周立萍

[摘 要]學(xué)生手腦結(jié)合是勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)的追求。教師適時(shí)推出趣味活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生手腦并用的動(dòng)機(jī);實(shí)施分層教學(xué)，能夠豐富學(xué)生手腦結(jié)合的體驗(yàn);關(guān)注操作細(xì)節(jié)研究，能夠促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合的進(jìn)程;創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠啟迪學(xué)生手腦結(jié)合的意識(shí);延伸實(shí)踐探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)操作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合，符合學(xué)科教學(xué)的基本訴求。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)技術(shù);手腦結(jié)合;策略

[中圖分類號(hào)] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0066-02

動(dòng)手操作是小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的手腦結(jié)合意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。如推出趣味活動(dòng)、實(shí)施分層教學(xué)、關(guān)注細(xì)節(jié)操作、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)、延伸實(shí)踐探索等策略，能夠?yàn)閷W(xué)生手腦結(jié)合奠定基礎(chǔ)。因此，教師要做好引導(dǎo)和啟迪工作，聚焦動(dòng)手和動(dòng)腦的對(duì)接點(diǎn)，在做中觸發(fā)學(xué)生指尖上的智慧，使之內(nèi)化成實(shí)踐性操作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在勞動(dòng)中不僅要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X，這樣才能促進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)和體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，教師適時(shí)予以引導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生手腦結(jié)合的進(jìn)程。

一、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，激發(fā)手腦結(jié)合意識(shí)

勞動(dòng)技術(shù)教材內(nèi)容豐富多樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定了解，推出更多具有趣味性的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)有特殊的敏感性，能夠積極參與到活動(dòng)中來(lái)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)執(zhí)行、活動(dòng)組織、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)主動(dòng)性，使學(xué)生在手腦并用的過(guò)程中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。另外，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)有選擇性，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訴求展開(kāi)活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合意識(shí)的建立。

學(xué)生大多有主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐的主觀意愿，教師要對(duì)勞動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)有篩選意識(shí)，抓住學(xué)生的參與心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促進(jìn)其手腦自然結(jié)合。如教學(xué)浙教版小學(xué)六年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)《立體插卡》時(shí)，教師先給學(xué)生展示一些立體插卡作品，要求學(xué)生細(xì)致觀察，研究其制作方法。在交流互動(dòng)階段，教師與學(xué)生交流對(duì)話，了解學(xué)生的觀察情況，引導(dǎo)學(xué)生介紹制作步驟。學(xué)生有了觀察的經(jīng)歷，自然能給出個(gè)性解讀。教師肯定學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，并出示手工制作活動(dòng)任務(wù)：“中秋節(jié)快到了，請(qǐng)大家利用手中的材料，自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)立體插卡，作為中秋禮物送給父母。制作完成后，在班級(jí)進(jìn)行集體展評(píng)，評(píng)選出最佳的設(shè)計(jì)?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)有制作評(píng)選活動(dòng)，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。在制作方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生之中予以指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入手工制作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)將作品呈現(xiàn)出來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，篩選出優(yōu)秀作品，要求制作者介紹制作經(jīng)驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

上述教學(xué)，教師出示一些成品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生手工制作的主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)制作評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生引入特定的操作情境之中。從學(xué)生的制作表現(xiàn)可以看出，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較成功的，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。手工制作本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)，教師以此作為訓(xùn)練載體，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、實(shí)施分層教學(xué)，豐富手腦結(jié)合體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在一定差異，勞動(dòng)參與興趣也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師要對(duì)學(xué)生的群體性特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，在勞動(dòng)任務(wù)選擇和活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，讓更多的學(xué)生都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在手腦并用中形成學(xué)習(xí)能力。由于多種客觀因素的制約，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師實(shí)施分層教學(xué)符合主體教學(xué)的基本要求。教師針對(duì)不同群體學(xué)生的操作實(shí)際，給予分類性技術(shù)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，分層教學(xué)屬于因材施教范疇，教師有意識(shí)地推出教學(xué)模式，其助學(xué)作用會(huì)更為顯著。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力有差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)任務(wù)難度系數(shù)做出對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)與組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的操作機(jī)會(huì)。如教學(xué)《簡(jiǎn)易燈籠的設(shè)計(jì)》時(shí)，教師先展示兩件燈籠作品，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)燈籠的特點(diǎn)，研究其制作方法。在設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生按照異質(zhì)分組原則進(jìn)行分組，由制作能手帶領(lǐng)成員開(kāi)始設(shè)計(jì)和制作。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作步驟圖，并在小組內(nèi)討論，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)后，形成制作方案。其次，在學(xué)生選擇事前準(zhǔn)備好的材料和工具后，教師提醒學(xué)生正確使用相關(guān)工具。第三，在制作過(guò)程中，小組內(nèi)要有明確分工，提升制作效率。最后，現(xiàn)場(chǎng)展示成品，并進(jìn)行修正和調(diào)整。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利進(jìn)入操作流程，手工制作程序自然打開(kāi)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保學(xué)生的每一項(xiàng)操作都能夠高效進(jìn)行。

上述教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分觀照不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生帶領(lǐng)成員展開(kāi)制作操作。在制作方式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)集合成員智慧，展開(kāi)精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了動(dòng)腦的意識(shí)。在制作操作環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)能夠科學(xué)分工，給每一個(gè)成員提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在最后的調(diào)整修正操作中，全組成員都參與進(jìn)來(lái)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上展開(kāi)動(dòng)手操作，對(duì)燈籠作品進(jìn)行必要的調(diào)整處理，體現(xiàn)手腦結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)手工制作有濃厚的參與興趣，教師珍視學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)制作任務(wù)，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)操作，促進(jìn)手腦結(jié)合進(jìn)程

