摘 要：全球化和經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的進(jìn)程，決定了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“復(fù)合化”的方向。高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然是人文本位教育與多元化認(rèn)知實(shí)踐相融合，而“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與CDIO模式符合了當(dāng)前高等院校的人才培養(yǎng)目的，為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了可能性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;CDIO教育模式;大學(xué)英語(yǔ)一體化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.063

1 CDIO工程教育理念及其模式的發(fā)展

21世紀(jì)初由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)所組成的跨國(guó)研究，經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索研究，率先創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了國(guó)際合作組織。2008年4月起，教育部高等教育司成立了“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，相繼在部分工科院校推行CDIO教育模式試點(diǎn)工作初見成效。近十多年CDIO工程教育理念不斷深化構(gòu)建，特別是隨著該教育理念在高等教育領(lǐng)域的開拓和延伸，特別是在外語(yǔ)教育方面的結(jié)合，使得語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)和人文素養(yǎng)的形成了實(shí)踐性的有機(jī)整體。中國(guó)知網(wǎng)2009年5月至2020年4月間，主題“大學(xué)英語(yǔ)CDIO”文獻(xiàn)檢索共計(jì)132篇，其發(fā)表期刊多聚焦在“課程教學(xué)模式，教學(xué)理念和工程教育”等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革。由此可見，將CDIO工程教育模式中注重項(xiàng)目式教學(xué)的目的性、實(shí)踐化研究的理念與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高批判性思維相結(jié)合，這無(wú)疑高度契合了大學(xué)英語(yǔ)新時(shí)期的改革發(fā)展。具體而言，CDIO代表了四個(gè)有機(jī)部分：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），其教學(xué)大綱是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，涵蓋了學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人職業(yè)能力和態(tài)度，人際交往能力，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的綜合能力?？v觀當(dāng)下的CDIO教育理念在外語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用較少，鮮有涉及利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)信息手段的研究。有關(guān)研究顯示，我國(guó)高等教育加快一流專業(yè)建設(shè)和一流課程建設(shè)，進(jìn)行產(chǎn)教融合協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及教育信息化與智能化等的改革之路上，外語(yǔ)教育變革創(chuàng)新已然成為教育界高度關(guān)注的共同話題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的助力

在現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異的當(dāng)下，透過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)理念，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與步調(diào)完全能夠依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力調(diào)整，達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的和智能化的教學(xué)探索提供了更多可能性。近年來(lái)，我國(guó)高等教育中的MOOC、SPOC和微課等在線學(xué)習(xí)方式的興起和盛行，其原因就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備了不間斷的強(qiáng)化效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式對(duì)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律頻繁的刺激，教師根據(jù)學(xué)生的線上反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容適性化的調(diào)整，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中詳細(xì)的記錄學(xué)習(xí)的每一個(gè)進(jìn)程，透過(guò)大數(shù)據(jù)分析解讀，讓老師與學(xué)生共同完整的掌握學(xué)習(xí)過(guò)程與預(yù)期學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化，真正實(shí)現(xiàn)“快速學(xué)習(xí)內(nèi)容植入”的效果。

助力教育信息化改革和加快產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教育資源共享，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一模式逐漸得到社會(huì)認(rèn)可。外語(yǔ)教育信息化用技術(shù)賦能課堂內(nèi)外，突破時(shí)間和空間的限制，AI、大數(shù)據(jù)、云端技術(shù)等現(xiàn)代信息手段，在改變學(xué)習(xí)模式、助優(yōu)教育創(chuàng)新服務(wù)方面發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)”的趨勢(shì)下，不僅僅是完善便捷大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是使得大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容得到全面拓展與更新。首先，師生同步升級(jí)學(xué)習(xí)理念。教師在關(guān)注和了解自己學(xué)習(xí)使用的工具的同時(shí)，也會(huì)關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)使用的工具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的混合式教學(xué)模態(tài)下，教師將知識(shí)單元講述模塊化、有機(jī)化和整體化，小視頻和微信這些頗受學(xué)生歡迎的方式更有利于將潮流和前言的人文知識(shí)錄制成為微課和SPOC，豐富了課前導(dǎo)入，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。其次，大學(xué)英語(yǔ)形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不但幫助助力教師樹立對(duì)于信息化教學(xué)的理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。主要表現(xiàn)為：以學(xué)生興趣為基本，按英語(yǔ)的知識(shí)準(zhǔn)備、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)人文綜合素質(zhì)提升三個(gè)階段展開課程目標(biāo)設(shè)置創(chuàng)新，通過(guò)跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)習(xí)。最終構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+（微課+慕課+SPOC）”語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)為特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以在線交互式、探討式、合作式和答疑式教學(xué)方式和手段讓學(xué)生真實(shí)感知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升。與此同時(shí)。充分利用與互聯(lián)網(wǎng)嫁接的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集納學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方資源，開展借助學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練，并參與到政府支持項(xiàng)目、學(xué)校雙創(chuàng)項(xiàng)目、社會(huì)眾籌項(xiàng)目，形成良性有機(jī)的外語(yǔ)教育生態(tài)平臺(tái)。由此可見在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷地實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，線上線下對(duì)接，課內(nèi)課外貫穿，校內(nèi)校外結(jié)合的模式使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為真正意義上的終身學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間空間的制約，打破地域差異，合理利用語(yǔ)言教育資源，做到隨時(shí)隨地隨需進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)優(yōu)化途徑

