◇ 山東 楊愛春

2020年1月教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》,它從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答了高考“為什么考、考什么、怎么考”的教育的根本問題．高考評價體系的內(nèi)容由“一核四層四翼”組成,通過分析,我們可以很清晰地看到,不管是從立德樹人的根本任務(wù)上,還是從高考的考查內(nèi)容上,對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、思維能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng),都應(yīng)該成為一線教學(xué)的核心和關(guān)鍵．對于高考評價體系的解讀如圖1所示．

教學(xué)設(shè)計可以系統(tǒng)規(guī)劃教與學(xué)的過程,幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,提高教學(xué)效果．因此,將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法指導(dǎo),使其成為一種可操作的程序,可以使教學(xué)效果最優(yōu)化．教學(xué)設(shè)計主要包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略及評價方法4 個方面,針對學(xué)習(xí)過程,筆者設(shè)計了以下基本流程,如圖2所示．

圖1

圖2

1 創(chuàng)境啟思——構(gòu)建思維興奮中心,活化學(xué)生思維,把學(xué)生引入思考的世界

1)創(chuàng)境啟思的素材來源

活化學(xué)生思維的素材非常豐富,例如與化學(xué)有關(guān)的科普影視類素材;新材料、新工藝的誕生等前沿科技類素材;化學(xué)藥品的泄漏導(dǎo)致的環(huán)境破壞或藥品使用不當導(dǎo)致的人身安全等新聞報道、時事評論類素材;生產(chǎn)、生活中物質(zhì)的制備及使用等化學(xué)常識類素材;名人軼事、化學(xué)史類素材等．

筆者在講高中化學(xué)“金屬的腐蝕與防護”這一節(jié)時,首先給學(xué)生展示世界著名的金屬建筑,配以動聽的音樂、優(yōu)美的圖片,給學(xué)生以視覺與聽覺上的享受,緊接著展示“人類消失之后”的片段:一輛廢棄的轎車,在短短數(shù)秒的影片中變成了一堆廢銅爛鐵,美國布魯克林大橋慢慢變成一堆廢舊垃圾撒向水面．配樂圖片和視頻展示的內(nèi)容給學(xué)生視覺上強大的沖擊,會讓學(xué)生震撼于自然的變化和力量．這種強烈的破壞力與美的反差給學(xué)生留下極其深刻的印象,激發(fā)了學(xué)生想進一步探究金屬腐蝕原理的愿望．

2)創(chuàng)境啟思的目的及注意事項

創(chuàng)境啟思的目的在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,構(gòu)建思維興奮中心,活化學(xué)生思維,創(chuàng)境所用的素材與課堂目標相關(guān)性強,要直擊主題,從而引發(fā)學(xué)生的探究愿望．我們一般將創(chuàng)境的步驟放在引課的開始,但對于一節(jié)課要解決多個問題時,可以有多個或多種創(chuàng)境的過程．

2 問題導(dǎo)思——直擊目標引發(fā)認知沖突,把學(xué)生帶入思考的世界

1)問題導(dǎo)思的理論依據(jù)

布魯姆教育分類學(xué)中,將認知過程分成了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個維度．其中,前3個維度屬于低階思維,而分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維．在新課程標準中,對學(xué)生的概括關(guān)聯(lián)能力、解釋說明能力、推斷預(yù)測能力、設(shè)計驗證能力以及分析評價能力等高階思維能力提出了明確的要求．高階思維能力的形成與發(fā)展離不開高階思維活動,學(xué)生高階思維活動可通過以下途徑激發(fā):一是設(shè)置真實學(xué)習(xí)情境,激發(fā)高水平問題;二是問題導(dǎo)向,引發(fā)質(zhì)疑和探究,逐步發(fā)展高階思維能力．

例如,在課堂上幫助學(xué)生突破金屬的電化學(xué)腐蝕這個難點時,筆者設(shè)置了生活中的問題情境,分別提出這樣兩個問題:(1)某居民小區(qū)離鹽酸工廠較近,在潮濕的環(huán)境中鋼鐵制品腐蝕非常嚴重,試用原電池原理進行分析;(2)在非酸性環(huán)境的野外,我們會經(jīng)?？吹戒P跡斑斑的鋼鐵制品,你能用原電池的原理進行理論分析嗎? 問題來自于生活,但又直擊本節(jié)重難點,這不僅拉近了知識與生活的距離,同時為學(xué)生的大膽預(yù)測和探究提供了方向．

