晏駿　畢進杰

關鍵詞：體育教學;體育教師;達成;升華

中圖分類號：G807.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-9840（2021）05-0058-05

From achievement to sublimation： Re-examination on physical education teaching

YAN Jun， BI Jinjie

（School of P.E.， Guangdong University of Education， Guangzhou 510303， Guangdong， China）

Abstract：Physical education is an important means to achieve the goal of "educating people with sports". Physical education teachers are the organizers and participants in the process of physical education teaching. In the new era， physical education teachers should grasp the four aspects： "cultivating teachers' healthy spirit"， "knowing discipline foundation"， "consolidating teaching atmosphere" and "connecting with school atmosphere". Based on the above， it is proposed that "the goal should be both" in the process of physical education teaching. The promotion path should be oriented and more targeted"， "content should be wide and suitable"， "implementation should be meaningful and more interesting （knowledge）"， "evaluation should have both pattern and style". The transformation of physical education teaching from achievement to sublimation is the aim of school physical education development. It is the turn of ideas， the creation of content， the innovation of means， and the return and transcendence of humanism.

Key words： PE teaching; PE teacher; achievement; sublimation

基金項目：廣東省教育廳“創(chuàng)新強校工程”資助，廣東省高校重點平臺科研項目青年創(chuàng)新人才項目（2018WQNCX128），廣州市哲學社會科學規(guī)劃2019年度課題“粵港澳大灣區(qū)體育教師精準培養(yǎng)模式構建研究”（2019GZGJ134）。

黨的十八大以來，以“立德樹人”為指導思想的體育學科在教學理論與實踐層面進行了既有廣度又有深度的研究探索。在全國教育大會上，習總書記指出，要樹立健康第一的教育理念，開啟開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。這“四位一體”的目標，承載著學校體育發(fā)展的內涵，即身體的發(fā)展、社交的發(fā)展、道德的發(fā)展、精神的發(fā)展、智力的發(fā)展和文化的發(fā)展[1]。值得指出的是當前學校體育在教與學的過程中不時充斥著誤導、誤解、誤傳，而這對促進學生全面發(fā)展產(chǎn)生了較為嚴重的消極影響和干擾作用[2]。要促進“六個”全面發(fā)展以及“四位一體”目標達成其最終的落腳點在課程，而課程改革最大的動力是教師，最大的阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉變?yōu)閯恿顟B(tài)[3]。體育教師是教學過程的主導者，本文首先把如何實現(xiàn)在現(xiàn)有體育教師能力參差境況下的“兜底”，使其共同達成，適切新時代要求的教師能力作為研究探討的基礎。之后把體育教學所牽涉的內容環(huán)節(jié)作為研究對象，把目標、內容、實施、評價四個環(huán)節(jié)作為研究探討的重要內容?；诖耍ㄟ^資料歸整與邏輯分析，在總結歸納當前體育教學過程中所涉環(huán)節(jié)已有的達成水平上，針對新時期發(fā)展的新要求，對現(xiàn)有教學中各環(huán)節(jié)內容的要求進行提煉與升華，以期“破”體育教學過程中存在的要求慣常，“立”體育教學過程中的新標準。

1 體育教師能力再審視

1.1 養(yǎng)教師“正氣”

“正氣”一詞出自《靈樞經(jīng)·刺節(jié)真邪》，是中醫(yī)學名詞。指人體內的元氣，即人體抵御、抵抗和再生的功能?！梆B(yǎng)正氣”代表通過靜養(yǎng)、靜坐等傳統(tǒng)手段增強人體抵抗防御外部邪氣入侵的能力?！敖處熣龤狻贝斫處熕鶓邆涞南嚓P師德規(guī)范及文化素養(yǎng)等潛于內的，能顯著區(qū)別于不良師風師范等一系類行為的，并能起到示范引領功效的一種外顯能力?！梆B(yǎng)教師正氣”則是在我國社會源于后發(fā)外生型中教育發(fā)展出現(xiàn)抵牾狀態(tài)的一種自覺，它強調的是作為教師最根本的能力要求，是新時代下對教師從業(yè)者最重要的行為指導，更是教師從業(yè)前的必備職業(yè)素養(yǎng)。

