勞鳳英

摘要：近年來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法的深入探討和實(shí)踐，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式得到了教育界的普遍認(rèn)可，并在初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛運(yùn)用?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)工作中得到充分顯現(xiàn)，提高了教學(xué)效果，突出了學(xué)生的主體作用，受到廣大語(yǔ)文教育工作者的歡迎。有鑒于此，本文主要分析了“自主、合作、探究”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，并探討了該教學(xué)模式在實(shí)際初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，以期為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、自主合作探究教學(xué)模式、應(yīng)用

引言：

初中生正處于自我意識(shí)強(qiáng)烈的青春期，傳統(tǒng)的“口授身教”教學(xué)方法已經(jīng)足以支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)工作中充分凸顯學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，重視培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用"自主、合作、探究"教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠充分活躍在初中語(yǔ)文課堂中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

一、“自主、合作、探究”教學(xué)模式的價(jià)值

該教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。該模式的教學(xué)方案符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，也迎合了新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

“自主”就是指培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，指學(xué)生在沒(méi)有旁人的督促下，也可以積極、自覺(jué)、主動(dòng)地搜索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在該模式下，對(duì)學(xué)生“自主”能力的培養(yǎng)，符合新時(shí)代人的全面發(fā)展需要。

“合作”就是指培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，指讓學(xué)生養(yǎng)成群體合作精神。學(xué)生們通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、各抒己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)人生閱歷的不足，擦出智慧的火花，進(jìn)而培養(yǎng)尊重他人、虛心向?qū)W的美好品質(zhì)。

“探究”就是指培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的綜合思維能力。“探究”還要求學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行“理論聯(lián)系實(shí)際”，在實(shí)踐中鏈接課堂知識(shí)，在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)向課外延申，主動(dòng)拓寬自我視野，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中彰顯語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在該模式下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神都得到了一定程度的培養(yǎng)和發(fā)展。

在“自主、合作、探究”教學(xué)方式精心培養(yǎng)下的學(xué)生，思維不至于過(guò)度僵化，有自我思考和自我學(xué)習(xí)的能力，有自我肯定和自我獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。對(duì)于很多教師而言，這種課堂教學(xué)模式確實(shí)可以最大程度地幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

二、“自主、合作、探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中生通過(guò)小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)。然而，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)語(yǔ)文有很大的不同。教師需要讓學(xué)生了解，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)并不是依賴于教師的監(jiān)督，而是應(yīng)該通過(guò)建立積極的自我學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)完成初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足自己的學(xué)習(xí)需求，有效地達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以充分突出全體學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)主體地位。教師通過(guò)給全體學(xué)生一定的語(yǔ)文課堂自由學(xué)習(xí)時(shí)間和議題設(shè)置，提高學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

舉例《愚公移山》，教師可以在講課前給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備空白本子，讓學(xué)生謄抄一遍原文章在空白本子上，隨后將課本注釋中的文言字詞意思補(bǔ)充到原文旁邊，最后讓學(xué)生根據(jù)注釋內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要翻譯，并根據(jù)自己的翻譯寫下自己對(duì)“愚公移山”這個(gè)故事的見(jiàn)解，對(duì)課后閱讀習(xí)題進(jìn)行初步解答。在課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)自己的看法和討論結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)互相討論并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子們的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)恼螯c(diǎn)評(píng)，隨后通過(guò)正式講課集中解決孩子們的疑惑，提高語(yǔ)文文言課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了對(duì)課文的熟悉程度。與此同時(shí)，教師可以利用學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師后期講解內(nèi)容的聽(tīng)講熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓自主教學(xué)效果更好呈現(xiàn)。

（二）組織開(kāi)放性學(xué)習(xí)合作小組

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。教師應(yīng)積極組織開(kāi)放學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)互助精神，最終達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師可以組織成立多樣化的師生合作研究小組，引導(dǎo)廣大學(xué)生主動(dòng)自由思考、主動(dòng)自由發(fā)言，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的良好學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣。

舉例《濟(jì)南的冬天》，教師可以在備課中先明確具體的問(wèn)題導(dǎo)向和探究任務(wù)，主要為引導(dǎo)學(xué)生明確文章核心要點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作手法，探索作者寫作的心路歷程等。隨后教師可以在課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性的學(xué)習(xí)合作小組，通過(guò)科學(xué)的分組模式，引導(dǎo)學(xué)順利地開(kāi)展探討活動(dòng)。在小組討論前，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行議題設(shè)置，讓學(xué)生們?cè)谛〗M之間針對(duì)議題開(kāi)啟討論，例如可以讓學(xué)生們針對(duì)自己認(rèn)知中的冬日雪景進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)日常認(rèn)知對(duì)文章作者的思想感情進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生們的閱讀更具深度。

（三）明確探究任務(wù)，確保課堂順利進(jìn)行

如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為指引，合作學(xué)習(xí)模式就會(huì)呈現(xiàn)散沙狀，無(wú)法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)共識(shí)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉持對(duì)教學(xué)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，掌握教材重點(diǎn)，細(xì)心安排課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，讓討論課堂變得有始有終。教師們?cè)谛〗M合作課程中，除了要讓學(xué)生都積極參與，還要讓學(xué)生們都有效參與。教師要不斷明確課程任務(wù)，讓學(xué)生在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下有效討論、積極探究，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的高效性。

舉例《春》這篇文章，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行研讀，并參考其他優(yōu)秀教案的課程任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合本班同學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘并確定課程討論任務(wù)，保證課程學(xué)習(xí)效果“贏在起點(diǎn)”。教師在講解《春》這篇文章前，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容框架進(jìn)行小組討論，在小組討論中簡(jiǎn)要探討文章中作者關(guān)于春天景色的描寫技巧和表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論后大膽主動(dòng)地進(jìn)行成果發(fā)布。隨后老師可以針對(duì)小組發(fā)布的情況，確定講解的側(cè)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的印象以及對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在“新課改”的推進(jìn)下，教師需要積極探索學(xué)生培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成為具備自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)探究意識(shí)的，全面發(fā)展的新青年。

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