

在新時代背景下，我們力爭培養(yǎng)學生保持自尊自信、自立自強，樂觀向上、陽光健康的心態(tài);學會合理表達、控制調節(jié)自我情緒;能夠正確看待挫折，具備應對學業(yè)壓力、生活困難和尋求幫助的積極心理素質和能力。學校德育工作有的放矢，不斷改進工作方法，形成科學有效又富有活力的德育措施，育時代新人。

責任編輯? 梁國勝