陳 錦

(西安交通工程學(xué)院，西安 710300)

課程思政不是專業(yè)課程與思政理論的簡單相加，而是以本課程的知識內(nèi)容和理論體系為基礎(chǔ)，對包含在其中的思想政治元素進行深入探索和挖掘，并通過教師巧妙的設(shè)計，將思政元素與專業(yè)課程有機融合。加強課程思政建設(shè)是深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的內(nèi)在要求。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與課程思政

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程(以下簡稱職業(yè)規(guī)劃課程)開設(shè)的目的是通過課堂教學(xué)和課外實踐，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、相關(guān)理論，對個人的性格、興趣、能力等形成較客觀、全面的自我認(rèn)知，幫助其樹立正確的、科學(xué)的、健康的擇業(yè)觀(包括擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè))，并盡早對自己的職業(yè)生涯做出科學(xué)規(guī)劃。課程思政是指教師在課堂教學(xué)主陣地上將思想政治理論貫穿于教學(xué)設(shè)計中，通過對本課程思政元素的深入挖掘，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，讓思想政治教育在潛移默化過程中對學(xué)生產(chǎn)生作用，實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)[1]，在選擇職業(yè)時不要局限于狹隘的利益主義圈子把關(guān)注點集中于愛好與虛榮上，青年擇業(yè)時要考慮怎么才能為人類提供最大限度的服務(wù)[2]。職業(yè)規(guī)劃課程與課程思政二者在大學(xué)課程體系中應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是基礎(chǔ)，課程思政是保證，二者同為高校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，在教育主體、教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容和教育功能等方面存在著高度融合性。

主體合一性。從主體上看，高校輔導(dǎo)員是二者開展教學(xué)的主體。輔導(dǎo)員一般具有良好的政治覺悟、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)，而職業(yè)規(guī)劃課程師資隊伍基本建成，且多由輔導(dǎo)員兼任。二者主體的合一性對兩個課程體系的開展均具有優(yōu)勢。

目標(biāo)一致性。從目標(biāo)上看，二者都是將“以人為本”作為出發(fā)點。課程思政的目標(biāo)是促進大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。職業(yè)規(guī)劃課程旨在幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，用職業(yè)規(guī)劃知識和理論幫助其提前構(gòu)建職業(yè)發(fā)展路徑，二者在目標(biāo)上都是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，進而將人的發(fā)展與國家和社會的發(fā)展相結(jié)合。

方法相似性。二者在方法上都強調(diào)理論與實踐、思想問題與實際問題的結(jié)合。開展思想教育堅持的原則有二，一是理論和實踐相結(jié)合的原則，二是解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合的原則[3]。高校開展職業(yè)規(guī)劃課程需要在理論教育、案例示范、實踐鍛煉中逐漸向大學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)與滲透，并且職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置是以提升求職成功率為著眼點。

內(nèi)容互通性。二者都需要進行理想信念教育。課程思政主要包含世界觀、政治觀、人生觀、道德觀、法制觀教育等五個方面內(nèi)容 。職業(yè)規(guī)劃課程聚焦育人價值的本源，幫助大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，將職業(yè)道德和責(zé)任的養(yǎng)成置于重要地位。

功能互補性。二者在功能上具有宏觀與微觀互補性。課程思政是一種“宏觀”教育，通過世界觀、人生觀、價值觀的教育，不斷提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，養(yǎng)成科學(xué)、理性的思維習(xí)慣，促進人的全面發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃課程是一種“微觀”教育，通過提升個體的自我感知和對職場的認(rèn)知，進而實現(xiàn)人的全面發(fā)展和人生價值。

2 職業(yè)規(guī)劃課程中課程思政存在的問題

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃理論尚未完成“本土化”改造

20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)理論傳入我國，理論“本土化”改造程度還不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：①西方社會的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)理論是建立在資本主義市場經(jīng)濟基礎(chǔ)上，并在西方價值理論體系中不斷發(fā)展和改良的，其過分強調(diào)個人主義。②中西方文化的差異導(dǎo)致西方理論的“水土不服”。

