◇ 江蘇 周忠明

本文基于最近發(fā)展區(qū)理論,結(jié)合教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)利用最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述,探索如何利用較少的時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果．

1 認(rèn)識(shí)最近發(fā)展區(qū)

20世紀(jì)30年代,維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題研究時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論．他指出,我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平:現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平,前者是指已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平;后者則是指兒童正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為在這一發(fā)展階段上他還不能獨(dú)立解決問(wèn)題,但可以在成人或有能力的同伴的合作與幫助下解決問(wèn)題．這兩者之間的部分就是“最近發(fā)展區(qū)”．

2 挖掘?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的意義

2.1 貼近學(xué)生生活,易于區(qū)別易混知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí),經(jīng)?；煜x心運(yùn)動(dòng)和向心運(yùn)動(dòng)的條件．離心運(yùn)動(dòng)是需要的向心力大于提供的向心力,而向心運(yùn)動(dòng)則相反．此時(shí)舉一個(gè)生活中的例子:你們未來(lái)工作后自己心里會(huì)有個(gè)工資標(biāo)準(zhǔn),那是你們需要的;工作單位會(huì)給你們一個(gè)工資標(biāo)準(zhǔn),那是單位提供的．如果你們需要的工資大于單位提供的,你們是一心在單位工作還是想跳槽呢? 回答肯定是離心的．

2.2 貼近學(xué)生心靈,易于激發(fā)學(xué)生興趣

講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師設(shè)問(wèn):一張紙和一枚硬幣同時(shí)下落,誰(shuí)先著地? 學(xué)生答:硬幣先著地．接著教師演示使揉成一小團(tuán)的一張紙與硬幣同時(shí)下落,結(jié)果紙與硬幣幾乎同時(shí)著地．學(xué)生大吃一驚并思考這究竟是為什么．這時(shí)教師再使未揉成團(tuán)的紙片與硬幣同時(shí)下落,發(fā)現(xiàn)紙片確實(shí)下落得慢,從而加深了學(xué)生對(duì)“在無(wú)阻力時(shí)一切物體下落加速度相同”的認(rèn)識(shí)．這種利用生活中的實(shí)踐引入教學(xué)的方法趣味性強(qiáng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性．

2．3 貼近目標(biāo)高度,易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

有時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)太高,容易使人產(chǎn)生遙不可及的感覺(jué),試想小學(xué)就樹(shù)立考什么大學(xué)的目標(biāo),又有什么意義呢? 日本有個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員多次獲得世界冠軍．退役后,他說(shuō)出了其中的秘訣:“長(zhǎng)跑時(shí),我以前面不遠(yuǎn)處的一棵樹(shù)或房子為目標(biāo),向著這個(gè)目標(biāo)奮斗、沖刺,達(dá)到目標(biāo)時(shí)又以前面的樹(shù)為目標(biāo),再進(jìn)行沖刺……直到跑完全程．”這句話(huà)形象地說(shuō)明了“最近發(fā)展區(qū)”的意義．

3 怎樣挖掘?qū)W生最近發(fā)展區(qū)

3.1 利用作業(yè),了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的作業(yè)情況能反映學(xué)生的所思所想,從作業(yè)中我們可以了解學(xué)生達(dá)到的思維程度和知識(shí)的掌握情況．

3.2 利用談話(huà),發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

有時(shí),僅憑學(xué)生的作業(yè),我們很難知道他們的所思所想,這時(shí)可以找學(xué)生談話(huà)讓他們說(shuō)出想法．有一道關(guān)于通電螺線(xiàn)管的習(xí)題:通電螺線(xiàn)管里放個(gè)小磁針,問(wèn)小磁針N 極指向螺線(xiàn)管的哪一極,成績(jī)好的同學(xué)都說(shuō)指向S極,批作業(yè)的時(shí)候筆者始終想不明白學(xué)生的想法．后來(lái)找同學(xué)一問(wèn),他說(shuō)是異極相吸．這符合初中學(xué)生的原有認(rèn)識(shí),但哪里錯(cuò)了? 關(guān)鍵在于初中的異極相吸只適合磁鐵外部,那是局部知識(shí),到了高中要知道更普遍的知識(shí):小磁針N 極指向磁感線(xiàn)的方向,在磁鐵內(nèi)外部都成立．

3.3 強(qiáng)制給學(xué)生建立最近發(fā)展區(qū)

在學(xué)“功和能”這一章時(shí),學(xué)生在初中對(duì)該內(nèi)容接觸很少,所以上課時(shí)應(yīng)慢講細(xì)講．教師可以直接告訴學(xué)生:功是能量轉(zhuǎn)化的唯一量度,有什么樣的力做功就對(duì)應(yīng)什么樣的能量轉(zhuǎn)化,不同的力做功對(duì)應(yīng)不同的能量轉(zhuǎn)化,做了多少功就轉(zhuǎn)化多少能量．最近學(xué)過(guò)的功能關(guān)系是重力做功和重力勢(shì)能的變化關(guān)系,公式很簡(jiǎn)單:WG＝－ΔEp,但其內(nèi)涵豐富,它表明重力做功與重力勢(shì)能的變化大小相等、方向相反(做正功勢(shì)能減少,做負(fù)功勢(shì)能增加)．如果我們讓學(xué)生充分建立這個(gè)功能關(guān)系,接下來(lái)的幾個(gè)功能關(guān)系就很好理解了,如

