蔣東升,胡珊珊,雷 聲,劉 偉

(安徽建筑大學(xué) 機械與電氣工程學(xué)院,合肥 230601)

0 引 言

當(dāng)前的“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)普遍存在重“術(shù)”的掌握和運用，輕“道”的闡發(fā)和弘揚。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不知道為何而學(xué)，失去學(xué)習(xí)的動力和目的。學(xué)生也不知道自身價值如何得以最大發(fā)揮，并缺乏如何為社會做出貢獻等深層次問題的思考。

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。課程思政是解決“首要問題”的根本舉措。[1]高校的根本任務(wù)是育人。課程思政是一切課程發(fā)揮教學(xué)育人功能的總要求;專業(yè)課程思政和思政教育功能更加符合教學(xué)規(guī)律。從發(fā)揮專業(yè)學(xué)科精神塑造和價值教育功能,樹立社會主義價值自信,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，確保實現(xiàn)高校“立德樹人”的根本目標(biāo)。[2]在課程教學(xué)中注重育人功能和價值，挖掘蘊含的思政元素。從認(rèn)知過程、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面實現(xiàn)課程育人功能和價值，認(rèn)真開展以育人功能為導(dǎo)向的效果評價，建立過程評價體系,制定靈活有效的評價方法,反饋育人功能和價值的效果，進行持續(xù)改進。教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識層面轉(zhuǎn)向社會價值層面,重視價值交流中知識的積累,同時在知識傳播中實現(xiàn)育人價值,達到全方位育人、全過程育人、全員育人的教學(xué)目標(biāo)。[3]

1 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”育人功能與價值

課程是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐,黨和國家高度重視課程的育人作用。[4]“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程主要包括常用機構(gòu)的連接、傳動的知識內(nèi)容。學(xué)生通過掌握通用零件的工作原理、理論和方法，了解結(jié)構(gòu)的設(shè)計、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中,從科學(xué)精神、科學(xué)思維、專業(yè)倫理、注重多元等角度發(fā)揮育人的功能,實現(xiàn)教書育人的價值。教學(xué)是將知識傳遞與價值取向相結(jié)合的過程。

1.1 崇尚科學(xué)精神，培養(yǎng)愛國情懷

科學(xué)技術(shù)是改造社會、推動社會進步的關(guān)鍵力量,一切科學(xué)研究都需從人文角度出發(fā),不能游離于社會之外。大學(xué)生是未來的社會主義事業(yè)接班人,需要用人文的視角看待科技的發(fā)展。為誰服務(wù),人本立場,這是本課程思政的立足點,也是落腳點。強調(diào)育人是本課程學(xué)習(xí)的最終目的?？茖W(xué)由人創(chuàng)造,最終為人類服務(wù),例如高鐵、國產(chǎn)飛機、國產(chǎn)航空母艦、天眼等大型重型裝備，這些大型裝備中包含了很多機械設(shè)計的實例。中國古代發(fā)明了火藥,外國用火藥制造成火器，轟開了中國大門，給中國帶來了一個世紀(jì)的屈辱和落后。講解機器四大基本組成中提高控制部分時，提出中國芯片技術(shù)落后現(xiàn)狀，關(guān)鍵技術(shù)受到國外制約，認(rèn)識到自己所應(yīng)具備的責(zé)任感和使命感。使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)，理解學(xué)習(xí)目的和意義，為實現(xiàn)中國百年夢想而做出應(yīng)有貢獻。這些科學(xué)精神崇尚愛國情懷意義在于充分發(fā)揮人物史、學(xué)科史等豐富的教育資源，特別是科學(xué)家探索科學(xué)、追求真理的過程來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

1.2 啟發(fā)科學(xué)思維，培養(yǎng)工匠精神

科學(xué)具有嚴(yán)格的知識體系和思維方法，科學(xué)思維方法所獲得的成果與科學(xué)研究過程中使用的各種實驗手段和科研人員的素質(zhì)密切相關(guān)，在科研人員的素質(zhì)中工匠精神尤為重要。專業(yè)課程中蘊含大量的科學(xué)思維和方法,在教學(xué)過程中,對思維方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握和運用方面進行重點培養(yǎng),這樣可以使學(xué)生在今后的工作中遇到難題時也會孜孜不倦地對機械設(shè)備進行不斷創(chuàng)新,在這一過程中逐步成長為具有工匠精神的技術(shù)人員。工匠精神是職業(yè)道德的集中體現(xiàn),是對職業(yè)的高度熱情,對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精、至善至美和高度負(fù)責(zé)的人生態(tài)度[ 5 ],對所從事職業(yè)高度認(rèn)可的職業(yè)精神。專業(yè)課注重工匠精神的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的特色,科學(xué)思維啟發(fā)工匠精神,工匠精神的培養(yǎng)是本課程的重點培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，需要通過實踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握技術(shù)、提高技能，通過教師面對面、甚至一對一的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和敬畏，對技能的堅持和求精。