2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。2020年3月教育部印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見（教科技〔2020〕3號(hào)）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”為原則，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，全面推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，全面完成教育信息化規(guī)劃目標(biāo)，深入推進(jìn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施好“加快推進(jìn)教育信息化攻堅(jiān)行動(dòng)”，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快發(fā)展面向人人，更加開放靈活的教育體系，全面建設(shè)新時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)。助力教育信息化改革和加快產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教育資源共享，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一模式逐漸得到社會(huì)認(rèn)可。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化用技術(shù)賦能課堂內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接，AI、大數(shù)據(jù)、云端技術(shù)等現(xiàn)代信息手段，在改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、助優(yōu)教育創(chuàng)新服務(wù)方面發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。

基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”框架下實(shí)現(xiàn)這種整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)將變得非常有利，通過(guò)CDIO教學(xué)模式，構(gòu)建集知識(shí)、素養(yǎng)、技巧和能力為一體的大學(xué)英語(yǔ)一體化課程體系，創(chuàng)新式“語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)+混合式教學(xué)”為模塊化的課程內(nèi)容，利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做到學(xué)生不間斷式語(yǔ)言輸入，有利于鍛煉學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言思維能力轉(zhuǎn)換，同時(shí)也注重了“自主學(xué)習(xí)”“批判性思維”“國(guó)際化視野”等方面能力的培養(yǎng)。這不僅拓寬了大學(xué)英語(yǔ)的當(dāng)前教學(xué)改革思路，也為專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)改革注入全新的活力。“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”教育理念應(yīng)用，是從“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”四個(gè)階段探討了CDIO理念在大學(xué)英語(yǔ)一體化實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用。其優(yōu)化的途徑包括以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)重新定位（Conceive—構(gòu)思）。外語(yǔ)教育發(fā)展需要符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，培養(yǎng)更多有知識(shí)、有能力、有創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用具有深厚中國(guó)文化素養(yǎng)和家國(guó)情懷的復(fù)合型的外語(yǔ)人才，正是我國(guó)外語(yǔ)教育改革的著眼點(diǎn)和努力方向。在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律同時(shí)，創(chuàng)立學(xué)生主體學(xué)習(xí)型組織互動(dòng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力、信息搜集和媒體采集的能力、全球觀念和本土化參與的能力，提升應(yīng)用型的外語(yǔ)人才培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+CDIO”的教學(xué)模式正是利用信息技術(shù)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)展開混合式教學(xué)的一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，在信息化技術(shù)的支撐下，讓學(xué)生不但熟練使用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提升，而且創(chuàng)新立足時(shí)代融通中外思維理念模式，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)（Design—設(shè)計(jì)）。構(gòu)建以生生互動(dòng)為中心、合作化育人、個(gè)性化指導(dǎo)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)為特色的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目。線上教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的單元要點(diǎn)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入階段，學(xué)生先完成與本單元相關(guān)的頭腦風(fēng)暴等練習(xí);在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)一步掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并完成相應(yīng)的練習(xí)以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如答題用時(shí)、準(zhǔn)確率和完成度等，在線提供有針對(duì)性地輔導(dǎo)。此外，跨院系跨學(xué)科課程合作發(fā)展“大學(xué)英語(yǔ)多媒體專題創(chuàng)新實(shí)踐”，舉辦專業(yè)特色研討會(huì)，開展校企聯(lián)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科統(tǒng)整融合，體現(xiàn)外語(yǔ)課程的開放性和兼容性。