近年來，有關教師失德失范新聞頻頻曝光，生師關系再一次引發(fā)社會的廣泛討論。眾所周知，體育的最突出之點在于它是唯一要在各年級各學段連續(xù)且重復設置的課程[4]，所以體育教師在每一位學生的成長過程中從未缺席，其個人道德文化素養(yǎng)會對學生產(chǎn)生顯性與隱性影響。而“養(yǎng)教師正氣”的目的在于通過教師，社會創(chuàng)造出想象中的人[5]。為此，確保各學段體育教師在教授前明確師德規(guī)范、課程定位和內涵價值，并能通過“正氣”去扶助潤化學生，培養(yǎng)出與社會接洽的核心素養(yǎng)及全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，將成為當前“養(yǎng)正氣”聚焦的重點。如何“養(yǎng)教師正氣”呢？我們可以通過形式多樣的培訓深化黨的教育方針在學校體育中的實踐轉化，并基于此構建出體育教師在當代社會發(fā)展中的教育能力面向，促成體育教師型塑出“幸福感”“成就感”“獲得感”，進而在心中涵養(yǎng)出應有的“凜然正氣”。與此同時，對于教師職前職后可以開展相關“新時期師德修養(yǎng)與體育教師專業(yè)發(fā)展”“做更好的自己——一個體育教師的成長經(jīng)歷”“學校體育落實立德樹人的價值解析”等專題理論講座內容。

1.2 知學科“底氣”

“學科底氣”必須凸顯學科的專業(yè)屬性與特色，是學科立足于學科群中的根基，它代表著學科所能給予社會的貢獻與價值，而“學科底氣”的鋪成與展演必須以教師作為行為載體。體育學劃歸為教育學門類下的一級學科，其下屬體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學四個二級學科?！绑w育學科底氣”源于體育的社會屬性與功能價值。改革開放以來，我國樹立起了“健康教育”理念，黨中央把“沒有全民健康就沒有全面小康”作為我國未來發(fā)展的指導思想，并且強調學校體育的價值功能在于促進學生全面發(fā)展。此舉不僅是對前期體育學科發(fā)展成效的肯定，更指明了體育學科未來的走向。體育教師的“學科底氣”就來源此，體育學科價值與功能不僅是作為“運動技術的傳習手段”，它更應該成為豐富人們獲取運動知識與文化的途徑，而它獲取過程必須要以“身體在場”為法度，通過身體參與，達到身心同練的效果，進而達成“大健康”，這也是體育區(qū)別于其他學科知識最本質的東西，也是體育學科最重要的“底氣”。

值得指出的是，近代以來的中國文化多見“橫向之移植”，而少見“縱向之傳承”，誤認為追逐西方就是創(chuàng)新，其實不過停留于模仿階段[6]，體育作為西方舶來品，進入學校有百年歷史，其發(fā)展演進可尋覓其“仿之韻味”，而“仿之韻味”最凸顯的則是以西方競技體育為主導的學校體育發(fā)展模式。而這一模式導致體育學科的學科知識屬性弱化，很難形成對術科知識的超越。而造成此種原因在于不同時代背景下對體育教師功能與價值定位存在差異。有學者指出，教師角色往往體現(xiàn)出時代和社會的烙印，這也決定了對教師角色的認識和把握是隨著時代的發(fā)展和社會的進步而變化發(fā)展的。體育教師的角色必定反映當前所處時代的要求，與所處國家的社會背景相吻合，體現(xiàn)著鮮明的時代特征[7]。當前在國家政策及文件的推動下，體育學科發(fā)展“底氣十足”，我們應乘勢而上，起而行之。體育學科是以教育學作為“母機”而開展的“以體育人”的教育活動，體育教育專業(yè)作為職前體育教師培養(yǎng)的組成部分，擔負著承上啟下的關鍵作用，但當前體育教育專業(yè)課程設置中學科課程與術科課程學時比例失調、“重技、輕理”教學等現(xiàn)狀阻滯著體育教師“學科底氣”的形成。值得指出的是，目前還存在著以“運動技術的高低”來評判體育教師教學能力水平，單純的運動技術技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向。一定的運動技能僅僅是體育教師職業(yè)方法手段層面的要求，不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標所在，更不能代表體育學科的最終的價值歸屬，不然運動員本身就是最好的體育教師。為此，扭轉學科與術科之間的認知差距，提升體育學科的人文屬性和體育教師的專業(yè)屬性，讓教師從過去“運動技能傳授者”解放出來，成為“體育文化的傳承者”應當成為當下應有之意。

