何飛紅

【摘要】名著凝聚著作者的思想精華，反映了一個(gè)時(shí)代的烙印，初中生通過(guò)閱讀名著，可以積累文學(xué)素養(yǎng)，滿足精神需求，開(kāi)闊思維方式，增加對(duì)世界多角度的認(rèn)知，鍛煉獨(dú)自思考能力。本文通過(guò)淺談初中生閱讀名著的重要性，研究初中生名著閱讀過(guò)程中，教師對(duì)其閱讀的整合性導(dǎo)讀的策略問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的鑒賞能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，啟發(fā)學(xué)生善于思考，能夠從多方面、多角度去認(rèn)知他們所處于的世界，提高思考能力。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;整合性導(dǎo)讀;思維培養(yǎng)

整合性導(dǎo)讀是指，將閱讀文獻(xiàn)中有聯(lián)系或者有邏輯關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行整合。教師在學(xué)生名著閱讀的引導(dǎo)中，注重整合性引導(dǎo)，不僅可以讓閱讀變得有序化，而且可以讓各個(gè)閱讀過(guò)程保持邏輯清晰，能更好地享受閱讀的樂(lè)趣。以便于學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，享受閱讀名著的快感，得以積極探索書(shū)中的世界，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞能力。

一、閱讀名著的重要性

名著之所以是名著，它是集齊特定的時(shí)代氛圍和作者對(duì)于情感事物的特有的感悟，將其用文字的形式表述出來(lái)，凝聚了豐富的內(nèi)涵，復(fù)函了深刻的思想。在初中生這個(gè)階段，應(yīng)該開(kāi)始重視閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)自主閱讀能力、對(duì)文學(xué)的鑒賞能力、對(duì)事物多維度的思考能力，并且學(xué)會(huì)進(jìn)行一定的寫(xiě)作素材的積累，學(xué)會(huì)在各種不同的名著中體會(huì)名著的魅力，便于初中生能夠從名著中多維度去認(rèn)知世界，從而學(xué)會(huì)對(duì)事物有自己的思想。因此，名著閱讀應(yīng)該逐步在初中生的培養(yǎng)方案中重視起來(lái)。

二、初中名著閱讀的整合導(dǎo)讀策略

1.熟悉名著的時(shí)代背景

在閱讀名著的時(shí)候，我們只有充分了解作者所處的背景年代和時(shí)代背景，才能更好地去理解作者筆下的世界，體會(huì)文字給你描繪的世界，更能讓文字觸動(dòng)你的內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，首先要做到對(duì)文章的深刻理解，熟讀文章的經(jīng)絡(luò)文脈，這樣才能夠在教師精心研究后，更高效率地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，以魯迅先生的《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是魯迅先生的代表作，具有濃烈的魯迅先生個(gè)人的文學(xué)色彩，魯迅先生當(dāng)時(shí)處于的時(shí)代是一個(gè)特殊的時(shí)代，只有站在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的角度上，了解魯迅先生的人生經(jīng)歷，才可以看到，作者雖然每篇都在寫(xiě)作者的童年和青年的生活趣事，但是每件童年趣事的背后都包含著對(duì)封建時(shí)代的批判和諷刺，以一種特殊的方式來(lái)深刻的思考人生。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀它的時(shí)候，從細(xì)節(jié)、邏輯、環(huán)境、人物刻畫(huà)上多方面有深度的引導(dǎo)和總結(jié)。讓初中生在接受名著的時(shí)候，解決名著枯燥難懂的問(wèn)題，讓學(xué)生感到名著讀起來(lái)也沒(méi)有那么大的心理障礙，自讓學(xué)生自發(fā)地去感受名著的魅力，被名著描繪的各種世界所吸引，被其中語(yǔ)言文字的魅力和內(nèi)涵所吸引，豐富初中生的精神世界。

