劉 儒

(江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院 會計(jì)系，江蘇 連云港 222061)

線上教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式已經(jīng)不可避免地成為一種趨勢。有效的線上教學(xué)實(shí)施必須是一套組合拳，需要從任務(wù)布置到考核評價(jià)都融入科學(xué)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生中心，全面服務(wù)學(xué)生成人、成長及成才。

一、線上教學(xué)實(shí)操

(一)考核評價(jià)理念

科學(xué)的考核評價(jià)體系是體現(xiàn)教學(xué)理念的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)，它可以有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)并持續(xù)提升他們各方面能力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。評價(jià)設(shè)計(jì)主要遵循評價(jià)過程化、評價(jià)主體和評價(jià)指標(biāo)多元化、評價(jià)指標(biāo)科學(xué)化的原則。

1.考核評價(jià)過程化

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边^程化考核的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把功夫用在平時(shí)，遵循知識、能力等的掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變過去那種每到期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。要使過程化考核具有可操作性：一是在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行指標(biāo)和占比設(shè)置，使學(xué)生每次完成任務(wù)后都能在平臺自動生成成績；二是通過布置質(zhì)高、量適，能夠反映考核目標(biāo)的任務(wù)進(jìn)行充分考核，使考核結(jié)果能夠代表學(xué)生水平。在做實(shí)平時(shí)考核的基礎(chǔ)上，加大平時(shí)考核占比，充分發(fā)揮平時(shí)考核的引導(dǎo)作用。

2.考核評價(jià)多元化

考核評價(jià)多元化主要體現(xiàn)在考核評價(jià)主體多元化和考核指標(biāo)多元化兩個(gè)方面。評價(jià)主體多元可以規(guī)避過去那種由教師作為單一主體進(jìn)行評價(jià)的片面性，讓朝夕相處的學(xué)生們通過自評和組內(nèi)、組間互評的形式參與評價(jià)，既可以多角度評價(jià)學(xué)生，又可以鍛煉他們的評價(jià)能力；考核評價(jià)指標(biāo)多元化則體現(xiàn)了“三全育人”導(dǎo)向。2019年2月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人。[1]“全方位育人”要求作為考核評價(jià)指揮棒的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該盡可能多角度、立體化，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩機(jī)會。

3.指標(biāo)設(shè)置科學(xué)化

多角度評價(jià)要通過具體指標(biāo)，如：平臺訪問次數(shù)、簽到、課程視頻觀看、作業(yè)、章節(jié)測試、課堂互動、平臺討論，以及PBL項(xiàng)目化等指標(biāo)設(shè)置實(shí)現(xiàn)。教師認(rèn)真思考指標(biāo)設(shè)置考核目的，如：態(tài)度或能力等；在各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置上也要用足心思，如：在平臺訪問及簽到等體現(xiàn)態(tài)度的指標(biāo)得分難度不高，為了避免學(xué)生反復(fù)登錄刷積分，分值占比不易過大，且要設(shè)置上限；為了激發(fā)學(xué)生參與意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，課堂討論環(huán)節(jié)可以設(shè)置點(diǎn)贊得分等；PBL項(xiàng)目化研究項(xiàng)目考核學(xué)生綜合能力，占比可根據(jù)情況適當(dāng)稍高等。

(二)課前任務(wù)布置

課前任務(wù)布置的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)設(shè)置既要考慮知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，也要考慮鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納和分析解決問題等能力。課前任務(wù)布置的原則建議把握以下四點(diǎn)：一是把知識點(diǎn)方面的問題交給學(xué)生自學(xué)，通過章節(jié)測試、課堂提問或在線搶答等環(huán)節(jié)檢驗(yàn)和鞏固強(qiáng)化。二是對于微課、精講等視頻內(nèi)容，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)，布置學(xué)生把觀看筆記、心得或者思維導(dǎo)圖等提交到平臺，鍛煉學(xué)生自學(xué)和歸納總結(jié)能力。教師也可以通過學(xué)生視頻觀看反芻比了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。三是要向?qū)W生提供足夠的課程資源，如：向?qū)W生推送中國大學(xué)MOOC 等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是要主動聯(lián)系時(shí)事、行企動態(tài)及國家政策方針等，并結(jié)合授課任務(wù)布置開放性問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣。