1.3 滲透專業(yè)倫理，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

課程思政是課程教學(xué)的有機組成部分,與課程的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能緊密相連,例如：在醫(yī)學(xué)上，生命至上，疾病面前人人平等；會計核算不應(yīng)存在虛假記載；安全、健康和環(huán)保的產(chǎn)品是機械設(shè)計人員必須遵循的基本價值標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵學(xué)生思考專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，守住職業(yè)底線，提高職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)實踐中,要主動履行職業(yè)承諾，承擔(dān)具體工作中的角色責(zé)任，并防范風(fēng)險，擔(dān)當(dāng)造福公眾的社會責(zé)任。從把“職業(yè)做好”到“做好職業(yè)”的轉(zhuǎn)變,著力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這將繼續(xù)鼓勵學(xué)生在職業(yè)活動中自覺向善，內(nèi)化為職業(yè)責(zé)任感、高尚的道德情操和強烈的道德意識。通過課程中專業(yè)倫理教育滲透職業(yè)素養(yǎng),作為課程思政的價值依托,實現(xiàn)知識傳遞與育人價值。

1.4 注重多元融合，培養(yǎng)團隊合作意識

注重多元融合,注重學(xué)科文化育人，培養(yǎng)科學(xué)研究的團隊精神。教育學(xué)生，把個人的和社會的價值結(jié)合起來，利用科學(xué)技術(shù)，為社會做出貢獻。介紹凸輪設(shè)計時,與航空母艦攔阻系統(tǒng)的凸輪閥和飛機起落架的凸輪機構(gòu)相聯(lián)系。這些機構(gòu)具有各自的分工，實現(xiàn)整體的功能，使學(xué)生明白在齒輪系統(tǒng)中,若一個齒輪失效,這樣整個齒輪系統(tǒng)就不能繼續(xù)工作。只有每個齒輪合格，齒輪系統(tǒng)才能正常運轉(zhuǎn)；使之明白在涉及個人與集體關(guān)系的教育中，集體是齒輪系統(tǒng)，個人是齒輪，個人素養(yǎng)不達標(biāo)，則會影響整個集體的發(fā)展。為了集體的發(fā)展,個人要努力提高自己的水平，達到集體的要求，為集體做貢獻；只有每個人都擔(dān)負(fù)著集體責(zé)任感，集體才能高效運轉(zhuǎn)，反過來才能夠激發(fā)個人的發(fā)展。

2 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”蘊含的思政元素

發(fā)揮機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的專業(yè)特色和優(yōu)勢,在課堂教學(xué)中尋找專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與價值引領(lǐng)的結(jié)合點。針對機械類問題，大學(xué)生要有創(chuàng)新思想，認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和事業(yè)心，安全、健康和環(huán)保的產(chǎn)品設(shè)計準(zhǔn)則，團隊合作的意識；教師要充分挖掘課程本身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和價值傳承,提取愛國情懷,工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作等要素,讓學(xué)生感受到愛國情懷、工匠精神,在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中感受到職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作的重要意義，實現(xiàn)全過程育人。

2.1 愛國情懷

通過對我國機械產(chǎn)品的設(shè)計水平與國外發(fā)達國家之間的比較，讓學(xué)生意識到當(dāng)前我國在機械設(shè)計上存在的問題和不足。例如航空發(fā)動機和芯片一直是中國的“卡脖子”技術(shù)難題。航空發(fā)動機決定了飛機的性能,是空軍發(fā)展的重要標(biāo)志,芯片是集成電路的物理載體,決定著電子行業(yè)的發(fā)展,但我國一直重度依賴國外的產(chǎn)品。讓學(xué)生明白這類核心技術(shù)要不來也買不來,只能依靠自己的技術(shù)創(chuàng)新。掌握了大國重器的核心技術(shù),國家才能真正發(fā)展起來,強大起來。意識到自己未來的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在“平面連桿機構(gòu)”章節(jié)中講解平面四桿機構(gòu)應(yīng)用實例時,列舉雷達轉(zhuǎn)向桿、火車驅(qū)動桿、飛機起落架等涉及軍事、交通領(lǐng)域的連桿機構(gòu)。引出我國科學(xué)家及工程師為祖國實現(xiàn)工業(yè)化所做出的努力和貢獻,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在“齒輪機構(gòu)”章節(jié)中介紹齒輪類型與齒廓特性時,引出中國科技發(fā)展歷程,列舉龍骨水車、水轉(zhuǎn)連磨、記里鼓車等古代發(fā)明中齒輪得到了廣泛的應(yīng)用,讓學(xué)生感受中華民族悠久歷史文明，激發(fā)愛國情懷。