1.3 固教學“中氣”

“中氣”，中醫(yī)生理學名詞，泛指中焦脾胃之氣和脾胃臟腑對飲食的消化運輸、升清降濁等生理功能[8]。“教學中氣”指代教學主導者善于常態(tài)性反思，能結合教學實際靈活運用教學手段并創(chuàng)新方法，有較強能力解決教學過程中的師生問題并調和生生矛盾。“固教學中氣”即是培固教學過程中解決實際問題的能力。教學若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要學習應該教的知識和如何教授這些知識。有數(shù)據(jù)顯示，在我國高師體育教育專業(yè)教學活動中，傳統(tǒng)的“講授法”使用頻率為98.79%，“演示法”的使用頻率為87.87%。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現(xiàn)知識、技能特征的“合作教學法”“案例教學法”的使用頻率僅占12.13%和17.28%。代表現(xiàn)代技術潮流的“多媒體教學法”使用頻率僅占15.07%?？梢娊虒W方法的傳統(tǒng)與單一[9]。

體育課程是以相關學科為基礎，以體育知識、運動技能和方法為內容，以學生直接身體運動為形式，開展有計劃、有組織的課內外活動，從而實現(xiàn)提高人體機能、發(fā)展學生身體健康目標的學校教育科目[10]。隨著體育改革向縱深發(fā)展，以學生為中心的體育教學方法是否創(chuàng)新已成為學校體育開展效果的一把標尺。但這帶來的問題是：首先長期沉浸于“以學生為中心”的教師把大量時間放在教學生身上，而缺少客觀審視自身教學能力的時間;其次過于強調創(chuàng)新教學教法反而易導致教師能力面向的窄化，因為它直接越過本應隨著教學經(jīng)歷與年限增長而賦予的教學能力的沉淀，而直接落入了“以創(chuàng)新為本”的窠臼，這種教學能力缺少“中氣”，宛如空中樓閣，經(jīng)不起教學中實際問題檢驗。如何培固教學“中氣”呢？我們可以創(chuàng)設合作、反思的專題研修模式，構建研修共同體;營造教師教學過程中的“場景化”問題，通過互動、提煉形成研究專題，梳理和升華現(xiàn)有的經(jīng)驗，提升教師整合體育理論與實踐知識的能力，進而形成比較系統(tǒng)、深刻、創(chuàng)新的思考和見解。

1.4 接學?！暗貧狻?/p>

“接地氣”是民間諺語，意思是廣泛接觸老百姓的普通生活，與最廣大的人民群眾打成一片，反映最底層普通民眾的愿望、訴求、利益[11]?！敖訉W校地氣”蘊含著教師具有適應不同教學環(huán)境的能力，代表著教師教學敏感度的強弱，它能反映出教師個體的創(chuàng)新能力與心理承受力，它是教師社會化的另一個面向。教師要“接學校地氣”主要包含兩方面的內容：首先體育教師能依托學校支持和自身專業(yè)特長，充分挖掘地方民俗體育項目，并以此內容為依托開展相關的教學活動，進而形成“一校一品”，做到從“學校項目特色——項目特色學?！钡目缭剑@部分“地氣”特點包含具有區(qū)位優(yōu)勢，并得到較大教育資金支持，體育教師綜合能力較高的學校而言;其次針對鄉(xiāng)村（欠發(fā)達地區(qū)）學校體育教師開展課程教學時，應構建鄉(xiāng)村學校教學聯(lián)動機制，定期匯集體育教師進行研討，并結合各所學校的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設新教具、新方法供體育課教學使用。當前我國基礎教育教師編制整體飽和，但呈現(xiàn)出體育教師“結構性缺編”的問題，而鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師缺額更加嚴重，而這已成為阻礙我國學校體育長效發(fā)展的重大障礙。讓體育教師“下得去、留得住、教得好”是鄉(xiāng)村學校體育可持續(xù)發(fā)展的重要動力，也是未來我國教育改革的重點。