(三)線上授課方式選擇

2020年初，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)使教育系統(tǒng)開啟了有史以來最大規(guī)模的“停課不停教，停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，傳統(tǒng)教育場域迅速被信息化教育場域所取代。線上直播、錄播、線上互動、在線答疑等多種方式被大量采用，教學(xué)空間的靈活性和時(shí)間的泛在化，使學(xué)習(xí)不再方便管控。結(jié)合2020年線上教學(xué)實(shí)施情況分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對直播授課方式表示歡迎。結(jié)果分析，得出如下結(jié)論：一是因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生自律性不強(qiáng)，對如何安排非堂課時(shí)間比較盲目，他們更希望教師為他們統(tǒng)一安排時(shí)間直播上課；二是對于已經(jīng)養(yǎng)成在課堂上課的學(xué)生直播授課相對自然；三是由教師在統(tǒng)一時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行直播這種方式不僅可以避免學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，還會有集體參與的儀式感。

(四)直播內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著信息化的發(fā)展，各種直播教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生。但是，無論哪種方式，都不可能達(dá)到線下課堂教學(xué)那樣流暢的效果。為了提高線上教學(xué)的高效性，在有限的時(shí)間里，同樣量的授課內(nèi)容需要在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)。與線下課堂教學(xué)相比，授課內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)邏輯性，重難點(diǎn)要更加突出。對于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，平臺考核；對于重點(diǎn)及不易理解的內(nèi)容，以引導(dǎo)加講練結(jié)合的方式由師生共同完成。在授課內(nèi)容的課件制作上要體現(xiàn)高效率原則，關(guān)注課件的邏輯和情感表達(dá)，言簡意賅。能用圖片的不用文字、能用動畫的不用圖片，使學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)內(nèi)容。[2]

(五)課堂互動設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方式的主要弊端是教師和學(xué)生的背對背，教師對學(xué)生的觀察很難做到像課堂教學(xué)那樣一目了然。教師需要采用豐富靈活的課堂活動來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是可以設(shè)置高質(zhì)量的問題進(jìn)行提問、追問，把學(xué)生拉到課堂上；二是通過“搶答”“測驗(yàn)”等激發(fā)學(xué)生的積極性。由于這些活動都在平臺上設(shè)置了相應(yīng)的得分點(diǎn)，學(xué)生為了提高搶答的正確率，會增加任務(wù)點(diǎn)的反芻，不斷形成良性循環(huán)，達(dá)到更好掌握應(yīng)知應(yīng)會知識的目的。

(六)作業(yè)布置要求

高質(zhì)量的作業(yè)布置是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固和拓展，通過作業(yè)設(shè)計(jì)可以在督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真做事、多手段處理問題、獨(dú)立思考，以及自我表達(dá)等方面發(fā)揮作用。作業(yè)布置一般要滿足及時(shí)、適量、批閱、差異性及個(gè)性展示等方面的需要。作業(yè)及時(shí)性要求教師發(fā)布作業(yè)及時(shí)、學(xué)生完成作業(yè)及時(shí)和教師評閱作業(yè)及時(shí)三個(gè)方面；作業(yè)適量性要求作業(yè)布置要頻多量少，這樣學(xué)生不會畏多，教師批閱也比較聚焦、高質(zhì)；教師批閱要求要確保認(rèn)真對待每一份作業(yè)，既要指出不足，也要不吝表揚(yáng)，可以在班級里展示優(yōu)秀作業(yè)；作業(yè)差異化要求作業(yè)布置體現(xiàn)因材施教原則，不同層次的學(xué)生可以布置差異化作業(yè)，每次可以把作業(yè)由易到難分為幾個(gè)級次，根據(jù)難易賦以系數(shù)，讓學(xué)生選擇完成；個(gè)性展示要求是為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的無限可能提供空間。如：會計(jì)課程的作業(yè)布置方面既要有如計(jì)算、核算等硬指標(biāo)，也要配合對計(jì)算或核算結(jié)果進(jìn)行分析方面的體現(xiàn)個(gè)性思考方面的軟指標(biāo)要求。

