陸孟飛，生守程

(江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，江蘇 淮安 223005)

2016年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，從國家層面提出要全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，并作為學(xué)校體育工作的原則之一。[1]近年來，高校體育培育響應(yīng)國家號召，為提升學(xué)生體質(zhì)健康水平做了大量工作，但體育素養(yǎng)這一綜合能力培育的效果不甚理想，有必要進(jìn)一步探究。

一、當(dāng)代大學(xué)生體育素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

體育素養(yǎng)是指利于人生存發(fā)展的運(yùn)動要素的綜合，包括體育知識、技能、意識、行為、情感和體質(zhì)水平，是多種能力或素質(zhì)構(gòu)成的整體。[2]當(dāng)前，高校對學(xué)生體育素養(yǎng)培育狀況如下：

(一)運(yùn)動技能實(shí)用性低、理論知識嚴(yán)重缺乏

體育課堂教學(xué)是學(xué)生獲取體育知識、習(xí)得運(yùn)動技能的關(guān)鍵方式。當(dāng)前，大學(xué)體育課堂仍然沿襲“單一技能式體育課”的教學(xué)方式。例如：排球課只教排球的傳球和墊球，不教授學(xué)生發(fā)球、扣球、攔網(wǎng)和戰(zhàn)術(shù)配合，根本無法組織比賽，技能的實(shí)用性得不到發(fā)揮，“熟練掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動技能”的目標(biāo)更無從談起?！皽y試式體育課”以體測項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，教材和教學(xué)缺乏職業(yè)針對性，學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)沒有養(yǎng)成，職業(yè)病預(yù)防的運(yùn)動方法也沒有習(xí)得。

(二)終身體育意識與行為尚未養(yǎng)成

當(dāng)前，高校體育往往以體測合格率作為目標(biāo)，重學(xué)生基本身體素質(zhì)的發(fā)展，沒有讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動對促進(jìn)健康的重要性，沒有教授學(xué)生如何自主進(jìn)行健康運(yùn)動。學(xué)生僅為拿到學(xué)分而上體育課，并沒有形成運(yùn)動意識。此外，學(xué)生的課外活動時(shí)間短、類型少、缺乏指導(dǎo)，體育場地設(shè)施欠缺等因素都影響了其參加體育鍛煉的熱情。

(三)體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑

截止2020年，全國大學(xué)生體質(zhì)健康不及格率達(dá)到30%。[3]原因很多，被詬病最多的當(dāng)屬高校體育培育。不可否認(rèn)，高校體育培育確實(shí)要為大學(xué)生體質(zhì)的下滑承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。一周兩學(xué)時(shí)的體育課，時(shí)長短、效果差，學(xué)生的課外活動時(shí)間被專業(yè)課擠占，體育社團(tuán)空有名號，不辦活動，運(yùn)動競賽怕受傷，不敢組織等。高校體育培育的種種消極做法，沒有為學(xué)生創(chuàng)造體育鍛煉的良好氛圍，從而影響了學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。

二、高校大學(xué)生體育素養(yǎng)培育存在問題

(一)學(xué)校層面：忽視體育素養(yǎng)培育的有效規(guī)劃

高等學(xué)校體育培育是提升學(xué)生體育素養(yǎng)的最后一個強(qiáng)化階段，學(xué)校理應(yīng)給予政策供給、制度保障、資金配備等有效支持。但是，正課霸權(quán)下的體育培育往往被邊緣化，甚至居于“五育”之末。體育教育目標(biāo)僅是學(xué)校教育目標(biāo)中的“口號形式”，體育培育經(jīng)費(fèi)常常未納入非體育類學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，更談不上同步增長。體育“教育屬性”的實(shí)際認(rèn)同度差，在學(xué)校育人過程中發(fā)揮的“教育”效果甚微。

(二)教師層面：缺乏體育素養(yǎng)培育的意識和手段

首先，教師要深刻理解體育素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，高校體育培育內(nèi)容與體育素養(yǎng)間的對應(yīng)關(guān)系，各項(xiàng)體育素養(yǎng)所適宜的培育手段等。其次，對體育素養(yǎng)培育的設(shè)計(jì)，需要教師融入具體教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。但是，當(dāng)下的高校體育教師對體育素養(yǎng)這一培育目標(biāo)常常置若罔聞，容易把學(xué)校體育窄化為“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有體育素養(yǎng)規(guī)劃，這些均不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的培育。

(三)實(shí)施層面：割裂體育素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性和有效性

當(dāng)前，高校體育培育工作在實(shí)施上存在如下邏輯：體育教學(xué)遵守學(xué)校教育工作邏輯，體育活動遵循社會性群眾體育開展邏輯，運(yùn)動隊(duì)組建遵循競技體育發(fā)展邏輯，互不干擾的工作套路已成常規(guī)化。[4]在參與主體和開展目的上，課堂教學(xué)是必修課，教授運(yùn)動知識和技能；課外活動是自主式活動，豐富業(yè)余生活和增進(jìn)健康；運(yùn)動隊(duì)是為學(xué)校爭得榮譽(yù)組建的小群體。課堂教學(xué)、課外活動、運(yùn)動隊(duì)三者之間本應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)操作層面卻往往自成體系，互通性差，對學(xué)生體育素養(yǎng)的培育起不到配合效果。