2 體育教學的達成與升華

2.1 目標：既要有導向，更要有靶向

體育教學是學校體育正常開展的重要保障，是踐行社會主義核心價值觀，增強青少年體魄，使其在體育活動、體育鍛煉中享受樂趣的重要抓手。體育課程目標是體育課程內容實施的行動指南，體育教學內容又是體育課程目標達成的依托。體育課程目標既要有導向更要有靶向，代表著學校體育不僅要求以促進青少年體魄強健為目標，它更要明晰各學段、不同年齡及強調不同教學內容的所帶給學生的價值意蘊，它是當前體育課程目標的升華與超越。舉個例子，當前新課標中對水平三武術課程目標描述是：基本掌握一些簡單的武術套路。如能夠做出少年拳、地方拳種、9～10個簡單動作組成的武術套路[12]，此種課程目標的表述雖給予了體育教師自由發(fā)揮的空間，但這種導向“過度自由”，易出現(xiàn)幾個問題。首先，在體育教學大綱時期教師的主要任務是提高教學質量，現(xiàn)新課標時期體育教師又多了一項選編教材的工作任務。在部分教師看來，這既給自己的工作帶來了不便，也給自己帶來了額外的負擔，所以會不知覺持消極或是抵制態(tài)度，而由此造成了體育課程內容邏輯性、科學性降低。其次，因為體育教學目標不明確致使教學目標的泛化，導致相較以前，教師上課更隨意，學生學習反而更加寡效。

時至今日作為學校教育的重要組成部分，體育的育人價值與功效依舊停留在理論演繹層，鮮見于實踐操作層。這不僅使人聯(lián)想所謂的“軍事課”“紀律課”“安全課”“說教課”“單一技術課”“三無體育課”（無運動量、無戰(zhàn)術、無比賽）等課堂形態(tài)[13]和“三無七不溫柔體育課”（無強度、無難度、無對抗、不出汗、不喘氣、不奔跑、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷）[14]以及“重知識、輕能力”“重體驗、輕結果”“重健康，輕技術”等現(xiàn)象[15]。正如王登峰所說：“我們對學校體育的定位從來沒有那么清晰過，之前學校體育的定位基本上是保障學生體質健康，保障體質健康也就意味著學生不一定會運動技能，學生不用參加競賽，只要每天活動就行，跑步、做操、健步，只要能夠保障體質健康就行。不需要運動技能，也不用參加競賽，學校體育的價值就沒有體現(xiàn)在四位一體上?！蓖瑫r綜觀“揚州會議”以來呈現(xiàn)的指導思想多元化局面，理論上大量新式術語的搬用與實踐中鬧劇般的標榜，實質上可能并未形成超越[16]，而這也使得學校體育一直囿于形而上價值內涵的彰顯而缺乏基于目標導向下的具體靶向行動。為此，我們可以借鑒日本文部科學省制定的《學習指導要領》中對不同學段體育課程的編訂，里面小學為體育編，中學為保健體育編，制定了體育與健康課程學習的詳細內容及所要達成的具體目標，而這也為教師后續(xù)開展體育教學活動與設計指明了方向。同時我們可以利用好當下“體教融合”之利，因為當前的“體教融合”即是在明確學校體育所彰顯的“體之價值”導向下凸顯出其“育之價值”的靶向。何為“體之價值”呢？即體育要強化學校體育發(fā)展的主要任務，是增進學生健康的主要手段;如何“育”呢？即是堅持以教、練、賽為主要手段來實現(xiàn)目標，每個學生都要掌握運動技能，都要加入課外鍛煉、課余訓練，都要參與體育競賽。