(七)章節(jié)測試要求

每完成一個(gè)項(xiàng)目或章節(jié)進(jìn)行一次在線測試是必要的。在線測試至少有三重作用：一是督促學(xué)生持續(xù)溫習(xí)以往知識，力求溫故而知新。二是可以考察學(xué)生對學(xué)過知識的掌握程度，有利于教師進(jìn)行學(xué)情分析。教師在考后利用平臺數(shù)據(jù)很容易發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)題，然后，有選擇地精講這些題目，做到有的放矢，提高效率。三是消除學(xué)生抄襲的僥幸心理。平時(shí)測試時(shí)可以通過設(shè)置題目亂序、答案亂序等讓每一位學(xué)生都拿到屬于自己的獨(dú)特試題，這樣更容易考出真實(shí)成績，考出水平，也有利于督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(八)討論設(shè)置

平臺討論可以針對與所授課程相聯(lián)系的時(shí)事熱點(diǎn)，或者針對作業(yè)或測驗(yàn)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行，切忌選擇那些沒有討論價(jià)值或者有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目開展。平臺討論有時(shí)候?qū)W生參與的積極性不強(qiáng)，可以采取多種措施進(jìn)行激勵。如：參與討論、在討論過程中點(diǎn)贊或發(fā)表建設(shè)性或創(chuàng)新性意見等都可以獲得較高分，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言和發(fā)表創(chuàng)意見解的勇氣。

(九)PBL項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以在線上線下混合開展一些PBL項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目。主要思路是教師要找到合適的課題，鍛煉學(xué)生搜集資料、分析整理資料、小組討論、做研究報(bào)告等能力。在項(xiàng)目研究結(jié)束，開展自評、組內(nèi)互評和組間互評工作，還可以鍛煉學(xué)生評價(jià)能力。后續(xù)還可以通過持續(xù)關(guān)注修正當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)好，可以很好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，研究報(bào)告還可以為學(xué)生將來撰寫論文奠定基礎(chǔ)。

二、在線教學(xué)助推高校教學(xué)名師培育路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和各種教學(xué)平臺的日臻成熟，線上線下混合教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高校教師必須認(rèn)識信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位，把握和創(chuàng)新教育理念，充分發(fā)揮好技術(shù)、手段及信息化等為教育教學(xué)服務(wù)的作用。堅(jiān)持打造以學(xué)生為中心，以知其然，知其所以然，知其有，知其萬有為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生綜合能力有溫度的信息化課堂，塑造一個(gè)個(gè)高水平、人性化的教師，以不斷推動高校教學(xué)名師的培育。

(一)明確教學(xué)能力核心地位

俗話說：“君子務(wù)本，本立而道生?！苯處熃虒W(xué)能力的核心取決于教師的專業(yè)深度、知識面廣度、教育情懷、教育理念、教學(xué)藝術(shù)等。但不可否認(rèn)有效的教學(xué)方法、手段及信息化等的應(yīng)用可以促進(jìn)教師更好發(fā)揮自己的專長并有效表達(dá)教育理念，從而起到錦上添花的作用。因此，評價(jià)教師的指標(biāo)要統(tǒng)籌兼顧，既不片面強(qiáng)調(diào)手段、技術(shù)、技法等要素以防止對教師的引導(dǎo)走向異化，又要承認(rèn)它們的重要作用。要在不斷引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、知識拓展、培養(yǎng)教育情懷、持續(xù)創(chuàng)新教育理念以促進(jìn)核心教學(xué)能力提升的同時(shí)，兼顧引導(dǎo)各種信息化手段應(yīng)用能力的提升，從而引導(dǎo)全面發(fā)展的教學(xué)名師產(chǎn)生。

