王 燕

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推進了高校課程教學(xué)改革的進程，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，綜合了線上教學(xué)的個性化、便利化與線下教學(xué)的互動性、深度性，這種混合式教學(xué)受到了各大高校的青睞，在應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

1 混合式教學(xué)發(fā)展歷程與內(nèi)涵

1.1 混合式教學(xué)發(fā)展歷程

美國教育家杜威提出了以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時間，但是這種模式也會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢的問題。當(dāng)今社會需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，高校應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，應(yīng)將傳統(tǒng)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，進而發(fā)揮最大的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的獲取和應(yīng)用也發(fā)生了前所未有的變化，新的教學(xué)模式和理念應(yīng)運而生。數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)這一概念的提出引起了人們的廣泛關(guān)注，經(jīng)過不斷改進和完善提出了混合式教學(xué)這一教學(xué)模式，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。

1.2 混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)不是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)進行整合的結(jié)果，而是利用先進技術(shù)創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)采用線上和線下兩種途徑開展教學(xué)，線上教學(xué)輔助整個教學(xué)活動的開展并且不可或缺，線下教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的照搬照抄，而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和條件的限制，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，促進其全面、健康發(fā)展。

2 應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)存在的問題

目前，雖然許多高校采取了混合式教學(xué)模式，但是在實踐中還存在一定的問題。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，如果混合式教學(xué)得不到合理利用，則無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)改革認(rèn)知存在偏差

雖然混合式教學(xué)能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，但是在很多應(yīng)用型本科高校教學(xué)過程中，部分教師過度利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，依賴現(xiàn)代設(shè)備將很多元素融入教學(xué)內(nèi)容以吸引學(xué)生注意力，忽視了教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生之間的互動性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。部分教師對教學(xué)改革的認(rèn)知存在偏差，混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)的簡單整合，更不是過度地依賴這些技術(shù)。

2.2 教學(xué)改革落實不到位

目前，仍有部分高校教師對這種全新的教學(xué)模式不夠認(rèn)可，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。很多高校存在教育改革不完善、落實不到位的問題，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，但是目前應(yīng)用型本科高校教學(xué)只是照搬課堂知識，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

2.3 教師水平有待提高

混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，需要運用多種現(xiàn)代信息技術(shù)和先進教學(xué)手段，對教師的信息化技術(shù)水平要求較高，但是目前高校教師普遍缺乏相應(yīng)的技術(shù)技能，信息化技術(shù)水平較低，導(dǎo)致線上開放課程發(fā)展滯后等問題。

2.4 評價機制不夠完善

混合式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變角色，打破由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單一教學(xué)評價機制。傳統(tǒng)的按照考試分?jǐn)?shù)和教師評價來確定學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的評價模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教師和學(xué)生之間缺乏互評機制，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)中的應(yīng)用對策

混合式教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了教學(xué)效果，將混合式教學(xué)有效應(yīng)用于應(yīng)用型本科高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

3.1 促進教學(xué)模式改革

新時代下高校教育教學(xué)改革勢在必行，混合式教學(xué)順應(yīng)時代潮流并在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中逐漸興起，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變過去的主導(dǎo)地位，了解混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，促進學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)改革效果。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)把握教學(xué)核心本質(zhì)，不要過于注重信息技術(shù)手段的使用，而忽略了專業(yè)知識的傳授，應(yīng)根據(jù)不同課程的特點選擇教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的優(yōu)勢，科學(xué)合理地利用課堂和線上教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)仔細(xì)了解學(xué)生情況，精心做好課前準(zhǔn)備，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識內(nèi)容。

3.2 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力、專業(yè)技能等各方面水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，混合式教學(xué)融合了先進的信息技術(shù)，需要運用信息化教學(xué)手段，教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識，還應(yīng)與時俱進，學(xué)會運用先進技術(shù)手段開展課程教學(xué)，全面把握教學(xué)模式和課程呈現(xiàn)方式。此外，與其他知名高校建立合作關(guān)系，增加高校之間的交流學(xué)習(xí)機會，鼓勵教師參觀學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

3.3 建立完善評價機制

混合式教學(xué)能夠幫助教師全面掌握和分析學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)模式的改變也促進了教學(xué)評價機制的改變，傳統(tǒng)的以考核分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)的評價機制已不再適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)需要。建立師生互評、生生互評的評價機制，打破固有的傳統(tǒng)評價模式，全面分析教師的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進教學(xué)效果的提升。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科高校中的教學(xué)改革需要系統(tǒng)而漫長的過程，高校在應(yīng)用過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)，制定解決對策，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，完善教學(xué)考核評價機制，結(jié)合高校特點建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。