2.2 教師課程思政專業(yè)能力有待提升

高校職業(yè)規(guī)劃課程普遍存在“兼職”情況，即由一線輔導(dǎo)員或?qū)W生處、就業(yè)服務(wù)中心教師組成，由于教師流動性強且事務(wù)繁瑣，其沒有足夠的時間和精力去進修課程理論知識，導(dǎo)致教師自身理論素養(yǎng)不足。此外，這些教師大部分不是思想政治專業(yè)或是思想政治教育經(jīng)驗不足，對思政教育的認(rèn)同感不強，在教學(xué)過程中無法將職業(yè)規(guī)劃課程與課程思政有效融合。

2.3 課程思政教學(xué)評價效果難以確定

對課程思政的教學(xué)效果進行評價存在兩個難點，一是課程思政的成績不能單純用分?jǐn)?shù)衡量，理論部分可以以筆試方式考核，而實踐部分則需要形成一個長期的、連續(xù)性的評價過程；二是課程思政的講授內(nèi)容不能簡單以理論知識為主，更多的重點是“德育”，應(yīng)教會學(xué)生如何“成人”和“做人”。

3 課程思政背景下職業(yè)規(guī)劃課程的開展途徑

3.1 重視頂層設(shè)計，制定教學(xué)大綱，完善課程體系

課程思政的開展應(yīng)該是“春風(fēng)化雨”式的，不能生搬硬套地將課程思政強加到職業(yè)規(guī)劃課程中。首先，強化特色，加強課程思政的滲透力。高?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)氐奈幕Y源和歷史優(yōu)勢，結(jié)合本校的發(fā)展特色以及當(dāng)?shù)孛恕⒅Ｓ训募覈閼咽论E等為特色內(nèi)容，進行教學(xué)大綱的設(shè)計，將這些內(nèi)容與課程模塊、教學(xué)目標(biāo)等相結(jié)合，讓特色課程思政成為教學(xué)過程的必須環(huán)節(jié)。其次，理論與實踐相結(jié)合。職業(yè)規(guī)劃課程和課程思政都強調(diào)人的全面發(fā)展，可以按照教學(xué)大綱和課程安排完成大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程，少數(shù)學(xué)生則需要“因材施教”地開展個案的分析和研究。最后，根據(jù)不同年級學(xué)生開設(shè)有針對性的職業(yè)規(guī)劃課程。大一新生從職業(yè)啟蒙教育開始入手；大三學(xué)生開展職業(yè)定位教育和擇業(yè)教育,優(yōu)化并鞏固大學(xué)生已經(jīng)基本形成的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；大四學(xué)生開展求職實戰(zhàn)技巧課程，提升其求職成功率。

3.2 設(shè)置科學(xué)合理的課程思政教學(xué)效果評價體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面評價,可采取三種考核方式：一是傳統(tǒng)的筆試考試，考核理論教學(xué)內(nèi)容；二是采用論文形式，考核對教學(xué)內(nèi)容的理解、思考；三是將社會實踐效果和評價(如實習(xí)、志愿者活動等)列入考核，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有課程思政教學(xué)能力的師資力量

規(guī)范機構(gòu)設(shè)置并實現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化。整合師資力量，成立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室,明確隸屬關(guān)系,定期組織教學(xué)交流分享會，研討教學(xué)方案，深挖思政元素。組織教師進修培訓(xùn)，形成教師能力提升計劃方案，并細化階段培訓(xùn)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

將課程思政切實有效地融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一個系統(tǒng)工程,需要建立自上而下的分工協(xié)作聯(lián)動機制。學(xué)校在制定教學(xué)大綱和設(shè)計課程體系時，要重視特色課程思政元素的挖掘和對課程的滲透，根據(jù)師資力量逐漸建設(shè)一支課程思政的專業(yè)隊伍。教師在講授職業(yè)規(guī)劃課程和課程思政的同時,也要重塑課程思政的育人觀,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，切實發(fā)揮對大學(xué)生的思想政治教育作用，為國家和社會培養(yǎng)出新時代所需要的復(fù)合型人才。