三、高校大學(xué)生體育素養(yǎng)培育路徑

基于高校體育培育各項(xiàng)工作間交互性差及教師培育方式滯后的問題，開展對高校體育培育工作的優(yōu)化設(shè)計(jì)，即對課堂教學(xué)、課外體育活動、運(yùn)動隊(duì)建設(shè)三個獨(dú)立路徑進(jìn)行有利于學(xué)生體育素養(yǎng)培育的深化改革，使得各個路徑之間相互輔助、溝通聯(lián)合，形成協(xié)同推進(jìn)的一體化培育體系，從而利于提升大學(xué)生的體育素養(yǎng)(見表1)。

表1 大學(xué)生體育素養(yǎng)培育工作信息表

(一)第一階段：體育課堂教學(xué)作為主要路徑

體育課堂教學(xué)是培育大學(xué)生體育素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。

1.教學(xué)目標(biāo)：將五維目標(biāo)與體育素養(yǎng)“耦合聯(lián)結(jié)、精準(zhǔn)融合”

“耦合”是物理學(xué)概念，指兩個或兩個以上體系或運(yùn)動形式，通過相互作用以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象。[5]基于“耦合”邏輯，將體育素養(yǎng)與體育的五維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來實(shí)施體育素養(yǎng)培育。例如：遵循“以人為本”發(fā)展理念，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)因材施教，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)自身預(yù)期目標(biāo)，提升學(xué)生體育參與感，感受體育樂趣，既達(dá)成了五維中的“運(yùn)動參與目標(biāo)”，又培育了學(xué)生的體育情感。

2.教學(xué)內(nèi)容：由單一技能教學(xué)向多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變

應(yīng)多關(guān)注學(xué)生職業(yè)實(shí)用性運(yùn)動能力的發(fā)展。例如：八段錦對調(diào)節(jié)醫(yī)護(hù)人員的頸椎、腰椎等職業(yè)病效果顯著，可以將其融入醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生體育必修課之中。再如：中國地質(zhì)大學(xué)緊密結(jié)合地質(zhì)人才特點(diǎn)，推進(jìn)和發(fā)展富有地大特色的戶外運(yùn)動，開設(shè)《素質(zhì)拓展》《攀巖》《野外生存體驗(yàn)》等體育選修課。[6]體育教師要在制定體育素養(yǎng)培育的“基本運(yùn)動技能+職業(yè)實(shí)用性運(yùn)動技能+體育知識+健康知識+思政元素”的多樣化課堂教學(xué)內(nèi)容組合上多下功夫。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：由教師主導(dǎo)型向?qū)W生主體型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“完整動作展示—分解動作講解—學(xué)生模仿—教師糾錯—學(xué)生練習(xí)”的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得課堂組織僵化、學(xué)生主體性和創(chuàng)造性受到了壓制。教師要精略講解，營造以學(xué)生游戲、比賽、探究為主，自主鍛煉、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。評價(jià)內(nèi)容要有效、全面，評價(jià)方式要量化質(zhì)性相結(jié)合、過程終結(jié)相結(jié)合，評價(jià)主體要多元化等。如：球類教學(xué)就應(yīng)選擇球類技能評價(jià)指標(biāo)，綜合學(xué)生的性別、愛好、身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)等背景因素，再加上對學(xué)生的健康行為、體育品德等質(zhì)性的評價(jià)。

4.教學(xué)模式：由線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變

體育教師可以借助線上平臺播放精彩的體育比賽視頻，利用線上平臺進(jìn)行理論知識講解。例如：教師運(yùn)用動畫演示肌肉的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動損傷的處理過程，加上現(xiàn)場操作，往往能讓學(xué)生的知識掌握效率翻倍。還可以利用線上平臺建立學(xué)生的體育成長檔案，與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)溝通等。線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)效果可大為提升。

5.教學(xué)反思：由淺層反思向深度反思轉(zhuǎn)變

反思是做好回顧和計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要總結(jié)課堂學(xué)到的知識，評價(jià)自身表現(xiàn)以及教師的教學(xué)組織，提出學(xué)習(xí)期待等，以線上作業(yè)的形式進(jìn)行反饋。非面對面的交流更利于學(xué)生真實(shí)想法的表達(dá)。體育教師要反思教學(xué)目標(biāo)的適用性和達(dá)成性，內(nèi)容的適宜性和超越性，運(yùn)動強(qiáng)度的適宜度，學(xué)生體育情感的體驗(yàn)度等，再綜合學(xué)生的反饋，批判性地解決實(shí)際教學(xué)問題。

(二)第二階段：多樣化課外體育活動作為重要路徑

體育的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了其組織形式是靈活多樣的，要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的體育活動空間，調(diào)動學(xué)生的主動參與性。