（3）教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化（Implement—實(shí)施）。對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種信息化技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)具備五個(gè)顯著要素，即“資源、活動(dòng)、情景、角色和目標(biāo)”，資源主要是指教師將各種音頻、視頻等有關(guān)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造、分發(fā)、獲取、編輯、使用，其核心職能是匯集和優(yōu)化適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向?；顒?dòng)主要是學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助各種各樣的學(xué)習(xí)工具來(lái)交流、協(xié)作和交互，逐步成長(zhǎng)為熟練使用相應(yīng)學(xué)習(xí)資源、工具與策略;提高自我管理、善于人際溝通的自主學(xué)習(xí)者。場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之就是人們?nèi)粘９ぷ魃畹亩喾N情景，時(shí)間、空間、背景、人的行為及相互關(guān)系組成了場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教師所提供的資源、活動(dòng)和場(chǎng)景的學(xué)習(xí)支架支持下，逐步學(xué)會(huì)規(guī)劃安排，合理調(diào)整自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)需求，教師可以將語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)操型、技能展示型、綜合分析型和探究發(fā)現(xiàn)型四大類。學(xué)生自主選擇個(gè)體獨(dú)立完成或分工協(xié)作，這其中，教師成為協(xié)調(diào)者、組織者和傳遞者，學(xué)生成為吸收者、評(píng)價(jià)者和創(chuàng)造者。教師則采取“線上指導(dǎo)”分層有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建微信群或者QQ小群進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和任務(wù)展示，采取師生互評(píng)和生生互評(píng)的方式激活課堂氛圍促進(jìn)課堂交流。

（4）評(píng)價(jià)考核靈活化（Operate—運(yùn)行）。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)與量的動(dòng)態(tài)原則，注重批判性思維能力。教師通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理分析教學(xué)效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線討論、作業(yè)完成和在線考試等參與情況的記錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集，開展教學(xué)分析與過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，推動(dòng)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，從而形成標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)化的教學(xué)評(píng)估。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)課堂方式而言，其優(yōu)勢(shì)在于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方面教師利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和素材有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新;另一方面，CDIO理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中看到了人際互動(dòng)的重要性，本著團(tuán)隊(duì)合作的精神共享集體的智慧在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)人際溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己，自我監(jiān)督，提升自我品格。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性認(rèn)識(shí)，并能更好地協(xié)調(diào)各種資源均衡提升英語(yǔ)的各項(xiàng)能力，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有意義的生命活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧校園，混合式教學(xué)儼然成為教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的具體實(shí)施。正如教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在持續(xù)推進(jìn)信息化改革和發(fā)展的過(guò)程中，高等教育探索出了在線教學(xué)的新實(shí)踐，形成了在線教學(xué)的新范式。因此，探索運(yùn)用多種在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)模式創(chuàng)新，幫助當(dāng)代大學(xué)生提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)的改革之路有著深刻的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]劉培培.大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及相關(guān)對(duì)策探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020，（06）：141-142.

[2]常穎.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式探析[J].科技風(fēng)，2020，（14）：47.

[3]徐雪婕，蘭嵐，張曉菲，等.大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（12）：184-185.

[4]馬楠楠.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響芻探[J].成才之路，2020，（11）：18-19.

[5]史罕.CDIO教學(xué)模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（07）：71-72.

[6]杜雨庭.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2020，（12）：3-4.

[7]楊琨.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)“個(gè)性化”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2020，（06）：165-166.

[8]李曦.CDIO教育理念下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，21（03）：59+70.

[9]劉晶.CDIO理念下高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2019，8（27）：114-116.

[10]曹波.基于CDIO模式的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（15）：170+173.

[11]謝維玨.基于CDIO模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（08）：369-370+464.

[12]劉媛媛.基于CDIO工程理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（04）：138-140.

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度專項(xiàng)資助課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+CDIO的大學(xué)英語(yǔ)一體化實(shí)踐教學(xué)研究-以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例”（2019ZA12）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周謹(jǐn)平（1978-），女，碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。