2.2 工匠精神

在“連接”中介紹螺紋連接的強度計算時,引入英國航空的BACI-11型飛機事故,由于固定風(fēng)擋的螺栓設(shè)計時其尺寸有微小偏差,差點造成了飛機失事。[6]螺栓雖小,但它是飛機結(jié)構(gòu)中不可或缺的連接件,承載著飛機的安全。讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計結(jié)構(gòu)不論大小，忽略了不起眼的零部件就可能釀成災(zāi)難。讓學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功,而是需要不斷積累。認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和事業(yè)心，是每位工程人員的基本素質(zhì),也是大國工匠精神的基本要求。

在“機械零件設(shè)計概論”中講述機械零件設(shè)計時,列舉中國高鐵的研發(fā)、月球著陸時紅旗設(shè)計、汽車技術(shù)創(chuàng)新等實例,以此來教導(dǎo)學(xué)生要有精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神,幫助學(xué)生樹立敢于擔(dān)當(dāng)、迎難而上的人生觀。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)

守住職業(yè)底線，提高職業(yè)素養(yǎng)。研發(fā)安全、健康和環(huán)保的產(chǎn)品是機械設(shè)計人員追求的基本價值標(biāo)準(zhǔn)，機械設(shè)計缺陷將造成不良安全隱患，需要設(shè)計人員嚴(yán)格核算，不能以類比等經(jīng)驗代替；元器件、導(dǎo)線規(guī)格必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)；要使用環(huán)保類材料，不使用禁用材料危及人體健康；機械設(shè)計過程中注意機器噪音不超標(biāo)，符合環(huán)保要求，尤其是對醫(yī)療類產(chǎn)品，低噪音是機械設(shè)計人員追求的目標(biāo)之一。這些要內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)知識傳遞與育人價值。

2.4 團隊協(xié)作

在凸輪機構(gòu)中介紹從動件的運動規(guī)律時,教育學(xué)生在工作中需要具有各負(fù)其責(zé)和共同協(xié)作精神。凸輪和從動件各有分工,讓學(xué)生明白自己所從事的事業(yè)是不可或缺的;帶領(lǐng)學(xué)生進行凸輪機構(gòu)設(shè)計,鍛煉學(xué)生實踐能力，以此來激勵學(xué)生提升專業(yè)能力,同時激發(fā)團隊合作意識。

在帶傳動和鏈傳動講述鏈條和鏈輪時,告誡學(xué)生不論是鏈條或鏈輪失效都會影響整個傳動機構(gòu)失效；同樣，在其它傳動機構(gòu)延伸到這個機械結(jié)構(gòu),只要其中的某個零件失效,都會導(dǎo)致部分功能甚至整個機械功能喪失。以此讓學(xué)生明白團隊合作的重要性,個人的貢獻離不開集體的協(xié)作與分工,集體的貢獻需要各盡其職,團隊協(xié)作才能體現(xiàn)共同的價值。

3 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”育人功能的實現(xiàn)

課程思政的隱性滲透,需要教師在授課中靈活、有機地表達。專業(yè)教師改善課程思政的方法與技巧,要注重深化和拓展的作用，強調(diào)知識教學(xué)中的價值導(dǎo)向作用，以潤物細(xì)無聲的形式，切實把正確的價值追求和理想信念傳遞給學(xué)生。

3.1 認(rèn)知維度的融合與轉(zhuǎn)化

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”作為思政的隱性課程,要通過暗示、感染、認(rèn)同、模仿、接受等不同階段認(rèn)知維度進行融合與轉(zhuǎn)化,以課程為載體，使學(xué)生深化對思政內(nèi)容的思考、理解，是融合、內(nèi)化和外化的過程。教師作為課程思政的引導(dǎo)者,要營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強良性互動，形成育人的良好氛圍，產(chǎn)生理想的育人效果。要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，使之從心里上有種強烈的需求和欲望，才能主動接受思政隱性課程內(nèi)容。學(xué)生是認(rèn)識主體，引導(dǎo)學(xué)生將自己的價值與社會的價值結(jié)合，尋找一致性目標(biāo)的切合點，從認(rèn)知角度能夠融合、內(nèi)化與外化，從認(rèn)識維度上實現(xiàn)“機械設(shè)計基礎(chǔ)”育人功能。

