劉志軍，閆威嘯

(哈爾濱工程大學(xué)材化學(xué)院，哈爾濱 150001)

第二課堂在培育創(chuàng)新思維、提升實踐能力、增強藝術(shù)修養(yǎng)、做好心理輔導(dǎo)等方面具有明顯的比較優(yōu)勢，在提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。

1 第二課堂成績單制度的內(nèi)涵及其意義

1.1 內(nèi)涵

第二課堂成績單制度是針對高校學(xué)生對思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)提升、社會實踐、志愿公益和文體活動的普遍需求，通過對第二課堂活動內(nèi)容、評價方式和運行機(jī)制等進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、智慧、系統(tǒng)的工作體系，從而實現(xiàn)學(xué)生參與第二課堂可記錄、可評價、可測量、可呈現(xiàn)的制度創(chuàng)新[1]。第二課堂成績單制度由共青團(tuán)中央于2014年4月提出，于2016年9月選取兩個省份和37所高校進(jìn)行試點，并于2018年7月聯(lián)合教育部向全國高校推廣實施，是“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的升級和創(chuàng)新。該制度的實踐實施，是落實全國高校思想政治工作會議的重要舉措；是加強新時代高校思政工作改革創(chuàng)新，打造全員全過程全方位育人格局的積極行動；是全面落實立德樹人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的新探索、新實踐；是全面實施素質(zhì)教育，完善學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系，滿足學(xué)生多元化成長需要，助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要[1]。

1.2 意義

通過成績單的設(shè)計，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以客觀、翔實地記錄學(xué)生在校期間參加的課程活動、從事的團(tuán)學(xué)工作及取得的各類榮譽表彰成績，為每一名學(xué)生精準(zhǔn)畫像，成為學(xué)生在校成長成才的“記錄本”；通過成績單的大數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生各方面表現(xiàn)及綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價和評估，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身能力的優(yōu)勢與不足，成為學(xué)生在校成長成才的“診療儀”；通過成績單的反饋，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各類活動，促進(jìn)能力素質(zhì)的均衡發(fā)展，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及升學(xué)能力，成為學(xué)生在校成長成才的“發(fā)動機(jī)”；通過成績單的鏈接，不僅可以為用人單位在招人用人時提供參考和依據(jù)，還可以通過社會需求反饋來不斷完善改進(jìn)制度建設(shè)，甚至用人單位直接參與第二課堂內(nèi)容的打造，成為學(xué)生連接社會的“接駁器”。

2 第二課堂成績單制度實施及研究現(xiàn)狀

2.1 實施現(xiàn)狀

自共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合發(fā)文在高校推行實施第二課堂成績單制度以來，目前，全國至少有934所本科院校、525所專科院校實施了該制度[2]，他們結(jié)合各自校情院情、所在區(qū)域的差異形成了不同的模式，在很大程度上推動著第二課堂組織方式由低效能、粗放化向科學(xué)化、制度化轉(zhuǎn)變，取得了較好的成績，促進(jìn)了第二課堂成績單成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)。

通過查閱文獻(xiàn)和高校網(wǎng)站，在第二課堂活動分類上，絕大多數(shù)院校參照《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》的建議，將活動按7類左右進(jìn)行分類，核心類別包括思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、文體活動等。在APP的使用上，“到夢空間”“口袋校園”兩款A(yù)PP是高校使用最多的，其中由全國學(xué)校共青團(tuán)研究中心開發(fā)的第二課堂成績單APP“到夢空間”是使用占比最高的，部分辦公自動化條件好的高校通過改進(jìn)完善已有基礎(chǔ)來滿足使用要求。在記錄評價上，以學(xué)分、學(xué)時、積分為主要舉措，其中學(xué)分最為多見，可將學(xué)分分為必修和選修類別。

2.2 研究現(xiàn)狀

截至2020年年底，以“第二課堂成績單”為主題詞，在中國知網(wǎng)共查詢近500篇相關(guān)文獻(xiàn)?？v覽這些文獻(xiàn)，以2016年為時間分界嶺，以共青團(tuán)中央推進(jìn)試點為標(biāo)志事件，關(guān)于第二課堂成績單的研究呈現(xiàn)逐年爆發(fā)式增長。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究內(nèi)容主要集中在第二課堂成績單制度實踐的總結(jié)、評價的探索、功能的發(fā)揮這三方面。

關(guān)于實踐的總結(jié)主要是介紹各個學(xué)校在實施第二課堂成績單制度時采取的具體方案、舉措、模式以及實施的效果、困難、不足和經(jīng)驗等。呂靜等通過剖析實施過程中應(yīng)關(guān)注的重要關(guān)系和關(guān)鍵要素，介紹了天津大學(xué)第二課堂成績單制度的運行模式及實施效果[3]。蘇棟等從學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，介紹了北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院制訂的第二課堂人才培養(yǎng)方案及其實施意義和成效[4]。陳文娟等在系統(tǒng)梳理江蘇高校建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從深化制度機(jī)制建設(shè)、強化內(nèi)涵建設(shè)、拓展價值應(yīng)用體系等方面提出進(jìn)一步深化創(chuàng)新第二課堂成績單制度建設(shè)的路徑[5]。