1.體育社團(tuán)：由固化枯燥向豐富多彩轉(zhuǎn)變

要改變以籃排足為主的社團(tuán)結(jié)構(gòu)，建立豐富多彩的體育社團(tuán)，包含飛鏢、毽球、木球等小眾項(xiàng)目，開設(shè)舞龍舞獅、太極拳、健身氣功等蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體育項(xiàng)目。例如：紅河學(xué)院苗族學(xué)生組建苗族傳統(tǒng)體育跳蘆笙社團(tuán)，并積極亮相校內(nèi)各種慶典晚會。[7]還要鍛煉學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)的自建、自管，培養(yǎng)組織、管理能力。

2.運(yùn)動競賽：由強(qiáng)者霸權(quán)向群體參與轉(zhuǎn)變

馬約翰認(rèn)為：“運(yùn)動場是培養(yǎng)學(xué)生品格的極好場所，可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶性情、激勵品質(zhì)?！盵8]學(xué)校要組織形式多樣的體育競賽，鼓勵學(xué)生參與全校性運(yùn)動會、校園馬拉松、院部間競賽、班級間競賽、社團(tuán)內(nèi)競賽等活動，要調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，展示自身的運(yùn)動能力，展現(xiàn)向上進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

3.體育裁判員培訓(xùn)：滿足學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的更高追求

對有執(zhí)裁興趣的學(xué)生進(jìn)行裁判員專業(yè)化培訓(xùn)。例如：天津工業(yè)大學(xué)面向有籃球執(zhí)裁興趣的學(xué)生開設(shè)培訓(xùn)班，邀請校內(nèi)國際級籃球裁判教師講授裁判技能，并在校內(nèi)籃球聯(lián)賽實(shí)習(xí)，多名非體育專業(yè)學(xué)生考取了裁判資格，并活躍校內(nèi)外各類籃球賽場上。[9]此項(xiàng)工作有利于提升學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的熱愛程度，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的思想意識、認(rèn)真的工作態(tài)度、公正的職業(yè)道德和準(zhǔn)確的業(yè)務(wù)能力。

4.體育文化節(jié)：打造學(xué)校課外體育文化“符號”

以游戲、表演、講座為手段，組織集趣味性、娛樂性、知識性為一體的體育文化節(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)生參加體育活動的時(shí)間、內(nèi)容和形式。例如：貴州大學(xué)邀請中國宋慶齡基金會冠軍“愛心團(tuán)”進(jìn)校園，體育冠軍通過成長心路歷程分享和面對面交流，向?qū)W生傳遞體育精神，提升學(xué)生的體育參與熱情。[10]

(三)第三階段：高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)作為輔助路徑

1.日常訓(xùn)練：由技能強(qiáng)化向全方位身心強(qiáng)化轉(zhuǎn)變

對高水平運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練應(yīng)該趨向于專業(yè)化。以乒乓球隊(duì)為例，樹立國乒夢之隊(duì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生觀看世錦賽、奧運(yùn)會等高質(zhì)量比賽及國乒運(yùn)動員的日常艱苦訓(xùn)練視頻，分析他們的技戰(zhàn)術(shù)及心理動態(tài)。不僅要學(xué)習(xí)他們的舞臺風(fēng)姿，其背后的辛勤付出更對學(xué)生有激勵作用。

2.校外競賽：由追求競勝向發(fā)揮競賽杠桿作用轉(zhuǎn)變

蔡元培先生對運(yùn)動競賽完全學(xué)生人格給予高度認(rèn)可：“于運(yùn)動中養(yǎng)成公德，雖因競爭而失敗，亦所甘心。”[11]校外競賽是一種“團(tuán)體協(xié)作、一致對外”的組織行為，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、協(xié)作意識，競賽過程中對對手的尊重、公平、民主，是培養(yǎng)體育道德、規(guī)則遵循意識的重要方式，結(jié)束后的挫敗、成功、低落、喜悅都是推動學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力。

3.校內(nèi)帶動：由缺乏示范向發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”作用轉(zhuǎn)變

通過高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)，構(gòu)建高校體育競賽的“高端品牌”，帶動全校運(yùn)動熱潮。讓高水平運(yùn)動隊(duì)的隊(duì)員成為學(xué)校群體活動的骨干，以點(diǎn)帶面促進(jìn)高校體育競賽的開展，在全校范圍內(nèi)營造“運(yùn)動隊(duì)文化”，使普通學(xué)生的“競賽參與—競賽體驗(yàn)—技能提高—素質(zhì)拓展”形成一種良性循環(huán)，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的運(yùn)動技能、體育行為和體育情感。

四、結(jié)語

基于發(fā)展大學(xué)生體育素養(yǎng)的目標(biāo)，高校體育工作應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，需要超越傳統(tǒng)淺層教學(xué)，走向體育培育深度改革。期望通過對體育課堂教學(xué)、課外體育活動、高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)三個階段，在大學(xué)生體育素養(yǎng)培育工作上的反思及路徑上的優(yōu)化，從而有利于促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，為當(dāng)代大學(xué)生體育素養(yǎng)培育工作起到添磚加瓦作用。