2.2 內容：既要有深度，更要有溫度

體育是一門綜合學科，它由多個學科專業(yè)構成，是以促進人類健康為主要內容的一門科學。這里的健康不僅僅是指沒有疾病和不虛弱，而是在身體、心理和社會各個方面都完美的狀態(tài)。一個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態(tài)，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。體育教學內容的選取必須以健康為導向，其內容要有“深度”，代表著它必須貫徹科學性與邏輯性的統(tǒng)一，而有“溫度”，則代表著教學內容人文屬性的彰顯?！吧疃取焙汀皽囟取笔恰绑w”與“用”的關系，是以教師為傳播載體的課程教學活動的創(chuàng)生。

由于受“工具性主義”的影響，體育教學中長期存在著教師僭越學生的主體性，以教授“運動技能”為主要內容，與此同時各學段還充斥著“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止”的課程內容。隨著理性主義的思潮推動，教師逐步認識到其個人在知識結構以及對課堂情境的掌控不可能做到面面俱到[17]。教師應該把自己的“知”轉化為學生的“知”，調動發(fā)揮學生的主動性，使得學生的“知”轉化為“能”，同時從“能”的發(fā)展過程中增強體質，增進健康，促進身心全面發(fā)展。體育教學內容由深度走向溫度是教學理性的回歸與超越。例如在校園足球開展的過程中，其課程內容的深度體現(xiàn)在體育教師在授課前，應對授課內容的制定、教學方法的選取、學生運動負荷及強度的要求、預防損傷與保護的手段以及學生需要達到的目標及后續(xù)反思與改進的策略進行充分的論證研討后撰寫教案;而基于教案開展的教學過程中教師用所謂的“童心童語”和“相對評價”來比較柔和地對待學生以克服體育教學的生硬感，以增加學生對體育良好的感受[18]，并強化學生“團結協(xié)作、勇敢拼搏、享受過程、看淡結果”的優(yōu)秀品質及養(yǎng)成“終身體育”的習慣意識即是課程 “溫度”的價值再現(xiàn)。用“深度”催生“溫度”是當前學校體育教學內容改革的本質所在。

2.3 實施：既要有意義，更要有意思、意識

體育課程的實施是體育課程內容開展與目標達成的重要行為方式，教師的教與學生的學是課程實施過程中最重要的兩個因素。體育是教育的一個組成部分，有它的強制性，義務教育實際上就是強制教育。強制教育就是要每一個學生都要按照國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求去接受國家指定內容的教育[19]。體育課程實施是要成為孩子們喜歡的，并且能夠達到鍛煉的效果，這即是體育課程實施的意義所在，也是學校體育開展的歸旨。但是教師通常認為學生的生活經(jīng)驗不足，價值觀、生活態(tài)度等尚都不穩(wěn)定，不具備決策能力或決策水平極其有限，甚至認為讓渡部分決策權有失自己的“尊嚴”[20]，從而介入教學實踐的全過程，教師“導”著學生“演”完整堂課。而這易使得學生主體性弱化，自主學習趣味性、獲得感大大降低。正如我們對體育課程實施中教師單純強調持續(xù)特定（中高）運動負荷，無形中會忽略甚至抑制某些價值、品德的形成[21]。

需要指出，我們在課程實施中的意思、意識對課程實施的意義具有反作用。實施“意思”指代教學過程中在保障教授內容價值性的前提下，不忽視學生學習過程中的主體性、主動性、創(chuàng)造性;同時由于學生有著不同的文化背景，對課堂教學行為的內化能力存在明顯的差異性[22]，我們必須提高課程實施的“意識”，學校體育改革雖然要照顧社會、家庭、學校、體育教師和學生5者利益，但只有“體育為誰”[23]的終極指向是學生，表現(xiàn)為“竭盡所能服務‘客戶’——兒童與青少年的全面發(fā)展”[24]的專業(yè)實踐中，方能體現(xiàn)可持續(xù)性。為此開展“因材施教、因人設法”的舉措提升學生學習過程的趣味性和滿足感是體育課程實施的“意識”所在。內化課程理念，撼動近乎固化的決策鏈條是課堂轉型的首要任務[25]，讓初識體驗者在學習前產(chǎn)生“共在”，學習過程中產(chǎn)生“共情”，學習結束后產(chǎn)生“共通”，將應該成為體育教學實施有效性的評判尺度。

