王慶彤

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

0 引言

高職院校會計電算化專業(yè)是向社會輸送會計人才的重要力量，在會計電算化專業(yè)中如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的會計人才則成為當(dāng)下的重要課題。隨著社會對人才的要求越來越高，高職院校為加強(qiáng)會計人才的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)出與社會發(fā)展相切合的人才，提出了會計電算化教學(xué)改革策略，以期脫離傳統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)具有市場認(rèn)知能力、信息挖掘能力的管理型會計人才。結(jié)合個人從事會計電算化課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)參考文獻(xiàn)，從多個方面入手對高職院校會計電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑進(jìn)行簡要探析，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鞏固學(xué)生技能訓(xùn)練培養(yǎng)的主體性，為會計電算化課程建設(shè)和改革提供有益參考。

1 高職院校會計電算化課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程設(shè)置不夠合理

目前，大部分高職院校在會計電算化課程設(shè)置中過于注重會計軟件的操作教學(xué)，未將會計專業(yè)課程與會計電算化聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生不了解操作原理，也不清楚得出的數(shù)據(jù)之間存在的勾稽關(guān)系。會計電算化課時相對較短，但教師教學(xué)任務(wù)相對較重，學(xué)生在有限課時內(nèi)，只能完成相對簡單的任務(wù)，無法達(dá)到熟練操作，更談不上學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 教學(xué)方法過于單一

部分高職院校在會計電算化課堂教學(xué)中，以教師為中心，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，按部就班地完成固定操作內(nèi)容，并沒有思考其中的操作原理，主動思考、獨(dú)立解決問題的能力較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3 教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

隨著云計算技術(shù)的快速興起，會計軟件不斷更迭出新，很多基于云平臺的會計軟件，只需要連接互聯(lián)網(wǎng)在手機(jī)上便可以操作。部分高職院校使用的教材，內(nèi)容類似操作手冊，偏重基本理論知識，與時代發(fā)展需求脫節(jié)。在高職院校會計電算化實(shí)訓(xùn)操作上，普遍采用單機(jī)系統(tǒng)為主的會計軟件，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的有效傳遞，學(xué)生需要來回切換才能完成各種功能模塊的業(yè)務(wù)操作，容易出現(xiàn)操作混亂等問題。

2 高職院校會計電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理設(shè)置課程內(nèi)容

應(yīng)該適當(dāng)延長會計電算化教學(xué)課時，確保理論課時與實(shí)踐課時相互匹配，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的有機(jī)融合。在會計電算化課程設(shè)置上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況重新調(diào)整會計電算化的課時量和教學(xué)內(nèi)容。會計手工模擬實(shí)訓(xùn)課程是會計電算化課程的重要基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)重視學(xué)生會計專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想和模式，強(qiáng)化理論與實(shí)訓(xùn)并重的新型教育思想，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開展有針對性的教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)例分析和講解，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握會計基礎(chǔ)知識與實(shí)際工作應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解會計知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用方法及途徑，能夠熟練使用和操作會計電算化軟件，進(jìn)而提升財務(wù)管理效率。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用

傳統(tǒng)的會計電算化課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，教學(xué)效果不理想。因此，應(yīng)突出學(xué)生在會計電算化課程中的主體地位，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采取項(xiàng)目教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、案例教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化其對會計電算化相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。課前，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找能夠輔助學(xué)習(xí)的資料，開展自主學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課堂的互動性，教師還可以采取微課、慕課的方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和相關(guān)案例內(nèi)容，提前錄制會計電算化專業(yè)知識中較難掌握和理解的部分，加深學(xué)生對知識的理解，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和操作技能。教師在制作微課視頻時，可以選擇某個專題實(shí)際應(yīng)用方面的資源剪輯集合，也可以選擇信息技術(shù)在財務(wù)管理過程中的靈活應(yīng)用案例，應(yīng)多選擇真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練目的。

2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作

財會人才的管理能力越來越受到重視和關(guān)注，即能對企業(yè)未來發(fā)展、規(guī)劃、運(yùn)營、決策等方面提供財務(wù)數(shù)據(jù)支持的能力。調(diào)整會計電算化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，與時俱進(jìn)，增加企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)內(nèi)容。更新教學(xué)軟件，積極引入云平臺會計軟件，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重對復(fù)合型管理型人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所與機(jī)會，促使學(xué)生掌握會計電算化知識與實(shí)際工作之間的聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)踐工作中要善于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時作出調(diào)整并加以解決，為未來步入社會、適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職院校會計電算化專業(yè)是向社會輸送會計人才的重要力量，高職院校會計電算化教學(xué)改革目標(biāo)是通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生兼有專業(yè)基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為工作能力的素養(yǎng)，從而向社會輸送高技能應(yīng)用型財會人才。結(jié)合個人從事會計電算化課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)參考文獻(xiàn)，從多方面入手對高職院校會計電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑進(jìn)行了探討，提出會計電算化課程構(gòu)建既要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要明確社會需求，開展有針對性的技能訓(xùn)練，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型會計應(yīng)用人才。