溫永堅

教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級上冊第五單元《確定位置》

教材簡析：本節(jié)課是學(xué)生在掌握表示物體位置的方位圖后，在經(jīng)歷描述簡單線路圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生已具備了初步的空間觀念。確定位置是用數(shù)對確定平面上點的位置，對事物的定位更精準(zhǔn)，學(xué)生的空間感也會得到增強。教材為了給學(xué)生積累確定位置的經(jīng)驗，首先呈現(xiàn)的是教室座位的直觀圖，用組與排先確定“左右”與“前后”的相對位置，引導(dǎo)學(xué)生由熟悉的座位圖到抽象的方格圖。為了讓學(xué)生理解用數(shù)對表示位置關(guān)系的必要性，教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)也顯得非常必要。

教學(xué)場景是傳遞數(shù)學(xué)信息的載體。教材的編寫提供了一個可供參考的場景，具有可變通性。教師為適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可在對教材編寫意圖準(zhǔn)確把握的前提下，靈活地對場景題材進行合理、適度的應(yīng)變。將場景題材與數(shù)學(xué)信息整合，把靜態(tài)的場景轉(zhuǎn)換為動態(tài)場景，讓它變得更現(xiàn)實、更立體、更豐富、更生動、更有挑戰(zhàn)性。同時引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知，積極地參與知識的重組與構(gòu)建，在產(chǎn)生愉悅的心境的同時，提高學(xué)生的參與率，能起到事半功倍的效果。

下面的兩個教學(xué)片斷，教者善于變通，另辟蹊徑，在教學(xué)導(dǎo)入中給出不一樣的答案，引起學(xué)生強烈的參與興趣，營造了活躍的課堂氣氛。

片斷一：猜猜老師的女兒是誰？

教師出示照片墻，讓學(xué)生猜出目標(biāo)人物所在的位置（4，2）。

師：同學(xué)們，大家想認(rèn)識老師的女兒嗎？

生：想啊。

師：老師這里有一幅照片墻，大家猜一猜，誰是老師的女兒？

（學(xué)生爭先恐后地爭著回答）

生：老師，戴眼鏡的，我猜第三組第三排戴眼鏡的那個。

師：在哪個位置呀？（引導(dǎo)學(xué)生確定組和排后，接著說）

師：你猜錯了。

生：老師比較胖的，我猜第四組第四排。

師：不對。

生：老師的臉比較圓，我猜是第三組第五排。

師：不對。

生：我猜……

師：你們?yōu)槭裁床碌枚疾粚δ兀?/p>

生：我們是瞎猜的（笑）。

生：因為我們不知道她在哪個位置呢。

師：對呀，我們要先確定位置才行。

（引出課題：確定位置）

【思考一】創(chuàng)設(shè)生動有趣的場景，引發(fā)學(xué)生發(fā)散猜想

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”雖然小學(xué)生的猜想在多數(shù)情況下帶有一定的隨意性，經(jīng)常會有一些別出心裁的想法，有可能是“瞎猜”或“異想天開”。作為教師，我們要做的不是指責(zé)，而是應(yīng)該積極鼓勵，耐心引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會無所顧慮，遇到新問題時會敢猜敢想敢做。由于猜想能夠縮短學(xué)生解決問題的時間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)的機會，減少了學(xué)習(xí)心理壓力。學(xué)生就會樂于參與，興趣更濃，心情更愉悅。

本節(jié)課的開始，當(dāng)筆者發(fā)出邀請：“猜猜老師的女兒是誰？”時，學(xué)生一聽是猜一猜的游戲，興趣一下子上來了。從來都是老師告訴自己要學(xué)什么知識，今天卻是要猜老師的女兒，感到非常新鮮好奇，師生之間的距離一下子變小了。但是學(xué)生的猜測，依據(jù)的是生活想像，認(rèn)為女兒會更像父親。于是根據(jù)老師的外貌特征，開始瞎猜了。學(xué)生的猜想是發(fā)散性、隨意的，雖然最后都沒猜對，但課堂的氣氛卻因此活躍起來了。這時，筆者面帶微笑，不失時機引發(fā)學(xué)生思考：“你們?yōu)槭裁炊疾碌貌粚δ?？”學(xué)生心里疑惑，卻又躍躍欲試，很想知道結(jié)果，了解一下老師的秘密，這時新知自然呈現(xiàn)出來了。雖然“數(shù)對”這一概念比較抽象，但這一設(shè)計使得課堂氣氛十分活躍。教者適時緊抓時機，講究策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性猜想。通過用觀察—瞎猜—設(shè)疑—揭示等學(xué)習(xí)活動，不僅活躍了氣氛，拉近了師生的距離，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性。

