尤蘊(yùn)琳

【摘要】“興趣是最好的老師?！比绾卫酶鞣N方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師一直探索的問(wèn)題。學(xué)好英語(yǔ)更需要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言輸出和應(yīng)用為體現(xiàn)。如何讓小學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)中激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的一大難點(diǎn)。如今智能手機(jī)和平板電腦的普及，智能化已經(jīng)深入應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中。明確利用APP完成英語(yǔ)作業(yè)的概念，介紹應(yīng)用作業(yè)應(yīng)遵循因材施教、多元化、總量適宜、循序漸進(jìn)、合作學(xué)習(xí)等原則，但同時(shí)要做到適時(shí)、有效的前提。從課前、課中、課后和活動(dòng)延伸等四個(gè)方面探討基于“一起小學(xué)學(xué)生”APP軟件在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的應(yīng)用方法，指出在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用教育類 “一起小學(xué)學(xué)生”APP 為中年級(jí)學(xué)生布置有聲或者繪本閱讀作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，拓展學(xué)生課外繪本閱讀的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】一起小學(xué)學(xué)生APP;中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè);課堂效率

英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸、鞏固和拓展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有真正發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)有的作用，給學(xué)生留的英語(yǔ)作業(yè)大部分是機(jī)械的、重復(fù)的抄寫英語(yǔ)單詞、句子。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，索然寡味。因此，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見的英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)階段設(shè)置英語(yǔ)課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？

隨著移動(dòng)終端使用程度的提高，教師在課堂中可以充分運(yùn)用APP，讓教學(xué)走出學(xué)校的圍墻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來(lái)越重大的作用，使學(xué)習(xí)終身化、社會(huì)化、數(shù)字化，這已經(jīng)逐漸成為終身發(fā)展教育應(yīng)用工具中的大趨勢(shì)。充分利用移動(dòng)端上的APP學(xué)習(xí)軟件可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。運(yùn)用APP作業(yè)軟件之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大提升，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加大教師對(duì)學(xué)生作業(yè)監(jiān)控力度和評(píng)價(jià)。

APP在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)中的運(yùn)用具體包括三個(gè)方面：第一，讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，不再只限制于課堂中;第二，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在課外也有英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì);第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，開展課前和課后實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而把課堂效率達(dá)到一個(gè)新的高度。

本學(xué)期筆者擔(dān)任三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，怎么樣提高作業(yè)的質(zhì)量，及時(shí)得到學(xué)生掌握知識(shí)的反饋成為筆者教學(xué)活動(dòng)中的重要探索研究之一。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色?！币虼?，抱著把小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和筆者的教學(xué)風(fēng)格結(jié)合起來(lái)的目的開展嘗試，偶然機(jī)會(huì)接觸到了“一起小學(xué)學(xué)生”這一款學(xué)習(xí)APP，筆者便開始組織學(xué)生運(yùn)用這款A(yù)PP進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固。

一、授之以“魚”，不如授之以“漁”

“一起小學(xué)學(xué)生”APP中有很多“魚”，覆蓋的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源非常豐富。當(dāng)中包括有英語(yǔ)作業(yè)的英語(yǔ)繪本、故事配音、多種教材的課文點(diǎn)讀、課后練習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“不學(xué)而求知，猶愿魚而無(wú)網(wǎng)?！笔紫仍陬A(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，這個(gè)APP對(duì)學(xué)生的新課知識(shí)的掌握起了很大的作用。在每一個(gè)新的單元知識(shí)授課之前，筆者都會(huì)先利用“一起小學(xué)學(xué)生”APP提前幾天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如新詞和新課文的朗讀跟讀、新詞的聽力小練習(xí)檢測(cè)他們自學(xué)的情況。通過(guò)新知識(shí)的提前滲透和自學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅給學(xué)生提供了“魚”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁”。通過(guò)自己提前利用教師給他們選擇提供的預(yù)習(xí)材料自習(xí)以后，在教師課堂中教授新課時(shí)，學(xué)生的接受速度和掌握程度就能有了事半功倍的效果。這讓教師更容易達(dá)到新課教授的目標(biāo)和理想效果，從而把課堂的效率達(dá)到一個(gè)更高的水平。與此同時(shí)，授課教師在課堂中也有了運(yùn)籌帷幄的感覺。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”通過(guò)預(yù)習(xí)和新課教授環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了很好的基礎(chǔ)，這時(shí)候進(jìn)行課后的練習(xí)鞏固檢查是必不可少的。每天都進(jìn)行新知識(shí)的鞏固，日積月累下來(lái)，學(xué)生就不知不覺獲得了學(xué)習(xí)能力的提高?！耙黄鹦W(xué)學(xué)生”APP中提供了很多與教材相對(duì)應(yīng)的練習(xí)給教師選擇，不僅可以在題庫(kù)當(dāng)中選擇練習(xí)題，也可以自定義編輯自己要布置的題目。這樣教師就能根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)或者易錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)檢查。如下圖：

