王 偉

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

自我國(guó)于2019年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》后，高職正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能登記證書(shū)”這一制度，也被簡(jiǎn)稱(chēng)為“1+X證書(shū)”制度專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)。試點(diǎn)院校在學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這樣一來(lái)，能夠達(dá)到有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的[1]。我國(guó)自上世紀(jì)開(kāi)展高職院校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)至今，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)中并未獲得高度重視。所以為了培養(yǎng)社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)人才，本文將立足“1+X”證書(shū)制度下，探討助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

一、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必要性

我國(guó)于2008年頒布的《護(hù)士條例》中，首次從法律層面界定了助產(chǎn)士，要求助產(chǎn)士應(yīng)當(dāng)獲得護(hù)士執(zhí)照資格，符合任職標(biāo)準(zhǔn)才能夠上崗，提出了對(duì)助產(chǎn)士崗位就職的具體要求。該條例的頒布也自然提出對(duì)我國(guó)助產(chǎn)士的更專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)要求，也促進(jìn)提升了我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體工作水平。因?yàn)橹a(chǎn)士要求執(zhí)照上崗標(biāo)準(zhǔn)較高，故較其他專(zhuān)業(yè)目前存在較大的人才缺口[2]。“1+X”證書(shū)是國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“職教20條”中的一條。具體內(nèi)容為：?jiǎn)?dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。于是高職院校為了滿(mǎn)足社會(huì)助產(chǎn)士人才所需，實(shí)現(xiàn)高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：熟練掌握助產(chǎn)、護(hù)理相關(guān)操作技能，并且可以任職各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、計(jì)劃生育等單位，負(fù)責(zé)臨床護(hù)產(chǎn)、助產(chǎn)、母嬰衛(wèi)生保健服務(wù)等工作，所以對(duì)助產(chǎn)士人才培養(yǎng)的服務(wù)型、技能型水平要求較高[3]。立足“1+X”證書(shū)制度背景下，“1+X證書(shū)”是在上世紀(jì)末期“3+X”基礎(chǔ)上提出的新思路，從不同層面來(lái)講內(nèi)涵不同，以專(zhuān)業(yè)教師所具備的綜合能力來(lái)講，“1+X”作為1項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能+X項(xiàng)輔修類(lèi)技能，對(duì)于人才培養(yǎng)教學(xué)，“1+X”可理解為1門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程+X門(mén)專(zhuān)業(yè)群課程，而“1+X證書(shū)”顧名思義就是1項(xiàng)學(xué)歷證書(shū)和若干項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)。

高職管理教育者和一線(xiàn)教師相關(guān)人員，都需要深刻認(rèn)識(shí)將1+X證書(shū)融入高職助產(chǎn)士人才培養(yǎng)中的重要性，能夠形成強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。將1+X證書(shū)引入高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要在達(dá)到職業(yè)教學(xué)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，立足助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才所需，在1+X證書(shū)制度初期建設(shè)階段，明確制度設(shè)立的目標(biāo)。還要全面考慮以下要點(diǎn)[4]，一方面是否在1+X證書(shū)引入高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，打造擁有一技之長(zhǎng)的助產(chǎn)士專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，從而有力解決目前高職教學(xué)存在的脫離實(shí)際教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫離職業(yè)所需及學(xué)生脫離未來(lái)就業(yè)崗位等多種困難。另一方面“1+X證書(shū)”融入至高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，還有助于提升整體師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，讓教師可以強(qiáng)化創(chuàng)新技能，由此勝任“1+X證書(shū)”教學(xué)，這也代表著高職師資水平的提升?！?+X證書(shū)”教學(xué)融入高職助產(chǎn)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)的人才需求主動(dòng)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)、課程主動(dòng)對(duì)接技術(shù)的綜合進(jìn)步契合過(guò)程。因此，高職有必要在助產(chǎn)教學(xué)中引入“1+X證書(shū)”，從而深入進(jìn)行教學(xué)改革，把握高職人才培養(yǎng)機(jī)遇。