2.從多維度進(jìn)行整合

教師在引導(dǎo)初中階段的學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，應(yīng)該從多維度方面去進(jìn)行整合，從不同的方面去找閱讀文獻(xiàn)中的脈絡(luò)，方便從邏輯上更清楚地解讀名著。比如，《朝花夕拾》中，描寫(xiě)了魯迅先生整個(gè)幼年到童年的有趣生活，我們?cè)陂喿x其中的十篇散文的時(shí)候，可以明顯地看到魯迅先生是按照一定的時(shí)間線，將各個(gè)十篇回憶性散文串聯(lián)起來(lái)。前七篇是魯迅先生回憶自己的童年趣事，后面的《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》這三篇?jiǎng)t是魯迅青年時(shí)期在外求學(xué)期間的所見(jiàn)與感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一邏輯線來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅先生，從中感受魯迅先生的成長(zhǎng)和性格。有了清晰的邏輯思路，學(xué)生便在閱讀名著的時(shí)候有了閱讀下去的興趣。

教師除了在時(shí)間脈絡(luò)上去整合引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也可以從情感分類方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的情感。比如《朝花夕拾》的十篇散文中，《二十四孝圖》《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰陡赣H的病》《瑣記》《藤野先生》都不同程度的翻譯了封建社會(huì)丑陋的一面。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《范愛(ài)農(nóng)》《藤野先生》則反映了魯迅先生對(duì)親友和師長(zhǎng)的情感?！冬嵱洝分袑?duì)衍太太喜愛(ài)搬弄是非，通過(guò)抨擊流言蜚語(yǔ)，進(jìn)行反擊，體現(xiàn)了對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的批判和斗爭(zhēng)。教師可以通過(guò)以上幾種不同的情感方向，多維度整合信息，去引導(dǎo)初中生理解名著，激發(fā)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感和精神世界。

教師也可以通過(guò)一些寫(xiě)作的手法，去整合性引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)名著的內(nèi)容，比如《無(wú)?！分校斞赶壬ㄟ^(guò)人與鬼的形象對(duì)比，來(lái)深刻揭示現(xiàn)實(shí)生活中，某種角度來(lái)看人還不如鬼的深刻現(xiàn)實(shí)，《五猖會(huì)》通過(guò)“我”前后心境的對(duì)比，深刻地將魯迅先生所處的時(shí)代的落后和愚昧體現(xiàn)了出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比，感受到濃濃的諷刺意味，更深刻地品味魯迅先生筆下的諷刺人生。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

有了興趣的加持，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索與思考，便于培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的各種能力的發(fā)展。學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候感受到了樂(lè)趣，才會(huì)對(duì)繼續(xù)閱讀名著有積極的熱情之心，便于培養(yǎng)喜愛(ài)閱讀名著的好習(xí)慣。因此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后去細(xì)細(xì)地品味每一篇散文的魅力所在，比如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，學(xué)生們跟著魯迅先生的文筆，先是感受到阿長(zhǎng)的繁瑣與嘮叨，再隨著阿長(zhǎng)的真誠(chéng)善良一面地出來(lái)，學(xué)生們逐步感受一個(gè)人物形象的建立，激起對(duì)阿長(zhǎng)這個(gè)人物的好奇，在最終能看到一個(gè)在當(dāng)時(shí)那個(gè)封建社會(huì)年代典型的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中生正處于思維培養(yǎng)的階段，在此階段學(xué)生的意識(shí)正處于覺(jué)醒，學(xué)生普遍處于對(duì)世界的探索過(guò)程中，對(duì)世界的認(rèn)知逐漸形成，通過(guò)閱讀名著可以豐富初中生的精神世界，對(duì)名著進(jìn)行賞析，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生情操。通過(guò)教師的整合性導(dǎo)讀過(guò)程中，初中生在加強(qiáng)邏輯思維能力，豐富內(nèi)心的情感世界和精神世界的同時(shí)，也積累了一定的文學(xué)素材，鍛煉了語(yǔ)言邏輯體系。

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