劉萍

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在這一階段存在著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、缺乏有效評價(jià)等問題。新時(shí)代的英語教學(xué)要求提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，即張嘴交流、閱讀英語素材和寫作輸出表達(dá)的能力。本文試總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)策略;

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師往往從基礎(chǔ)的音標(biāo)、單詞開始講解教學(xué)，學(xué)生們也需要花費(fèi)大量的時(shí)間在英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，許多教師忽略了對學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的英語能力仿佛只能通過英語考試成績來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的教育階段需要學(xué)習(xí)數(shù)十年的英語，理論上來說每一個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在最終都應(yīng)該達(dá)到能夠流利地與他人進(jìn)行口語和寫作交流的水平，然而目前的英語教學(xué)效果卻不盡如人意。

一、小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)英語目前的教學(xué)特點(diǎn)為割裂的單元式和模塊式教學(xué)，例如同學(xué)們在某一單元中需要掌握顏色的各類表達(dá)，在另外一單元集中學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)這一語法知識(shí)，而同學(xué)們在課后完成的習(xí)題練習(xí)、口語對話也多與該堂課程的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，然而這樣的教學(xué)模式并不科學(xué)，學(xué)生們在進(jìn)行口語交際和寫作練習(xí)時(shí)經(jīng)常需要思考的一個(gè)問題就是“這個(gè)單詞用英語怎么說”，而我們在學(xué)習(xí)漢語的過程中就不會(huì)有這樣的思維卡殼過程，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)漢語的方式就是在經(jīng)典文章的語境和上下文中去學(xué)習(xí)。學(xué)生們在練習(xí)英語的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“這句話的時(shí)態(tài)是不是沒用對，這句話的單詞單復(fù)數(shù)對么”等疑惑，其實(shí)語言的學(xué)習(xí)重在交流實(shí)踐，片面地強(qiáng)調(diào)每個(gè)用詞用句的絕對正確只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。如何能夠?qū)⒏鱾€(gè)單元、模塊進(jìn)行統(tǒng)一整合教學(xué)是小學(xué)英語課程中的一大挑戰(zhàn)，而小學(xué)英語教學(xué)的另一大特點(diǎn)是應(yīng)試性，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單詞、語法積累量，而忽視了對學(xué)生英語聽說讀寫能力的考查和培養(yǎng)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后，或許可以在各項(xiàng)英語考試中取得高分，然而卻缺乏與他人進(jìn)行日常交流對話的實(shí)用能力。如何平衡英語考試成績的提高和英語實(shí)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語課堂面臨的另外一大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)英語的教學(xué)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重積累

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)的詞匯、語法，在英語的學(xué)習(xí)中也不例外，在英語教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，即幫助他們養(yǎng)成從生活實(shí)踐中積累英語基礎(chǔ)的能力。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級下冊unit 3 Last weekend時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)提出疑問“老師，我上周去看電影了，但是我忘了電影院怎么說了”，教師切不可直接告訴該同學(xué)“theater是電影院、movie是電影”，而是要引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)思考如何才能更好地積累單詞。在英語的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺忘的原因之一便是學(xué)生們沒有對所學(xué)的英語單詞進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，而只是單純地對英語和漢語的組合進(jìn)行死記硬背。教師可以引導(dǎo)同學(xué)們，思考如何在不說出電影院和電影的同時(shí)表達(dá)“出去電影院”，例如單詞“actor”、“screen”這些都是與電影密切相關(guān)的單詞，學(xué)生可以進(jìn)行綜合記憶，將單個(gè)的單詞、詞組連接成統(tǒng)一的整體不斷積累。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景鍛煉英語實(shí)用能力

在英語教材上有許多口語交際、閱讀練習(xí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上練習(xí)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些英語知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級下冊unit 1 How tall are you后學(xué)生們需要掌握比較級和最高級的語法知識(shí)。教師可以開展“小小統(tǒng)計(jì)員”的活動(dòng)來鍛煉學(xué)生們的實(shí)用能力，教師可以發(fā)給同學(xué)們一張寫有同學(xué)們體育成績的表格，教師需要不斷提問，看哪位同學(xué)能夠迅速地根據(jù)表格內(nèi)容找到準(zhǔn)確答案。例如“Who got the best score in running？”、“Who got the higher grades in high jump”。同學(xué)們一方面需要聽清楚教師的提問，同時(shí)又要迅速從英文表格中找到正確答案，再準(zhǔn)確及時(shí)地表達(dá)清楚，這樣可以提高學(xué)生們的英語課堂參與積極性和培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，可以讓學(xué)生練習(xí)如何將課堂教材中的英語知識(shí)與每日的實(shí)際生活互相聯(lián)系。

（三）利用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率

教師可以利用信息技術(shù)將英語教材上的知識(shí)變得生動(dòng)形象，將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效吸引學(xué)生對英語課堂的參與積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊unit 2 ways to go to school時(shí)，教師可以先向同學(xué)們播放一段人們乘坐的不同交通工具的視頻、動(dòng)畫引入課堂教學(xué)，而當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了有關(guān)交通工具的英語表達(dá)后，教師可以通過開展“我是交通員”的小游戲來促進(jìn)大家熟悉掌握英語知識(shí)。教師先播放一段音頻，同學(xué)們需要根據(jù)音頻內(nèi)容來寫出他們乘坐的交通工具，以此來鍛煉學(xué)生們對英語素材中關(guān)鍵信息的提取能力，如“Wed better go to the hospital quickly by taxi”、“Its not too late now and we can get there by bus”。利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)一方面可以幫助學(xué)生獲取各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，對下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)。如每個(gè)學(xué)生都可以將自己的積累單詞本上傳至云端隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而在需要查找某個(gè)單詞的具體釋義以及應(yīng)用時(shí)可以通過便攜設(shè)備迅速得到答案。同學(xué)們在課間的碎片化時(shí)間也可以方便快捷地進(jìn)行單詞或閱讀素材的積累學(xué)習(xí)。教師還可以將平時(shí)教學(xué)中使用的多媒體資源上傳到網(wǎng)上方便學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過觀看幾分鐘的視頻就對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧。學(xué)生們在平時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)和課后練習(xí)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生可以通過觀看自己的口語練習(xí)視頻進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)。例如某同學(xué)在考試時(shí)反復(fù)出現(xiàn)基礎(chǔ)單詞抄寫錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)他利用互聯(lián)網(wǎng)和遺忘曲線改善目前的單詞記憶學(xué)習(xí)計(jì)劃以改善這一問題[2]。

結(jié)束語

英語作為一門工具性科目，在我國的基礎(chǔ)教育階段體系中占據(jù)重要地位。然而目前的小學(xué)英語教學(xué)課堂中存在著以應(yīng)試為主的模塊式教學(xué)、學(xué)生興趣不佳和英語實(shí)踐能力不高的問題。教師面臨著如何進(jìn)行英語整合教學(xué)、提高學(xué)生的英語實(shí)用能力等挑戰(zhàn)。教師可以通過夯實(shí)基礎(chǔ)、注重積累，創(chuàng)設(shè)生活情景，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)英語等教學(xué)策略改善英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小榮.探究小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].英語畫刊（高級版），2019（23）：116.

[2]周桐紜.試論新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2019（04）：82+84.