在APP當(dāng)中，教師每天都能快速了解、及時(shí)統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生完成的情況，乃至練習(xí)中每一道題的正確率、題目做錯(cuò)的學(xué)生名單、高頻錯(cuò)題都能快速整理出來(lái)。教師就可以及時(shí)針對(duì)高頻的錯(cuò)題進(jìn)行整理和分析，第二天的課堂中就能針對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和講解，學(xué)生也得到對(duì)知識(shí)有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

二、在APP中尋找有趣的“魚”，享受“漁”的快樂(lè)

新課當(dāng)中每一單元都有一個(gè)主題，對(duì)應(yīng)的主題APP中都會(huì)給學(xué)生推薦很多相關(guān)的繪本故事閱讀，閱讀后有幾道小練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的掌握情況。此外，還有繪本小故事的配音任務(wù)，通過(guò)配音任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)地道純正的英語(yǔ)。因此，學(xué)生在APP中能找到相關(guān)主題的“魚”，展開自己 “漁”的活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生感受到英語(yǔ)作業(yè)與以往以抄寫為主的區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，從而提高了他們英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)的能力，短短幾分鐘的積累，不僅享受到“漁”過(guò)程的快樂(lè)，長(zhǎng)期下來(lái)，相信獲得的“魚”更是大大增加他們的自信心。

如上圖，在繪本的閱讀中，教師可以隨時(shí)了解到學(xué)生對(duì)繪本故事的掌握程度。鮮艷吸引的繪本資料、地道俏皮的原聲發(fā)音朗讀可以跟讀模仿，本身就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在這個(gè)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)樂(lè)趣是傳統(tǒng)的抄讀默類型的作業(yè)不可比擬的。此外，根據(jù)這幾年來(lái)高考與中考對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的要求趨勢(shì)進(jìn)行分析，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的閱讀能力和速度要求都在逐漸提高。因此，從小就要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升顯得尤為重要。

三、收獲實(shí)質(zhì)的“魚”

為了鼓勵(lì)更多的師生利用英語(yǔ)的APP提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，“一起小學(xué)學(xué)生”APP也提供了很多有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)游戲讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。不僅在這個(gè)過(guò)程中獲得了知識(shí)，這是其中一方面的“魚”，更是通過(guò)學(xué)豆和積分的方式獲得平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)品，如學(xué)習(xí)游戲卡、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。

通過(guò)上圖可見，教師可以在寒暑假布置不同組合類型的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行溫故而知新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一位老師獲得的知識(shí)閱讀，他上課就越輕松。”因此，教師也應(yīng)該通過(guò)對(duì)這些“魚”的研究，研究有效的閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“漁”。這學(xué)期不少學(xué)生通過(guò)APP提高了閱讀能力，更通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)豆兌換了一些教輔資料作為獎(jiǎng)品。一改以前以抄寫為主的作業(yè)模式，他們都覺得學(xué)習(xí)輕松了，作業(yè)雖少了，但成績(jī)提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！笨偠灾?，通過(guò)一個(gè)學(xué)期下來(lái)的實(shí)踐，針對(duì)課前、課中、課后、課后延伸活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)利用英語(yǔ)APP布置不同的作業(yè)，不僅豐富了英語(yǔ)課外作業(yè)的形式，為教師提供了資源豐富的“魚”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁。但是要注意的是教師也要對(duì)APP布置的作業(yè)進(jìn)行合理的管理，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，讓學(xué)生在“漁”的過(guò)程中，享受不一樣的快樂(lè)。

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