2)問題導(dǎo)思的注意事項

問題的生成和創(chuàng)設(shè)要在真實情境下完成,使其更有針對性和現(xiàn)實意義．可以將教學(xué)內(nèi)容問題化,直擊教學(xué)目標．問題的價值意義就在于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑或思考,并非簡單的對“是”與“不是”的判斷．設(shè)計的問題要導(dǎo)向性明顯,有難度的問題要有進階設(shè)計,層層遞進,其最終目的是將學(xué)生引向深度思考．

3 探究析思——多元思維方式訓(xùn)練,帶學(xué)生進入深度思考的佳境

1)探究析思的一般流程

探究析思是在問題導(dǎo)思的前提下開展的,筆者設(shè)置了以下基本流程,如圖3所示．

圖3

2)探究析思過程中應(yīng)注意的問題

自主靜思是合作探究的基礎(chǔ),沒有個人的思考也無法有效進行合作探究．在合作探究的過程中,課堂表象的活躍并非學(xué)生思維的活躍,要及時對學(xué)生進行評價和引導(dǎo),要鼓勵學(xué)生多角度、多元化思維,拓展思維的深度和廣度,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生．

4 建構(gòu)反思——信息加工,知識建構(gòu)、內(nèi)化,為知識的綜合運用、遷移運用奠定基礎(chǔ)

1)建構(gòu)反思的方式

知識學(xué)習(xí)的實質(zhì)是思維發(fā)展的過程,能力形成的核心是思維品質(zhì)的提升．課堂建構(gòu)的目的就是將新學(xué)知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中,形成新的體系或結(jié)構(gòu)．課堂建構(gòu)的呈現(xiàn)形式有繪制知識思維導(dǎo)圖、解題建模、對比圖表等形式,這些承擔形式能比較清晰地展示新、舊知識的關(guān)聯(lián)、相似或區(qū)別．這個學(xué)習(xí)過程既有知識的掌握,也有能力的發(fā)展,更有思維訓(xùn)練貫穿其中．

對于事實性知識的建構(gòu),比如元素化合物及其性質(zhì),可以形成思維導(dǎo)圖,在思維導(dǎo)圖中以事實性知識為初級分支,以代表性問題的分析為末級分支;對概念性知識的建構(gòu),比如金屬的腐蝕與防護,可以指導(dǎo)學(xué)生填寫不同金屬腐蝕形式的概念、實質(zhì)、條件、反應(yīng)等共性和區(qū)別的圖表,依此進行類比建構(gòu);對于程序性知識的建構(gòu),比如水溶液中離子濃度的大小比較,可指導(dǎo)學(xué)生形成解決此類問題的一般思路和步驟．

2)建構(gòu)反思的層遞關(guān)系

在建構(gòu)反思的層遞關(guān)系中,首先是學(xué)生接受知識,然后是將知識進行整合,打通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,最后是進行思維建模．

5 遷移拓思——操作運用,促進遷移

1)遷移拓思的目的

孔子說:“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也．”遷移能力就是舉一反三、觸類旁通的能力,就是把學(xué)到的原理或知識應(yīng)用于解決問題的能力．通過舉一反三,訓(xùn)練學(xué)生的實用性思維,同時培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性．

筆者在講金屬的腐蝕與防護時,就是以鋼鐵的腐蝕為例,對3種腐蝕形式進行概念建構(gòu),然后將腐蝕的形式遷移到其他金屬中,讓學(xué)生根據(jù)金屬性質(zhì)、環(huán)境條件等進行推測或解釋;在講元素化合物部分時,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素的相似性和遞變性規(guī)律,對主族或同周期相鄰的元素性質(zhì)進行推測．

2)遷移拓思的主要形式

通過設(shè)置和解決問題實現(xiàn)知識遷移,是遷移拓思的常見形式．另外,指導(dǎo)學(xué)生完成實踐性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)作業(yè),也是遷移拓思的常見形式．