二、“1+X”證書(shū)制度下助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略

（一）科學(xué)規(guī)劃理論實(shí)踐課程

高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要遵循我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)國(guó)家頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在充分調(diào)研市場(chǎng)對(duì)助產(chǎn)士的人才需求基礎(chǔ)上，明確就業(yè)崗位綜合在校生、畢業(yè)生、行業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家的多方意見(jiàn)，明確助產(chǎn)士高職人才培養(yǎng)的方向。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人任務(wù)，深化“三全教育”變革，將立德樹(shù)人貫穿思想道德、文化知識(shí)、技術(shù)技能、社會(huì)實(shí)踐變革，貫穿教學(xué)體系。公共課時(shí)共占據(jù)總學(xué)時(shí)四分之一以上，選修課時(shí)所占總學(xué)時(shí)要達(dá)到10%以上，鼓勵(lì)學(xué)生獲得高認(rèn)可度的行業(yè)等級(jí)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，允許學(xué)生可以使用技能以及獲獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)證書(shū)用于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分。在助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐學(xué)時(shí)所占總學(xué)時(shí)超出50%，推行認(rèn)知、跟崗、頂崗等不同實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化育人目標(biāo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)[5]。

（二）開(kāi)發(fā)多元共享專(zhuān)業(yè)課程接口

提供多元化服務(wù)，在開(kāi)發(fā)1+X證書(shū)同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，大力合作開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)寬度口徑的共享型課程接口，能夠提供專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多元化1+X證書(shū)可選擇機(jī)會(huì)。還可以為了將1+X證書(shū)制度更好地落實(shí)于高職助產(chǎn)教學(xué)中，還需要大力開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)的人員通道，與三級(jí)接口課程融入助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，便可經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得對(duì)應(yīng)1+X證書(shū)。除此之外還可以健全高職的學(xué)分銀行制度，可以將學(xué)生所獲的證書(shū)，折合兌換為高職的學(xué)分，這樣則可以真正實(shí)現(xiàn)“1”中課程與“X”證書(shū)的充分融合，甚至能夠做到本科以上課程學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)換學(xué)分。多元化的課程接口更是在高職1+X制度下的可行新機(jī)遇，融入助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，能夠有效解決目前高職教育發(fā)展失衡的問(wèn)題，建設(shè)多樣化的助產(chǎn)士技能型、服務(wù)型人才培養(yǎng)渠道，真正為未來(lái)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)入社會(huì)良好開(kāi)展工作保駕護(hù)航。

（三）教學(xué)方式多樣課證融通

在教學(xué)中可以采取多元化教學(xué)方式，應(yīng)對(duì)學(xué)生上崗率較低，實(shí)際操作水平較差這一問(wèn)題。在1+X證書(shū)教學(xué)背景下安排實(shí)操演練學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式。在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展下，助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體、信息技術(shù)等教學(xué)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，也幫助學(xué)生對(duì)助產(chǎn)實(shí)踐操作技能的更透徹理解。教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生之間更好地溝通交流，遇到問(wèn)題可以及時(shí)解答，真正幫助學(xué)生了解更多助產(chǎn)士專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。積極做好與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織聯(lián)系、溝通，確保規(guī)范運(yùn)行的同時(shí)，先后派教師到其他院校和新型母嬰健康企業(yè)就課程實(shí)施、理實(shí)一體化課程單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)核心課程設(shè)計(jì)等方面如何和1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度對(duì)接融通進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；并選派教師到第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)首次1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核進(jìn)行觀(guān)摩和學(xué)習(xí)；召開(kāi)專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)，講解實(shí)施方案、布置任務(wù)、核對(duì)工具清單，確保對(duì)接融通1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度工作落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)1+X證書(shū)制度下助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書(shū)考試的宣傳、動(dòng)員、培訓(xùn)等工作，使學(xué)生較好掌握了相關(guān)的實(shí)踐操作與理論知識(shí)。在培訓(xùn)中教師還仔細(xì)研讀幼兒照護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂了人才培訓(xùn)方案，保證了培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，對(duì)于進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力有很大的促進(jìn)作用。

總之， 在1+X證書(shū)制度課改背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置規(guī)范、正確處理1+X，切實(shí)保障教學(xué)方式多樣。實(shí)行助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的掌握水平和學(xué)習(xí)積極性，并且為學(xué)生提供獲取X證書(shū)的機(jī)會(huì)，也為今后更好地就業(yè)提供多樣選擇。滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，真正提高高職院校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。