王芳

摘 要：本文根據(jù)專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析出在普通本科院校中實(shí)施專(zhuān)創(chuàng)融合遇到的突出問(wèn)題，如目標(biāo)不明確、師資隊(duì)伍匱乏、課程內(nèi)容重合、環(huán)境制約等，并提出要充分重視、培養(yǎng)師資、優(yōu)化課程、塑造環(huán)境等建議。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合;師資隊(duì)伍;短期效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.036

專(zhuān)創(chuàng)融合是應(yīng)用型高校的重要發(fā)展思路，是推動(dòng)高等教育面向社會(huì)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的重要手段，然而就現(xiàn)狀來(lái)看，有不少制約專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展的問(wèn)題亟待解決。

1 專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展存在的制約問(wèn)題

1.1 專(zhuān)創(chuàng)融合的目標(biāo)不明確

專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這既是解決就業(yè)問(wèn)題的重要途徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。但普通本院校的實(shí)際情況是，雙創(chuàng)學(xué)院?jiǎn)为?dú)設(shè)立，創(chuàng)業(yè)

課程單獨(dú)設(shè)置，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聘請(qǐng)，專(zhuān)業(yè)課程教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“兩張皮”，專(zhuān)創(chuàng)融合所強(qiáng)調(diào)的在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。特別是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，但在整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中缺少相應(yīng)的支撐，凡是和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的就列為專(zhuān)創(chuàng)融合的課程，凡是和“互聯(lián)網(wǎng)”掛鉤的比賽都列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽，只是為學(xué)生提供了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的學(xué)分途徑，專(zhuān)創(chuàng)融合的目標(biāo)并沒(méi)有滲透到每一門(mén)課、每一名教師。

1.2 師資隊(duì)伍的匱乏

一方面是創(chuàng)業(yè)課程教師缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景，不如專(zhuān)業(yè)教師了解學(xué)情，無(wú)法做到與本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論是在案例的選取上還是在市場(chǎng)的分析中，都很難切中學(xué)生的痛點(diǎn);不少高校的創(chuàng)業(yè)課程教師還是外聘的，是在各種平臺(tái)或機(jī)構(gòu)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)之后上崗的，既沒(méi)有高校教師資格證，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，諸如體驗(yàn)式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，使用中存在各種各樣的問(wèn)題;由于授課模式多是三十人以上的大班，因?yàn)闀r(shí)間有限、人數(shù)太多而導(dǎo)致效果不佳，所以目前創(chuàng)業(yè)課程的訓(xùn)練多停留在設(shè)計(jì)和路演階段，很難真正落地，因此學(xué)生的積極性也不高。

另一方面，專(zhuān)業(yè)教師的雙創(chuàng)教育意識(shí)淡薄。高校教師在自己的課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能之外的新內(nèi)容。如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、物理、化工等專(zhuān)業(yè)的教師，擅長(zhǎng)于鉆研本學(xué)科的技術(shù)問(wèn)題或理論問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生就某一領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，卻很少引導(dǎo)學(xué)生將其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合并形成服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。而且，專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教師又不愿從事創(chuàng)業(yè)教育或不愿意付出太多精力來(lái)介入到雙創(chuàng)教育中，因而在高校中經(jīng)常形成這種矛盾的現(xiàn)象，講創(chuàng)業(yè)課的教師沒(méi)有創(chuàng)過(guò)業(yè)，只在學(xué)校爭(zhēng)做好老師;在外創(chuàng)業(yè)的教師不上創(chuàng)業(yè)課，專(zhuān)心致志做好生意。所以學(xué)生對(duì)這些上創(chuàng)業(yè)課的教師，沒(méi)有信服感和追隨感，學(xué)習(xí)效果自然不好。

1.3 課程內(nèi)容的重合

不少高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，有些高校還把GYB作為學(xué)生的通識(shí)必修課來(lái)設(shè)置，然而這類(lèi)基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)機(jī)會(huì)的識(shí)別，對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的識(shí)別主要就是進(jìn)行宏觀環(huán)境的分析和微觀環(huán)境的比較，這些內(nèi)容在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《管理學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等商科基礎(chǔ)課程中都有詳細(xì)的講解和闡釋。國(guó)內(nèi)幾乎所有普通本科院校都非常注重實(shí)踐教學(xué)，新版國(guó)標(biāo)對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分也都有明確的要求，因此，不少院校為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和實(shí)踐能力，還開(kāi)設(shè)有各種各樣的仿真實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)操等課程，讓學(xué)生全流程的演練從環(huán)境識(shí)別到項(xiàng)目建立和運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些專(zhuān)業(yè)課程在深度、廣度和模擬度等方面要明顯優(yōu)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。大多數(shù)普通本院校會(huì)要求學(xué)生在第一和第二學(xué)年修完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，然而實(shí)際上，大一和大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備并不夠撐起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，課程設(shè)置的學(xué)期也是有問(wèn)題的。