(二)重視實(shí)踐教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播功能變得前所未有的便捷和廣泛。隨著線上教學(xué)能解決的問題越來越多及線上教學(xué)地點(diǎn)的靈活性和時(shí)間的泛在化，線下教學(xué)的發(fā)展勢必更傾向于解決那些線上無法解決或者解決效果不理想的問題，會更關(guān)注學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力及社會實(shí)踐能力，這也必將導(dǎo)致線下教學(xué)會隨著產(chǎn)教融合的縱深推進(jìn)，向具體的企業(yè)、工廠、車間、崗位等社會實(shí)踐場所演變，教師們也不得不走進(jìn)工廠、車間和各種實(shí)踐工作場域，他們不僅要有過硬的理論知識，還要有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力，要成為名副其實(shí)的“雙師型”教學(xué)教師。

(三)教學(xué)理念融入教學(xué)中

羅素說：“參差百態(tài)乃是幸福的本源”。教育為培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人服務(wù)，標(biāo)準(zhǔn)化的教育很難尊重個(gè)體的自由發(fā)展，也無法培養(yǎng)出有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人。然而，大規(guī)模信息化教學(xué)方式還比較年輕，“金課”的衡量指標(biāo)也很有限，缺乏全方位的立體衡量體系。在有限的“好”課的衡量標(biāo)準(zhǔn)下，教師為了達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，大多呈現(xiàn)的是虛擬平面的集體符號特征。他們展示真實(shí)豐富內(nèi)涵的機(jī)會被限制，多姿多彩的個(gè)性也被淹沒，最終影響所培養(yǎng)的人的全面發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的教師在組織線上教學(xué)時(shí)，要盡量避免由于標(biāo)準(zhǔn)化帶來的負(fù)面影響，要善于把教育理念融入到教學(xué)中，彰顯教學(xué)特色，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格，用自己獨(dú)特的教學(xué)魅力去引導(dǎo)和激勵學(xué)生。

(四)發(fā)揮教育對價(jià)值的引導(dǎo)作用

信息化運(yùn)用始終以尊重人的身心發(fā)展的無限可能性為前提。在線教學(xué)把課堂隔離成一個(gè)個(gè)信息孤島，師生、生生之間被一層屏幕隔開，這使教育對人的情感、心靈的關(guān)注更加有限。教師不僅熟悉教學(xué)軟件和平臺功能，還應(yīng)該始終關(guān)注教育使命，把信息技術(shù)與教育使命結(jié)合起來，通過高質(zhì)量的問答、在線討論、搶答、在線輔導(dǎo)等多種課堂互動手段，并在點(diǎn)評過程中適時(shí)對學(xué)生給與恰如其分的贊賞和鼓勵，釋放教師溫度，打造有溫度課堂，發(fā)揮教育對價(jià)值的引導(dǎo)，以及對生命的激勵和對靈魂的喚醒作用。

(五)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

知識很容易忘記，但學(xué)知識的能力卻會伴隨終生?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和搜索引擎的高效使用，使知識學(xué)習(xí)變得更加便捷。但是，也正是由于這種便捷的知識獲取途徑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的過程嚴(yán)重縮水，出現(xiàn)了識多智少的趨勢，即人們的知識很多，但智慧很少。而真正的教育不是灌輸知識，而是打開求知欲的大門。[3]所以，教師需要智慧性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)境、設(shè)疑等刺激，再結(jié)合信息技術(shù)等技術(shù)作用的發(fā)揮多管齊下，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們打開求知欲的大門，把他們引向?qū)W習(xí)，不僅要授之以漁，更要授之以欲。

(六)堅(jiān)持社會主義人才培養(yǎng)觀

大學(xué)教育的初心是關(guān)于人格的培養(yǎng)和心靈的完善。信息化社會，精神、價(jià)值等層面的培養(yǎng)反而更值得高校教師關(guān)注。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！盵4]教師要始終堅(jiān)持社會主義人才培養(yǎng)觀，需要在教育教學(xué)過程中主動結(jié)合社會主義人才培養(yǎng)要求，以課程為載體，尋找合適的切入點(diǎn)融入思政元素，不斷引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)他們的家國情懷，提升他們的人文素養(yǎng)、胸懷和眼界等。