(九江學院體育學院 江西九江 332005)

隨著體育鍛煉觀念的普及，體育舞蹈作為高校的一門公共選修課，以其獨特的魅力受到了廣大學生的喜愛。而高?，F(xiàn)行的體育舞蹈課堂由于學生基礎(chǔ)、教學大綱、硬件場地等各因素影響，學生舞蹈基礎(chǔ)水平參差不齊，加之傳統(tǒng)的教學思想影響，在課堂教學中很難充分調(diào)動學生的積極性，降低了學習效率，影響高校體育舞蹈課堂教學效果[1]。分層教學法是一種較好踐行因材施教原則的教學方法，而如何在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)揮多媒體移動教學的優(yōu)勢，更好地促進高校體育舞蹈分層教學改革是值得探討的。該文以九江學院體育舞蹈公共選修課為切入點開展校本實驗研究。

1 實驗結(jié)果與分析

1.1 實驗時間和地點

體育舞蹈公選課共32學時，每周2學時。地點在九江學院南區(qū)體育館二樓。

1.2 實驗對象

該文以九江學院大二選修體育舞蹈的160名學生為實驗對象，隨機分成兩個教學班，A班為對照組，共80人，進行傳統(tǒng)教學，B班為實驗組，共80人，進行分組分時分層教學實驗。

1.3 實驗內(nèi)容

對照組按照傳統(tǒng)常規(guī)教學模式完成課程大綱要求的教學內(nèi)容；實驗組根據(jù)有無舞蹈基礎(chǔ)進行不同課程進度和要求的分組分時分層教學，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)水平使用學習通中預先設定的甲、乙兩個組分別進行教學[2]。

1.4 實驗指標和結(jié)果評定

為了更加全面地評定分層教學法應用于高校體育舞蹈課堂的教學效果，探究互聯(lián)網(wǎng)視域下高校體育舞蹈課堂分層教學模式，選用學生運動前后心率變化作為評價學生運動強度、課堂參與度的生理負荷指標[3]；使用Suunto心率表對每位學生運動前后心率進行測量并記錄數(shù)值；通過期末考評成績評價學生學習效果，進一步反映教學效果[4]。期末考評成績由任課教師和體育舞蹈考評組共5位教師分別對學生的學習態(tài)度、動作完成質(zhì)量、音樂節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)4個方面進行綜合測評，取平均值作為該生的期末考評成績。

通過SPSS 16.0對實驗組與對照組運動前后心率變化和期末考評成績進行相關(guān)頻數(shù)統(tǒng)計，綜合評定出高校體育舞蹈課堂應用分層教學法實施教學的效果（見表1、表2）。

從表1中可以得出，差值經(jīng)正態(tài)性檢驗，W=0.986，P=0.559＞0.1，差值服從正態(tài)分布；經(jīng)配對t檢驗，t=3.684，P=0，可以看出，使用分層教學的實驗組與對照組運動前后平均心率存在顯著性差異，平均心率差值越大，說明運動強度越大，越能提高鍛煉效果和增進課堂表現(xiàn)。運動時心率的快慢與運動強度有關(guān)，強度越大，心率越快[5]。分層教學使每位學生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平參與到課堂中，體育舞蹈具有很強的實踐性和技術(shù)性，只要能跟著教師的教學節(jié)奏動起來，就會獲得較強的課堂參與感，進一步達成心理成就感，不斷提高課堂參與度，與教師的互動也有所增加，在練習中形成良好的課堂氛圍，提高整體教學效果。

通過對實驗組和對照組期末考評指標進行統(tǒng)計學檢驗，t=4.776，P=0，可以看出，實驗組和對照組的總得分存在顯著性差異，在學習態(tài)度、動作質(zhì)量、音樂節(jié)奏指標方面具有差異；而在藝術(shù)表現(xiàn)方面不存在顯著性差異，說明分層教學法在提高高校體育舞蹈期末考試成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的體育舞蹈公選課堂。原因可能是分層教學在一定程度上符合因材施教的教學原則，讓每位學生都能根據(jù)自己的實際情況獲得相應的進步。在期末考評的主要4個組成部分中，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，實驗組與對照組在學習態(tài)度和動作質(zhì)量方面具有顯著性差異；學習態(tài)度主要由專任教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行評定，在實驗組進行分層教學后，學生學習的積極性明顯有所提高，課堂氣氛活躍，學生的參與度和積極性被調(diào)動和激發(fā)，使之能更好地把學習熱情投入到課堂學習中去；分層教學符合學生身心發(fā)展特點規(guī)律，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)進行分班分組分學時教學，在動作質(zhì)量方面分層教學后，實驗組甲、乙兩組都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平進行相應進度的練習，增加了練習的時間，經(jīng)過反復練習動力定型得到了鞏固，使之在期末考試中能夠較好的呈現(xiàn)舞蹈技術(shù)[6]；在音樂節(jié)奏方面，實驗組和對照組具有顯著性差異，分層教學下教學目標的設計充分體現(xiàn)了可行性和階段性原則，學生能夠?qū)W有所長，高效率地完成課堂教學內(nèi)容，增加了練習的時間和音樂的頻次；而在藝術(shù)表現(xiàn)方面，統(tǒng)計學上沒有明顯差異，但是通過體育舞蹈考評小組的意見和反響，總體上實驗組還是較準確地完成了期末展示[7-8]。

2 結(jié)語

分層教學注重從學生的實際出發(fā)，有利于培養(yǎng)不同基礎(chǔ)的學生樹立不同層次的學習目標，使學生在學習過程中的積極性不斷提高，成就感不斷增強，進一步提升課堂表現(xiàn)和教學效果。實驗組和對照組的課堂平均運動強度具有顯著性差異；在學習態(tài)度、動作質(zhì)量、音樂節(jié)奏指標方面具有差異；而在藝術(shù)表現(xiàn)方面不存在顯著性差異。通過對分層教學法在九江學院體育舞蹈課堂中的運用研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效改善和提高學生的課堂參與度、運動強度和教學效果。結(jié)合九江學院體育舞蹈公選課開展現(xiàn)狀，進一步完善網(wǎng)上學習資源，實施科學有效的教學監(jiān)控過程，健全教學評價體系，能夠更好地提高體育舞蹈教學效果。高校體育舞蹈課程在互聯(lián)網(wǎng)多媒體背景下積極進行分層教學改革意義重大，依據(jù)該研究成果，根據(jù)各學校實際情況與其他教學方法相結(jié)合，切實促進高校體育舞蹈課程不斷發(fā)展。

表1 對照組與實驗組運動前后平均心率差值對比

表2 對照組與實驗組期末考評成績對比（n=160）