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程教師和專(zhuān)業(yè)課程教師在進(jìn)行案例選取的時(shí)候，大多也都會(huì)以貼近學(xué)生、貼近社會(huì)為基礎(chǔ);在教學(xué)實(shí)施中，專(zhuān)業(yè)教師也都采用了團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等手段，以學(xué)生自主選題、自主分析并解決問(wèn)題為導(dǎo)向。由于內(nèi)容重復(fù)、方法類(lèi)似，導(dǎo)致先上了基礎(chǔ)課程的學(xué)生再接觸到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，完全沒(méi)有了投入的興趣和熱情。

1.4 學(xué)校環(huán)境的制約

高校的院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置都是以學(xué)科性質(zhì)作為依據(jù)的，文史哲、數(shù)理化，分別歸屬于不同的院系，二級(jí)學(xué)院都是自成一體，在師資配備、學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面，都有不同的做法和模式，因而每個(gè)院系都有各自的特點(diǎn)、各成一體。商科學(xué)院的教師和學(xué)生往往會(huì)較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但限于對(duì)技術(shù)的不了解，很可能在判斷項(xiàng)目?jī)r(jià)值時(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致項(xiàng)目選擇不恰當(dāng);而類(lèi)似化工、機(jī)械等院系的教師和學(xué)生善于搞科研，專(zhuān)利技術(shù)成果很多，卻缺少相應(yīng)的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的意識(shí)和能力，對(duì)其市場(chǎng)價(jià)值的判斷不準(zhǔn)確，無(wú)法形成可行的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這種學(xué)科、院系間的分立，由于缺少足夠的溝通和交流，導(dǎo)致很多科技成果無(wú)法轉(zhuǎn)化，降低了高校專(zhuān)創(chuàng)融合的效率。

同時(shí)，高校的體制性問(wèn)題也造成了不少中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部急于出成果見(jiàn)成效，往往要求樹(shù)立典型、扶持亮點(diǎn)，對(duì)于那些已經(jīng)成型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目非常關(guān)注，或者是對(duì)那些“高大上”的項(xiàng)目給予各種支持，而對(duì)于那些小微項(xiàng)目、小本生意，基本上不管不問(wèn)不宣傳;還有些高校大力度鼓勵(lì)參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，給予指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生各種獎(jiǎng)勵(lì)，為參賽而創(chuàng)業(yè)、為獲獎(jiǎng)而創(chuàng)新，賽后項(xiàng)目就無(wú)人問(wèn)津了;還有些高校大張旗鼓地搞“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”“創(chuàng)業(yè)先鋒教育”等，在短期內(nèi)看起來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞得熱火朝天，但學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)情況卻不受關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是短期工程，要在短期內(nèi)評(píng)個(gè)優(yōu)良中差，本身就是誤區(qū)。

除此之外，也有很多其他因素制約了專(zhuān)創(chuàng)融合的推進(jìn)，比如，長(zhǎng)期應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思維定式非常嚴(yán)重，學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，是很難在短期內(nèi)改變的。

2 建議和對(duì)策

2.1 重視專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展的價(jià)值

普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，絕大部分是要直接就業(yè)的，能否發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，是至關(guān)重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)自己的方向，更適應(yīng)社會(huì)需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的匹配。因此，專(zhuān)創(chuàng)融合應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑。專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展的核心思想就是要在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是根基，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，打開(kāi)思路、挖掘市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)利用職業(yè)技能解決問(wèn)題、自謀生路、服務(wù)社會(huì)的目的。我國(guó)普通本科院校每年有數(shù)千萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生，全部就業(yè)或升學(xué)是不可能的，通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展促進(jìn)學(xué)生自謀職業(yè)，必須也應(yīng)當(dāng)成為普通本科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展，這正是專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展的核心所在。因此，普通本院校要從頂層的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)開(kāi)始，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能，充分挖掘潛在市場(chǎng)，將自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