學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)技術(shù)操作活動(dòng)之中，需要對(duì)操作的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)做出觀察與評(píng)估，以便找到有效改進(jìn)的機(jī)會(huì)。在觀察環(huán)節(jié)，對(duì)作品進(jìn)行深入分析，這當(dāng)然是手腦結(jié)合的表現(xiàn)。教師要在學(xué)生觀察和歸結(jié)環(huán)節(jié)給予一些提示，促使學(xué)生手腦結(jié)合，不斷提升學(xué)習(xí)效率，自然建立學(xué)科認(rèn)知體系。關(guān)注細(xì)節(jié)操作，目的是找到手腦結(jié)合的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的精神，所以教師要精準(zhǔn)組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，教師以細(xì)節(jié)研究為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)手腦結(jié)合性操作，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在手工操作過(guò)程中，教師要求學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成探索動(dòng)力。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)吉祥結(jié)》時(shí)，教師先給學(xué)生示范操作，對(duì)編織吉祥結(jié)的操作方法進(jìn)行分步展示和介紹：第一步，將繩子折成十字;第二步，從繩頭開(kāi)始操作，沿著逆時(shí)針?lè)较?，將一根繩頭壓住前面的一根，依次推演下去，最后拉緊;第三步，按順時(shí)針?lè)较蛘归_(kāi)相同的操作，最終拉緊。學(xué)生認(rèn)真觀看教師操作的每一個(gè)步驟，并對(duì)一些細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)：“為什么用紅色的繩子呢？為什么叫吉祥結(jié)？繩頭的操作方向?yàn)槭裁床荒軄y？”教師逐一解答問(wèn)題，并給學(xué)生做重點(diǎn)展示，讓學(xué)生展開(kāi)模仿操作。學(xué)生進(jìn)入手工制作環(huán)節(jié)，很快就有了新發(fā)現(xiàn)。教師組織學(xué)生小組討論手工制作過(guò)程，對(duì)相關(guān)發(fā)現(xiàn)做重點(diǎn)研究，最后達(dá)成共識(shí)。

上述教學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生做示范操作，進(jìn)行分步演示，給學(xué)生提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。在學(xué)生操作時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，解決一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，給學(xué)生的手腦結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)。手工制作吉祥結(jié)，這個(gè)操作過(guò)程很復(fù)雜，需要?jiǎng)邮钟謩?dòng)腦。教師引導(dǎo)學(xué)生借助集體力量展開(kāi)學(xué)習(xí)和操作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的勞動(dòng)技能得到有效培養(yǎng)。一個(gè)手工制作任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，自然形成學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，啟迪手腦結(jié)合思維

設(shè)計(jì)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科訓(xùn)練時(shí)，教師要注意對(duì)接學(xué)生的生活思維，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有更多手腦結(jié)合的機(jī)會(huì)。學(xué)生有生活勞動(dòng)的經(jīng)歷，這些體驗(yàn)性認(rèn)知是重要的教學(xué)資源，教師要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知積累有一定了解，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化探索中完成認(rèn)知構(gòu)建。如課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科內(nèi)外結(jié)合等途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要做好整合設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合。同時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)與學(xué)生的生活實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的生活認(rèn)知對(duì)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的支持作用顯著，教師要在具體操作中進(jìn)行多元對(duì)接，讓學(xué)生在實(shí)踐中建立學(xué)科能力。

學(xué)生的生活實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)技術(shù)教案時(shí)要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定了解，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行生活對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中展開(kāi)創(chuàng)新探索，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合的進(jìn)程。如教學(xué)《創(chuàng)意壁飾》時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生欣賞墻飾作品，并討論這些作品是如何制作出來(lái)的。學(xué)生進(jìn)入觀察討論環(huán)節(jié)，對(duì)一些感興趣的墻飾圖片展開(kāi)研究，猜測(cè)這些墻飾的制作方法。教師與學(xué)生一起展開(kāi)討論，對(duì)墻飾制作進(jìn)行必要的解讀，為學(xué)生的思維對(duì)接提供條件。在討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的制作材料，如樹(shù)葉、塑料板、貝殼、黏土、碎布片等，以學(xué)習(xí)小組為單位，自行協(xié)商設(shè)計(jì)墻飾方案。學(xué)生接受任務(wù)后開(kāi)始具體的研究和操作，教師深入到學(xué)生的制作現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生的墻飾設(shè)計(jì)制作活動(dòng)順利啟動(dòng)。

上述教學(xué)，教師利用圖片進(jìn)行教學(xué)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供觀察研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生研究墻飾圖片時(shí)，這是動(dòng)腦的學(xué)習(xí);小組制作時(shí)，這是動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)習(xí)小組要將動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，才能形成有效的制作方案。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)操作過(guò)程中要給予更多的技術(shù)支持，為學(xué)生順利展開(kāi)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)雖沒(méi)有太多制作墻飾的實(shí)踐，但對(duì)墻飾并不陌生，在生活中可以見(jiàn)到很多墻飾作品，這為學(xué)生創(chuàng)造提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的意識(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)環(huán)節(jié)后，不僅要學(xué)會(huì)動(dòng)手技巧，還要調(diào)動(dòng)思維參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)勞動(dòng)展開(kāi)深入細(xì)致的研究，總結(jié)出更多勞動(dòng)的方法，提升勞動(dòng)的效率。勞動(dòng)技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，唯有促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合，才能形成教學(xué)動(dòng)力。手腦結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“做”與“想”的關(guān)系構(gòu)建。只有手腦有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，并在實(shí)踐探索中升華認(rèn)知。

（特約編輯 木 清）