片斷二：猜猜班上的運動員是誰？

師：同學(xué)們，剛剛結(jié)束的校運會上，我們班奪得了全級總分第一名，真是非常棒！而且還有許多同學(xué)在參賽項目中名列前茅，為班級爭得榮譽。你知道他們是誰嗎？

生：知道啊。

師：那好，今天我們來做個猜一猜的游戲，比一比，誰最快猜出來！

生：（興奮地）好啊！

師：如果我們要確定某個同學(xué)坐在哪兒？應(yīng)該怎么說？

生：他坐在哪一組和哪一排。

師：對，我們要先確定組和排。

師：下面我們請兩位同學(xué)出來，第一位同學(xué)說出運動員的比賽成績，第二位同學(xué)說出運動員在的座位，其他同學(xué)搶答說出他的名字，看看誰最快猜出他是誰？怎么樣？

生：好啊。

生1：這個運動員獲得跳高比賽第三名。

生2：坐在第二組第三排。

生：他是XXX。

生1：這個運動員獲得跳遠(yuǎn)比賽第一名。

生2：坐在第四組第五排。

生：她是XXX。

……

師：你們怎么那么快猜到??？

生：有了具體的位置，肯定能猜到。

師：對，有了具體的位置，我們就很容易找到，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——確定位置。

【思考二】創(chuàng)設(shè)真實有效的場景，引發(fā)學(xué)生有序猜想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。當(dāng)代心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有兒童自己自發(fā)地參與各種活動，才能形成自己的猜想。

本節(jié)課教材的導(dǎo)入編排是依據(jù)教室座位的場景來確定位置。雖然教材提供的教室座位場景很熟悉，但對于學(xué)生來說，新鮮感還不夠強烈，吸引力還不夠大。每個學(xué)生都有猜想的沖動，當(dāng)他想急切知道答案時，往往喜歡猜想，以滿足自己的好奇心。教者利用這一點，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，豐富導(dǎo)入的內(nèi)容，找到知識的生長點與學(xué)生的興奮點。在確定組和排的前提下，安排兩位學(xué)生進行猜測前的提示，其他學(xué)生開展猜測，這種猜測是教師有計劃安排下進行的，因而是有序的，目標(biāo)也很明確，就是要找出運動員所在的位置，這樣節(jié)省了時間，提高了效率。由于學(xué)生剛參加完校運會，意猶未盡，還處在一種興奮的狀態(tài)中，這樣的猜測活動與發(fā)生在學(xué)生身邊的事情密切相關(guān)，場景真實而有效，讓學(xué)生感覺到更熟悉，更親切，參與感更強，興奮度更高。學(xué)生爭著搶答，一猜一個中，課堂氛圍非?；钴S。也讓獲得榮譽的學(xué)生感覺到光榮與自豪，增強了集體榮譽感。領(lǐng)悟數(shù)學(xué)就是發(fā)生在身邊的事情。

同樣的猜想，不同的場景，卻產(chǎn)生了相同的效果，教者對教材場景的創(chuàng)造性使用，值得我們思索與探討，靈活創(chuàng)造性地使用教材，會讓我們的課堂教學(xué)更精彩，更靈動。

參考文獻：

[1]教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]楊慧慧，石向?qū)?，鄭莉?皮亞杰兒童認(rèn)識發(fā)展理論述評[J].前沿，2007（6）：55-57.

[3]江偉東.“猜想”需要理性[EB/OL].http：//www.cqvip.com，2007-05.