4 最近發(fā)展區(qū)在物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

例1如圖1所示,質(zhì)量為m 的物體在豎直向上的恒力F 作用下減速上升了H,在這個(gè)過(guò)程中,下列說(shuō)法正確的是( )．

A．物體的重力勢(shì)能增加了mgH

B．物體的動(dòng)能減少了FH

C．物體的機(jī)械能增加了FH

D．物體重力勢(shì)能的增加小于動(dòng)能的減少

分析這道題容易和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)混淆,因此,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候,我們可以給學(xué)生強(qiáng)制建立最近發(fā)展區(qū):功能關(guān) 系W合＝ΔEk,W其他＝ΔE,W電＝－ΔEp．明確哪種力做功對(duì)應(yīng)哪種能量的變化,哪種能量變化看哪種力做功．如此可容易得到選項(xiàng)A 正確．

圖1

例2如圖2,質(zhì)量為m 的物塊與轉(zhuǎn)臺(tái)之間的最大靜摩擦力為物體重力的k 倍,它與轉(zhuǎn)軸OO′相距R,物塊隨轉(zhuǎn)臺(tái)一起由靜止開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)．當(dāng)轉(zhuǎn)速增加到一定值時(shí),物塊即將在轉(zhuǎn)臺(tái)上滑動(dòng)．在物塊由靜止到開(kāi)始滑動(dòng)前的這一過(guò)程中,轉(zhuǎn)臺(tái)對(duì)物塊做的功為( )．

圖2

分析本題學(xué)生易錯(cuò)選A．通過(guò)談話(huà),知道錯(cuò)選A 的原因是物體在做圓周運(yùn)動(dòng),Ff提供向心力,指向圓心,與速度垂直,所以向心力不做功．

上課講解時(shí),可以按學(xué)生掌握的知識(shí)設(shè)置問(wèn)題鏈:

問(wèn)題1:物體在做什么運(yùn)動(dòng)?

答:圓周運(yùn)動(dòng)．

問(wèn)題2:受到哪些力?

答:重力、支持力、摩擦力．

問(wèn)題3:誰(shuí)提供向心力? 與速度方向有什么關(guān)系?

答:摩擦力提供向心力,與速度方向垂直．

問(wèn)題4:所以轉(zhuǎn)臺(tái)對(duì)物體做功為多少?

答:0,選A．

最后教師給出答案:D．整個(gè)邏輯過(guò)程好像沒(méi)問(wèn)題,可答案又不對(duì),從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,增強(qiáng)其求知欲望．這時(shí),教師講解圓周運(yùn)動(dòng)分為勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng),勻速圓周運(yùn)動(dòng)中Ff是指向圓心的,與速度垂直,不做功;對(duì)于變速圓周運(yùn)動(dòng),Ff不指向圓心,它可以分解為指向圓心的分力(提供向心力)和沿切線(xiàn)方向的力(產(chǎn)生切向加速度),改變線(xiàn)速度的大?。鶕?jù)動(dòng)能定理W ＝ΔEk,初動(dòng)能為0,末狀態(tài)是物體即將滑動(dòng)時(shí)．由這樣學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)就有了更加全面和深刻的理解．

例3小燈泡燈絲的電阻會(huì)隨溫度的升高而變大．某同學(xué)為研究這一現(xiàn)象,用實(shí)驗(yàn)描繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)．可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材有:

A．小燈泡(規(guī)格為“2．5V,1.2 W”)

B．電流表A(量程為0～0.6A,內(nèi)阻為1Ω)

C．電壓表V(量程為0～3V,內(nèi)阻未知)

D．滑動(dòng)變阻器(0～10Ω,額定電流為1A)

E．滑動(dòng)變阻器(0～5Ω,額定電流為0.5A)

F．電源(E＝3V,內(nèi)阻不計(jì))

G．定值電阻R0(阻值R0＝6Ω)

H．開(kāi)關(guān)一個(gè)和導(dǎo)線(xiàn)若干

要求小燈泡兩端的電壓從零開(kāi)始變化,且能盡量消除系統(tǒng)誤差,在方框內(nèi)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖．

分析本題是學(xué)生掌握了伏安法測(cè)電阻測(cè)量電路采用電流表內(nèi)接還是外接的知識(shí)后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),大部分同學(xué)認(rèn)為小燈泡是小電阻,所以采用外接法,而題目還要求消除系統(tǒng)誤差,學(xué)生沒(méi)辦法進(jìn)一步思考．

在教學(xué)時(shí),教師可以給出答案,即采用內(nèi)接法,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,再講如何消除誤差,效果事半功倍．

經(jīng)認(rèn)真審題,會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表內(nèi)阻為1Ω,是已知的,那怎么消除系統(tǒng)誤差呢? 采用內(nèi)接法(如圖3),則有則可得到接著還可以讓學(xué)生思考,知道電壓表內(nèi)阻,怎么消除系統(tǒng)誤差? 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向更深更廣處發(fā)展．

圖3

總之,“最近發(fā)展區(qū)”理論的充分運(yùn)用,可以達(dá)到一舉多得的效果．

1)激勵(lì)性．“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)．”“最近發(fā)展區(qū)”理論的充分運(yùn)用,維護(hù)了學(xué)生的自尊,激發(fā)了學(xué)生的潛能! 教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞．因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的歡樂(lè)和滿(mǎn)足．

2)達(dá)成性．教師要極力促成學(xué)生達(dá)成性學(xué)習(xí),每一堂課都能達(dá)到一定的目標(biāo)．這些目標(biāo)不僅僅是知識(shí)上的,還應(yīng)有能力和心理上的,給遇到困難、喪失信心的學(xué)生以必要的心理支援．

3)愉悅性．教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學(xué)生在歡樂(lè)愉快的氛圍中學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．