3.2 教學(xué)手段的綜合與嘗試

通過課堂講課、現(xiàn)場答疑、網(wǎng)上互動、課堂反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程思政元素自然地融入到多樣化的課堂知識教學(xué)中，達到寓教于樂的目的。通過綜合的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，突破課堂教學(xué)只傳授知識的局限，采用更豐富、更新穎的手段，使教學(xué)效果得到提升?；ヂ?lián)網(wǎng)作為載體的運用,“線上”與“線下”結(jié)合,使課程思政更接地氣,更具活力。通過線上教學(xué)、小班授課、學(xué)生分組討論，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分的互動交流，從教學(xué)手段上實現(xiàn)“機械設(shè)計基礎(chǔ)”育人功能。

3.3 教學(xué)方法的優(yōu)選與運用

課堂教學(xué)活動要內(nèi)容豐富、形式多樣,使課程思政呈現(xiàn)出多樣化。每種活動或形式都有對應(yīng)的教學(xué)方法與之聯(lián)系,教師要精心設(shè)計教書與育人相結(jié)合的方法，把握好自由度和出發(fā)點，將思想政治要素自然、巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是機械、牽強地照搬，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教育。在育人的教學(xué)過程中，常用的方法有：示范法、比較法、理論法、實踐法等。示范法是引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識，規(guī)范行為，通過典型的人物事件來展示和警示。真實的榜樣更接近學(xué)生，更容易被接受。比較法是指在教師教學(xué)過程中對兩個及兩個以上事物的特性進行比較,通過對比引出見解,來提高學(xué)生的思想和認(rèn)知水平的方法;運用多種樣式的比較，還可以借助計算機等先進技術(shù)進行比較，更直觀、更吸引人，從教學(xué)方法上實現(xiàn)“機械設(shè)計基礎(chǔ)”育人功能。

4 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”育人功能的評價

機械設(shè)計基礎(chǔ)育人功能評價的出發(fā)點和最終點都是學(xué)生。教師應(yīng)以自然科學(xué)知識為載體呈現(xiàn)課程思政元素,轉(zhuǎn)變專業(yè)課教學(xué)中重知識輕育人的現(xiàn)象,采用多種途徑和方法實現(xiàn)課程思政育人功能。要通過過程評價體系，靈活的評價方法，有效的反饋機制，進行課程育人功能評價。

4.1 建立過程評價體系

在教學(xué)中，教師以專業(yè)知識為載體開展課程思政教育，這是發(fā)揮育人功能的主渠道。面對新的教學(xué)要求,“學(xué)生完成卷面的文字書寫就可以拿到學(xué)分”這種單一的教學(xué)評價體系已經(jīng)不再適應(yīng)了。為此要建立一種教學(xué)過程評價體系。該過程評價體系要體現(xiàn)階段性育人功能的效果評價,將過程評價納入評價體系中,改變當(dāng)前的單一評價體系,使得評價體系更加健全。

4.2 制定靈活有效的評價方法

隨著教學(xué)過程評價體系的發(fā)展，應(yīng)改變以往過分強調(diào)量化成績以及總結(jié)性評價的偏見。第一，加強表現(xiàn)性評價、非測試性評價以及過程性評價等各種評價方法的探索和應(yīng)用，改進量化評價方式,重視定性評價。第二，采用多種評價方式，除了校院督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師互評等常用評價方法之外，還可以采用學(xué)生就業(yè)評價、社會用人單位評價等方法。同時，成立教師發(fā)展中心,及時地收集教學(xué)過程中效果評價,形成教學(xué)過程的評價體系,有效地實現(xiàn)教書育人的功能。第三，運用發(fā)展性評價概念,從發(fā)展的角度看待學(xué)生的進步,將學(xué)生是否取得的階段性成長作為衡量學(xué)生的是否進步的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的階段性成長體現(xiàn)出教師和學(xué)生共同進步,運用發(fā)展性評價有利于師生共同成長,促進教師持續(xù)改進教學(xué)方法,實現(xiàn)持續(xù)改進過程。

4.3 建立積極有效的反饋機制

建立積極有效的課程育人功能的評價結(jié)果反饋機制,在知識傳授過程中呈現(xiàn)育人功能的教學(xué)內(nèi)容。促使教師采用多種教學(xué)的有效途徑和方法,設(shè)計教學(xué)過程的評價體系。根據(jù)課程思政要素呈現(xiàn)、交流互動、階段性成長等不同層面的信息,采用靈活有效的評價方式,將評價信息反饋給教師,促進教師最大限度地改進教學(xué),形成“評價—反饋—改進”的良性循環(huán)過程。