安利娟

摘 要：在幼兒教育過(guò)程中，特別是幼小銜接階段，重視教學(xué)模式的探究不僅能夠優(yōu)化幼兒教育的質(zhì)量，改善幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地迎合素質(zhì)教育對(duì)于幼兒園教育改革的要求，而且能為幼兒更好地融入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵字：幼小銜接;幼兒大班;教學(xué)模式

引言

幼小銜接階段的教育教學(xué)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是幼兒教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。探究幼兒園幼小銜接教學(xué)模式，不僅會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，還將會(huì)徹底改善現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到與素質(zhì)教育的具體要求接軌。

一、幼兒大班幼小銜接教學(xué)模式的重要意義

首先，幼小銜接階段的教育是幼兒教育過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的意義。

其次，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)教育教學(xué)非常重視幼兒的能力。如果能夠在幼兒園幼小銜接階段就采用創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，就能在幼兒的心里種下種子，對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)將會(huì)大有裨益。

最后，幼兒教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是首要任務(wù)。而且幼兒教師需要在教學(xué)中扮演家長(zhǎng)的角色，在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以幼兒的需求為主。但小學(xué)階段就不一樣了，幼兒從幼兒園走向小學(xué)，需要面臨諸多變化。小學(xué)階段的開(kāi)始意味著幼兒真正離開(kāi)家庭，走向了社會(huì)。小學(xué)教師也不再以幼兒為中心來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)了。相反地，他們會(huì)對(duì)幼兒提出很多明確的要求。明確規(guī)定幼兒的作業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間。幼兒在小學(xué)教師那里再也感受不到母親般的關(guān)懷和照顧，極有可能會(huì)因?yàn)檫@種心理落差而引發(fā)心理問(wèn)題。所以，幼小銜接的教學(xué)模式尤其需要在這一方面有所突破，幫助幼兒做好成為小學(xué)生的準(zhǔn)備。

二、幼小銜接理念下幼兒大班教學(xué)模式的探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教模式。對(duì)幼小銜接的重要意義形成清晰明確的認(rèn)知，并且需要熟悉幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)的差異，根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼小銜接階段的幼兒教育方法和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，幼兒園階段對(duì)于學(xué)生的要求較低，雖然要求幼兒盡可能多地識(shí)字認(rèn)字，對(duì)于書(shū)寫(xiě)卻沒(méi)有提出明確的要求。但是，小學(xué)階段對(duì)于書(shū)寫(xiě)有了明確的要求，不僅重視書(shū)寫(xiě)的結(jié)果，也很重視書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。因此，在幼兒園的幼小銜接階段，幼兒教師就應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并且注意培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力，增強(qiáng)幼兒自覺(jué)書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，引導(dǎo)并幫助幼兒端正書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在創(chuàng)新保育教育模式的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒規(guī)范書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，包括坐姿以及握筆的姿勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，為小學(xué)階段的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，為了更好地完成幼小銜接，幼兒教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)幼小銜接階段教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園和小學(xué)的差異轉(zhuǎn)變。相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒教育更加自由，對(duì)幼兒的約束性不強(qiáng)。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)則對(duì)幼兒提出了明確的要求，各方面的要求也比較嚴(yán)格，無(wú)論是作息時(shí)間還是學(xué)習(xí)的時(shí)間都需要幼兒能夠獨(dú)自安排。因此，在幼小銜接階段的創(chuàng)新教育中，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒合理安排作息時(shí)間，通過(guò)自由活動(dòng)的開(kāi)展，幫助幼兒形成良好的時(shí)間觀念，提高幼兒的自理能力。

（二）基于學(xué)生興趣，開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于幼兒階段的保育教育以及幼小銜接階段的良好過(guò)渡都發(fā)揮著重要的作用。

一方面，幼兒教師可以在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。通過(guò)模擬課堂教學(xué)以及班級(jí)管理來(lái)幫助幼兒在角色互換中更好地理解師生關(guān)系以及教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師需要做的就是幫助并引導(dǎo)幼兒來(lái)制定游戲規(guī)則，在游戲中給予幼兒足夠的選擇自由。與此同時(shí)，還要刻意引導(dǎo)幼兒去遵守游戲規(guī)則，進(jìn)而遵守課堂紀(jì)律，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自律和自我約束。另一方面，幼兒教師也可以通過(guò)主題活動(dòng)的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。在創(chuàng)新主題活動(dòng)的過(guò)程中，幫助幼兒提高獨(dú)立生活的能力，引導(dǎo)幼兒獨(dú)自整理書(shū)包，獨(dú)自安排學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間。此外，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師可以貫徹落實(shí)家校共育的理念。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼小銜接階段的創(chuàng)新教育中來(lái)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)將這種創(chuàng)新教育的理念融入到實(shí)際生活中。從而更好地幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段[1]。

區(qū)域活動(dòng)中，首先，教師要營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的氛圍，幼兒園可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)給予幼兒展示自我的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)游戲意愿。如本期舉行的“小百靈”故事大王比賽決賽中，16位小選手精神飽滿，大方自信，用流暢的語(yǔ)言，惟妙惟肖的肢體動(dòng)作，帶大家走進(jìn)了五彩繽紛的童話世界。《雪花》講述了小動(dòng)物們對(duì)“下雪”這一科學(xué)現(xiàn)象的探究;《阿凡提審猴》、《白雪公主》表達(dá)了孩子們對(duì)正義、善良、樂(lè)于助人等美德的歌頌，《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》則描繪著感人的母愛(ài)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事傳遞出孩子們對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)夢(mèng)想的期冀以及對(duì)未來(lái)的展望。這類(lèi)活動(dòng)通過(guò)文學(xué)美和語(yǔ)言美的熏陶，還幫助幼兒樹(shù)立起熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

此外，為了提高資源利用率，幼兒園墻上的各種圖案、圖畫(huà)以及園內(nèi)的滑梯、蹦蹦床等大型戶外設(shè)施都應(yīng)該為我們所利用，用它們來(lái)組織幼兒開(kāi)展走、跑、跳、鉆等基本動(dòng)作練習(xí)。例如：可以利用園內(nèi)墻上的小動(dòng)物圖案，組織大班幼兒進(jìn)行“說(shuō)出小動(dòng)物名字”的游戲活動(dòng)，看哪個(gè)小朋友認(rèn)識(shí)得多，說(shuō)出名字多的小朋友可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì);還可以讓幼兒在蹦床上比賽看誰(shuí)能站住不動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，同樣可以給予獲勝的小朋友一些獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些有趣的設(shè)施和游戲來(lái)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和認(rèn)知，為幼小銜接做準(zhǔn)備[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園的幼小銜接階段不僅是幼兒學(xué)習(xí)的承上啟下環(huán)節(jié)，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有里程碑意義的階段，其重要意義不容小覷，幼小銜接教學(xué)模式在這一階段的重要性同樣不容忽視。為此，幼兒教師不僅應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新幼兒教學(xué)模式，不斷培育幼兒能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.給幼兒教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張麗.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.