2.2 培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)雙師型教師

專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不能是領(lǐng)著學(xué)生做游戲、課堂打雞血課下潑冷水的局外人;專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展下的專(zhuān)業(yè)課程教師，也不能是領(lǐng)著學(xué)生搞科研、課堂做實(shí)驗(yàn)課下寫(xiě)報(bào)告的局外人，兩者必須密切配合，才能構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。特別是要挖掘?qū)I(yè)教師的潛力，專(zhuān)創(chuàng)融合的基礎(chǔ)在“專(zhuān)”，因此專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)創(chuàng)融合中扮演著首要角色。專(zhuān)業(yè)教師必須要首先接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從思想上認(rèn)識(shí)到專(zhuān)創(chuàng)融合的意義，從方法上掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，要讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的潛在市場(chǎng)和機(jī)會(huì)具備識(shí)別和分辨能力，才能產(chǎn)生好的想法和好的項(xiàng)目。只有當(dāng)專(zhuān)業(yè)教師能夠突破自己的“學(xué)術(shù)圈”，能夠關(guān)注社會(huì)所需、滿(mǎn)足社會(huì)需求，才能指導(dǎo)學(xué)生去挖掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)需求。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的老師更多的是培育和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向，提供具體項(xiàng)目運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)和困難具備把握和應(yīng)對(duì)能力，才能促成好的建設(shè)和好的運(yùn)營(yíng)。因此，對(duì)于專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展下的師資隊(duì)伍建設(shè)而言，必須經(jīng)常溝通、相互合作，形成以專(zhuān)業(yè)教師為主、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為輔的師資體系。

2.3 雙向優(yōu)化課程內(nèi)容

要做到專(zhuān)創(chuàng)融合，必須要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改變目前各高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程“標(biāo)準(zhǔn)化”的做法。無(wú)論是GYB、SYB，還是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，對(duì)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、新媒體傳播等專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)完全是可以簡(jiǎn)化的，這些與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的東西，留給專(zhuān)業(yè)課教師從專(zhuān)業(yè)的角度去更好地講解和指引;而對(duì)于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)而言，這部分內(nèi)容則應(yīng)該加大課程力度，并且要匹配相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的不足。而且，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容具有針對(duì)性，即針對(duì)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇授課內(nèi)容，包括所選案例、模擬訓(xùn)練等;專(zhuān)業(yè)課程中也要切實(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素材，由授課教師引導(dǎo)學(xué)生去思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些游戲、開(kāi)展一些團(tuán)建項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望;專(zhuān)業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐以崗位創(chuàng)新為主，通過(guò)崗位技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉職業(yè)活動(dòng)并思考職業(yè)困境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋求更優(yōu)地解決方案;專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽等以綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要訓(xùn)練內(nèi)容，把有共同關(guān)注點(diǎn)的學(xué)生聚集起來(lái)，通過(guò)競(jìng)賽或?qū)沟男问阶寣W(xué)生在比較和檢驗(yàn)中形成更優(yōu)的方案。這樣既避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出，學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度和參與熱情也會(huì)明顯提高。

同時(shí)，在開(kāi)設(shè)的學(xué)期上也要改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置為彈性選修制，可以在任何一個(gè)學(xué)期修這些課程，從而更有利于學(xué)生在產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法之后再去有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要允許學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去置換，設(shè)定合理的置換條件，鼓勵(lì)學(xué)生親自去嘗試。

2.4 健全培育機(jī)制

專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展一定要避開(kāi)“短期效應(yīng)”和“光環(huán)效應(yīng)”。只要是切實(shí)可行的新觀點(diǎn)、新想法都是值得肯定和鼓勵(lì)的，不是只有那些“高大上”的項(xiàng)目才值得我們關(guān)注，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，能夠主動(dòng)出擊、自食其力的學(xué)生，本身就是一種標(biāo)桿和榜樣。只有我們給予足夠的、持續(xù)的關(guān)注和支持，這些項(xiàng)目才有可能逐漸發(fā)展壯大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從“地?cái)偂钡健肮尽?。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要建立更長(zhǎng)久的培育周期和更切實(shí)的培育辦法，改變“以賽論英雄”的做法，真正為學(xué)生著想，真實(shí)解決學(xué)生遇到的難題，才能逐步培育起整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

同時(shí)，普本院校在改革發(fā)展中，要進(jìn)一步打通學(xué)科邊界劃分，鼓勵(lì)學(xué)生文理兼修，創(chuàng)造機(jī)會(huì)推動(dòng)院系交流，改變“主持人”院系占成果的評(píng)比制度，讓商科和理工科的師生能夠更廣泛地合作。只有各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠相互交流和合作，才有可能促成理化實(shí)驗(yàn)從數(shù)據(jù)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，也讓那些語(yǔ)言商務(wù)創(chuàng)意得到技術(shù)支持?？鐚W(xué)科兼修和溝通交流，還能讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，有助于啟發(fā)思維，產(chǎn)生好的想法。實(shí)際上，不少產(chǎn)品的誕生，就是跨界技術(shù)融合的結(jié)果;也有不少高端人才的出現(xiàn)，也是跨界發(fā)展的結(jié)果。所以，彈性學(xué)制、學(xué)分銀行等方式，必須成為專(zhuān)創(chuàng)融合的前提條件。讓學(xué)生自己選擇所喜愛(ài)的課程和方向，能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)分，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3 結(jié)論

綜上所述，專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展要想真正取得成效，需要自上而下的設(shè)計(jì)和配合，更需要教育工作者回歸教育的初心，本著“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”的理念，放眼未來(lái)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力量。

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