利用第二課堂成績單對學(xué)生進(jìn)行評價，主要包括學(xué)分式、記錄式和綜合式三種不同的評價方式。魏晶等基于清華大學(xué)第二課堂成績單的實踐，提出了基于大數(shù)據(jù)的、以客觀記錄的方式來對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價[6]。王鸝等結(jié)合北京科技大學(xué)等高校試點的經(jīng)驗，介紹了第二課堂成績單量化評價體系的發(fā)展脈絡(luò)、實施原則和影響因素、量化結(jié)果的運用等，為高校推進(jìn)該制度提供了借鑒[7]。朱哲成等結(jié)合浙江師范大學(xué)的實踐，對在第二課堂成績單推廣學(xué)分制的意義、面臨的困境、實施的途徑進(jìn)行了探析[8]。

對如何發(fā)揮第二課堂成績單功能的研究主要集中在思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個方向。楊乾坤等通過實證分析認(rèn)為第二課堂課程的成績與思政教育質(zhì)量有著強烈的正相關(guān)，并構(gòu)建了基于第二課堂成績單的大數(shù)據(jù)思想政治教育評價體系，以提高思政教育的時效性、針對性和科學(xué)性[9]。杜一寧等結(jié)合天津師范大學(xué)外國語學(xué)院的實操，探析了第二課堂成績單在高校思想政治教育中的功能作用、取得的實際效果和存在的問題及對策[10]。丁彥等認(rèn)為無論是在政策支撐背景方面，還是組織過程及內(nèi)源耦合上，第二課堂成績單與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有相通性和相似性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接且有效的載體[11]。

3 第二課堂成績單制度實施過程暴露的問題

3.1 統(tǒng)籌協(xié)同不夠，運轉(zhuǎn)效率有較大提升空間

一方面，部分院校是將第二課堂成績單制度單純作為任務(wù)來完成，推進(jìn)實施時缺少調(diào)查研究和頂層規(guī)劃，很少與學(xué)校已有的項目、活動統(tǒng)籌起來一起考慮實施，相當(dāng)于另起爐灶又鋪一攤，造成人員、場所、資金、網(wǎng)絡(luò)等資源相互競爭，課程、活動內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重；另一方面，第二課堂成績單制度的制訂實施是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)、人事、資產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)、科研、二級學(xué)院等多個部門乃至校外實訓(xùn)實習(xí)合作單位等，相關(guān)的一些考核、評價、激勵制度也要做出相應(yīng)的修訂完善。該制度的組織開展主要由校團(tuán)委負(fù)責(zé)，有關(guān)部門的認(rèn)識支持程度、相關(guān)制度銜接保障程度及相關(guān)因素、關(guān)系的協(xié)同程度，決定了第二課堂成績單制度的實施效果，而當(dāng)前大部分高校的協(xié)同性還需進(jìn)一步提升，合力還需進(jìn)一步提高。

3.2 內(nèi)容泛而不精，百校同面無特色

為豐富第二課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生多元需求，吸引更多學(xué)生參與，很多學(xué)校在課程設(shè)置和活動供給方面下了功夫，但部分學(xué)校為使該制度盡快落地實施，存在復(fù)制模仿、過度借鑒的情況，沒能結(jié)合校情、學(xué)情實際，沒有從學(xué)校、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)這一基點出發(fā)，導(dǎo)致百校同面無特色。同時，部分高校為追求高覆蓋面，短時間內(nèi)推出了大量課程，這些課程缺少精打細(xì)磨，含金量良莠不齊，針對性、吸引力也差強人意，助力學(xué)生全面發(fā)展的作用大打折扣，影響學(xué)生對第二課堂的滿意度。部分高校在第二課堂資源的挖掘方面還不深、不細(xì)，如身處紅色資源豐富城市的高校充分利用優(yōu)勢的途徑不多，行業(yè)特色性院校與行業(yè)內(nèi)單位積極互動的辦法不多。

3.3 認(rèn)知導(dǎo)向不足，積極性、主動性有待進(jìn)一步提高

對第二課堂的認(rèn)知程度越高，滿意度也會越高[12]。目前，雖然第二課堂成績單制度的實施已有一段時間，但部分學(xué)生，也包括一些教師，對第二課堂成績單的認(rèn)知只停留在表面，而且大部分學(xué)生是通過自行了解，沒有系統(tǒng)的、有組織的在師生當(dāng)中進(jìn)行宣傳，導(dǎo)致師生參與的積極性不高。同時，高校學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向性很強，會將時間精力用在認(rèn)為有收獲的事項中，這在頭部學(xué)校更為明顯，導(dǎo)致第二課堂參與的主動性、認(rèn)真性、獲得性大打折扣。

3.4 社會需求牽引不強，持續(xù)有效實施動力不足

第二課堂成績單的社會認(rèn)知度不高，還沒有成為用人單位的普遍需求，沒有要求學(xué)生提供第二課堂成績單來佐證和展示能力，甚至部分用人單位根本就沒有第二課堂成績單這一概念，這與使第二課堂成績單成為用人單位選人用人重要依據(jù)的目標(biāo)還有不小差距。缺少有效而強有力的外部需求牽引，第二課堂成績單的含金量和價值就會縮水，其持續(xù)有效實施的動力就會不足，亟需多方聯(lián)手加強第二課堂成績單的社會宣傳力度，使其緊密連接社會。