2.4 評價：既要有格局，更要有格調

評價是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論，其主體一般為參與事件的當事人。體育教學評價主要是基于體育課程目標，參照教學設計（教案）對實施過程中各環(huán)節(jié)與各要素之間的融合效度進行分析。它具有反思性、時效性、整全性的特點，其評價主體主要指教師和參與教學活動的研究人員。體育教學評價要有“格局”，代表著評價主體能緊密結合新時代教育發(fā)展的需求，對體育教學內容所要達成的目標有清晰的認知，并能科學理性地分析評判教學內容、方式、手段使用的合理性與內在耦合度，它強調評價主體的關聯(lián)和輻射能力。體育教學評價要有“格調”，是在評價主體具備科學評價能力上，拓寬現(xiàn)有評價尺度與范圍，能立足于當下的課程教學提出創(chuàng)設性的意見與想法，它是評價手段多元化的反映，也是評價主體“個性化育人”的體現(xiàn)。

在蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響下，我國傳統(tǒng)教育十分強調教師的絕對權威，否定學生的主觀能動性，將課程等同于教學內容，將教學內容窄化為教材，把教材窄化為知識點，最終把教學窄化為現(xiàn)成的知識授受[26]，由此造成了體育教學評價長期框限在“知識傳授”的維度而單一化。從心理學角度看，學生的體育學習是一個不斷獲取信息并加工處理信息從而不斷調節(jié)、完善認知結構的過程[27]，我們對于體育教學的評價在基本保障教學目標達成度的同時，更應該融攝學生自我學習的“高度差”這一過程性評價內容。正如毛澤東在《體育之研究》一文中對“體”所做的高度概括，“體者，塞知識之車而寓道德之舍也”。體育應該帶給學生不僅是知識更應成為道德的涵養(yǎng)根基，而它的內涵就是強調體育教學評價的多維“格調”性。新時代教師教育要培養(yǎng)擔當民族復興大任的未來卓越教師為著眼點，不斷加強師范生職業(yè)道德、正確的政治態(tài)度與政治立場的培養(yǎng)，使其逐漸成長為“筑夢人”“系扣人”和“引路人”[28]。為此當前的體育教學應該打破評價維度的單一性、粗淺性，對體育教學評價除卻對教學各環(huán)節(jié)實施的效用外更應該融入教師在實施教學過程中對學生道德教化、民族情感的生產(chǎn)性能力及自身道德認知水平和政治素養(yǎng)高低的評判。體育教學評價從“格局”轉向“格調”，是新時代“以體育人”的現(xiàn)實訴求。

3 結語

體育教學是“以體育人”的重要手段，其達成的過程需要教學中的各個要素相互配合，教師作為銜接教學內容與學生的重要紐帶起到了至關重要的作用。教師如何育人是教師能力的綜合體現(xiàn)，黨把“立德樹人”作為教育根本任務后，基于體育教師能力研究應該避免跳脫出現(xiàn)有能力結構范圍外而言過其他，如此將會使得有關體育教師能力的提升長期停留在“實踐滯后于理論”的形而上層次。重新審視體育教師能力的結構，并思考新時代下體育教學過程中目標、內容、實施、評價的最終落腳點應該成為當前探究的重點。新時代下的體育教師應涵養(yǎng)住教師教學能力的根基才能更好地發(fā)揮與延展育人功能，同時，基于對體育教學的多維審視是在新教師教育理念下的體育教學過程的再認識，體育教學從達成到升華是理念的轉向，是內容的創(chuàng)生，是手段的創(chuàng)新，是對人本主義的回歸和超越。

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作者簡介：晏駿（1990- ），男，在讀博士研究生，講師，研究方向學校體育與文化。